幼儿同伴关系存在的问题及教育对策

摘 要

幼儿期是幼儿同伴关系开始发展的时期，幼儿同伴关系的发展对幼儿的认知能力、社会能力、自我概念和人格的健康发展和积极情感的形成具有重要影响。目前约幼儿的同伴关系中存在以自我为中心的问题突出、有明显的攻击性行为、幼儿之间存在排斥现象等不足。影响幼儿同伴关系发展的主要因素有幼儿自身的性格特点、情绪表达、交往技巧，有来自于家庭的家庭关系、教养方式和家庭环境；也有来自于教师的态度、教育方式及为幼儿提供的活动材料等。要帮助幼儿建立良好同伴关系，幼儿教师应为为幼儿创设宽松的交流环境，加强正面引导，授予幼儿必要的社会交往技能；家长应该和幼儿园保持一致，为幼儿创设良好的家庭环境，改变错误的教养态度与方法，注意培养幼儿的兴趣和爱好。

关键词：幼儿；同伴关系；影响因素；建立策略

ABSTRACT

Early childhood is the period of early childhood began to develop peer relationships, peer relationships development of children has an important influence on the formation of the healthy development of children's cognitive, social competence, self-concept and personality and positive emotions.About children's peer relationships that exist currently self-centered issues outstanding, with a clear aggressive behavior, exclusion and other deficiencies among young children.The main factors affecting the children peer relations have children of their own character, emotional expression, communication skills, have come from the family of family relationships, parenting style and home environments; also attitude from teachers, education and activities for young children provided materials.To help children establish good peer relations, preschool teachers should be for the children to create a relaxed communication environment, strengthen the positive guidance, to grant the necessary social interaction skills children; parents should be consistent and kindergartens for the children create a good family environment, change wrong parenting attitudes and methods, to cultivate children's interests and hobbies.

Keywords: Preschool;Peer Relationships;Factors;establish policies

目 录

第一章 前言 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1

第二章 良好同伴关系建立的重要性．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2

1. 良好同伴关系的积极作用．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2

1.1良好的同伴关系可以促进幼儿认知能力的发展．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2

1.2良好的同伴关系可以促进幼儿社会能力的发展．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2

1.3良好的同伴关系有利于幼儿自我概念和人格的发展．．．．．．．．．．．．．．．．2

1.4良好的同伴关系有利于幼儿形成积极的情感．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3

2. 目前幼儿同伴关系现状不容乐观．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3

2.1以自我为中心的问题突出．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3

2.2明显的攻击性行为．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3

2.3幼儿间的排斥现象．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．4

第三章 幼儿同伴关系的影响因素．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5

1. 幼儿自身因素．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5

1.1外表、性别和名字．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5

1.2 幼儿的交往技巧和策略．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5

1.3 幼儿情绪表达的特点．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5

1.4 幼儿性格特点．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．6

2. 家庭因素．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．6

2.1亲子关系．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．6

2.2父母教养方式．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7

2.3家庭环境．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7

3. 教师因素．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7

3.1教师的态度会对幼儿的同伴交往有种导向作用．．．．．．．．．．．．．．．．．．7

3.2 教师的教育方式．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7

3.3教师给幼儿提供的活动材料．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．8

第四章 帮助幼儿建立良好同伴关系的策略．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9

1. 幼儿教师方面．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9

1.1为幼儿提供创设同伴交往的机会．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9

1.1.1组织各种形式的游戏．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9

1.1.2充分利用一日活动．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9

1.2正面引导，培养幼儿良好的社会行为．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9

1.3授予幼儿必要的社会认知能力和社会交往能．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．10

1.3.1培养良好的语言习惯．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．10

1.3.2丰富幼儿的情感表达方式．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．10

1.3.3让孩子学会分享．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．10

1.3.4重视幼儿的移情训练．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．10

1.4为幼儿创设宽松的交流环境．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．11

2. 家庭方面．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．11

2.1改变错误的教养态度与方法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．11

2.2注意培养幼儿的兴趣和爱好．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．11

2.3家长要和幼儿园保持一致．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．11

2.4为幼儿创设良好的家庭环境．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．12

第五章 结论 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．..13 参考文献 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．14 致谢 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．15

第一章 前言

幼儿同伴关系是幼儿在与年龄相仿的伙伴一起学习、游戏中建立的一种人际关系过程，它对幼儿的心理健康和儿童社会性的发展有着特殊的作用，这些作用是成人无以替代的。良好的同伴关系有利于幼儿形成自信、自立、活泼开朗的性格，有利于促进其社会化及认识水平的发展，它为幼儿提供了与伙伴平等、自由交流的机会，让幼儿体验到更大范围内的一种不同的人际关系，这是他们发展社会认知能力、提高适应性、形成友爱态度的基础。因此，帮助幼儿形成良好的同伴关系是幼儿教育的重要目标之一。

