阅读与朗诵

以读为本，提高阅读教学效果

武汉市钢花中学 谢晶

阅读教学是语文教学中的重要环节。对学生来说，阅读是从文中获得文化科学知识、发展思维能力、培养审美体验的过程。正所谓：“书读百遍，其义自现。”而“读”是阅读教学这个环节的重中之重。因为学生要理解文本的内容必须读，要感受和体会作者的情感必须读，想获得丰富的语言、文化积累更要读。

而传统的阅读教学，大部分的时间由教师围绕文本内容反反复复地分析，学生埋头辛辛苦苦地记录。这种教学模式严重地违背了“以学生为主体”的教学理念。因此，《语文课程标准》明确地指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应使阅读成为学生自主探究、弘扬个性的过程。”也就是说，在阅读教学中教师应尊重学生，把读的时间交给学生，把学习的权利还给学生，鼓励他们在读中理解感悟，甚至发表不同的意见。

作为一名语文教师，必须清楚认识到“读”在阅读中占有举足轻重的地位。我们在教学中应围绕课文，以读为本，让学生充分地读书，在读中感知、读中悟情、读中培养语感。这应该是阅读教学最基本的课堂目标。我认为在平时阅读教学中应做好以下几点：

一、为学生选准阅读的内容。

每篇课文教学的内容都是极为丰富的，而教学的时间却是很有限的。因此，要提高语文教学质量，就必须选准“读”的内容。只有选准了“读”的内容，才能让学生在有限的学习时间里品词析句、体味情境，在读中理解，在读中感悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操。

哪些内容是我们该引导学生选准了来“读”呢？其一，重点句段。重点句段（包括字词）是最能表现文章中心思想的，它们往往有着提纲挈领的重要作用。因此，我们要紧紧地抓住它们，进行精讲多读，把理解课文重点句段与理解课文内容有机地结合起来，让学生入情多读，走进文本，与作者产生情感的共鸣，理解文章的主旨。其二，疑难之处。许多课文中不乏出色的描写，也有着众多出人意表的传神之笔。有时看似简单的一个情节，一个普通平实的句子，往往是作者的匠心所在。对于这些内容，不光是学生，就是我们教师往往也是疏于留意。因此，对于这些学生不易发觉，也不易理解的句段，就需要教师的点拨、引导，给予浓墨重彩的强化，并通过引导学生多读、细读，体会它的妙处。

二、给学生充足的阅读时间。

课堂上的阅读教学时间是有限的。在有限的时间里，要保证学生有充足的读书时间，就必须靠科学合理的安排。一般可以从这几方面入手：其一，精讲多读。教师要坚定树立“讲”为“读”服务的教学指导思想，做到“精讲多读”。认清教师的“讲”是为了帮助学生疏通思想、指点迷津、拨正方向。因此，课堂上，教师要有针对性地讲，讲在点子上，讲在重点处、疑难处、空白处，通过“精讲”腾出更多的时间让学生多读。其二，以读代讲。对课文中文字浅显、学生一读就懂的部分，无需教师再作详尽地讲解，可以“以读代讲”。而那些易于意会却难于言传的句段，教师很难把它讲得更传神，就应当引导学生反复朗读，体会情感，以此把不可言传的感情读出来。通过这种以读代讲的方法，促使学生达到理解课文的目的。

三、适时采用最佳的阅读方式。

读的方式多种多样，要根据课文特点、教学要求及学生实际酌情选取。选择好了“读”的方式，找准了语言文字的感情基调，才能与文本、与作者产生共鸣，

涌起随之而至的激情，鲜明的态度与真实的情感也才能从“读”的声音语调里自然而然地流露出来。

读的方式多种多样，按其共性总的来说，可将其大略分为“共同性阅读”与“独立性阅读”。范读、领读、指名读、齐读、分角色读、接续读等属于“共同性阅读”，其特点是：面向全体，时间性强，思考的问题较单一。它较有利于在初学文时或学完文后来进行，以达到检测读情、巩固知识、抒发情感的目的。而自由朗读、轻声读、默读等则属于“独立性阅读”，它是在教师的指导下，学生根据教师提出的要求，单独地、自由地读课文。其主要特点有：时间充足，思维的空间大。它较有利于教师引导学生自主读书，发挥学习自主性。在教学过程中，读的具体方法则依学情以定读式，以读促学，以读促教。

总之，阅读教学离不开“读”，教师应指导学生自觉、主动地去阅读。在读中，，用心去领悟文本的内容及其所包含的思想感情。师生共同努力在有序的阅读指导中，提高阅读教学的有效性，并最终提高课堂学习效率。

让我们的语文课堂给学生提供一个美丽的学习、畅想空间，成为学生成长语文能力的一片天地。让他们会读、爱读，在朗读中去领会语言文字内涵的美吧！