然而由于我国计划生育政策的实施，使我国的家庭结构大都呈现“四二一”模式，孩子的成为家中的至宝。家人的宠爱、兄弟姐妹的缺少等因素造就了幼儿以自我为中心、攻击性行为强、不会表达、孤独自闭等一系列的问题。因此，找出幼儿同伴关系存在问题的原因，探讨解决这些问题的方法，是幼儿教育领域的一个重要课题。

论文计划从分析良好同伴关系建立的重要性、当前幼儿同伴关系存在的问题、影响幼儿同伴关系的因素、帮助幼儿建立良好同伴关系的策略等式方面进行探讨，使人们重视幼儿同伴关系的建立，为更好地教育孩子提供一定的借鉴和建议。

第二章 良好同伴关系建立的重要性

1. 良好同伴关系的积极作用

同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协调的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在相互交往过程中建立和发展起来的一种人际关系[1]。它是幼儿在交往过程当中建立起来的一种同龄人之间的特殊人际关系。同伴和同伴之间的关系在幼儿的生活中扮演着不可代替的作用，概括起来同伴关系对幼儿的成长发展的作用有以下几个方面：

1.1 良好的同伴关系可以促进幼儿认知能力的发展

同伴交往给很多幼儿提供了大量与同伴交流、协商、讨论的机会，有助于扩展知识、丰富知识，发展思维能力，同时也助于提高了幼儿的操作和理解问题的能力。国内研究也证明5--11.5岁儿童通过相互交往可以促进认知水平的提高，其主要原因在于儿童相互作用时，由于动作和观点不同，引起争论，造成认知冲突，从而导致认知结构的改变[2] 。皮亚杰（piaget七.1932）在早期研究儿童思维和语言及道德判断发展时指出，社会交往是影响幼儿认知发展的一个重要因素，交往可帮助幼儿摆脱自我中心，从别人那里获得丰富的信息，使他们思维提纲化。以上的研究充分肯定同伴关系对促进幼儿认知能力发展的重要意义。

1.2 良好的同伴关系可以促进幼儿社会能力的发展

幼儿在和同伴从事共同活动或相互交往时，经常会通过各种游戏学习扮演不同的社会角色来逐渐培养儿童的安慰、帮助、同情诸能力。一项调查表明，学前儿童的亲社会行为约有60%是来自同龄伙伴，只有40%来自成人[3]。近年来，西方流行一种“群体社会化理论”，美国心理学家哈瑞斯认为对儿童个性留下明显长远的影响的环境是他们与同伴的共享环境，同伴群体对儿童的成长非常重要[4]。同伴之间的关系可以使幼儿学会从别人的角度看待问题，摆脱自我中心的思维方式。这种思维方式能促进幼儿社会能力的发展。

1.3 良好的同伴关系有利于幼儿自我概念和人格的发展

著名自我心理学家乔治米德高度重视社会交往对自我发展的价值，他认为儿童并不具有天生的自我意识，而是在对语言等符号的学习中理解和掌握他人扮演的角色，并获得社会反馈，从而学会把自己作为客体的思维，产生自我意识[5]。儿童正是在与他

人的交往的过程中学习适应他人而不断地调整和修正自己的行为，学习和掌握良好的行为准则，逐渐确立了自我，从而有了自我概念。

良好的同伴关系有利于幼儿人格的健康发展。安娜弗洛伊德和唐（Anna Freud & Sophie Dan,1951）提供的著名报告也证实了这一点： 在二战期间，有6个儿童的父母都被纳粹分子杀害，他们被关在集中营内长到3岁（他们在集中营生活了近两年的时间，直至解放）。 这期间他们很少得到成人的照顾，他们几乎是彼此相互照顾着长大的，相互之间形成了深厚的、持久的依恋情感。他们在成长的过程中没有一个人有缺陷或是精神病患者，成熟后均成为正常的、有用的社会成员。

1.4 良好的同伴关系有利于幼儿形成积极的情感

幼儿与幼儿之间的良好的同伴关系，能像良好的亲子关系一样，很容易使幼儿产生安全感和归属感，从而他们心情轻松、活泼、愉快。通过观察发现幼儿在与同伴交往时经常表现出越来越明显的快乐、兴奋和自由交流，在他们投入的游戏活动中更加放松、更加自主。并且有不少研究也都发现，当幼儿处于困境，比如有危险的情境时，同伴的帮助往往使其摆脱困境，情绪恢复平静、愉快。

2. 目前幼儿同伴关系现状不容乐观

良好的同伴关系有利于幼儿身心的健康发展，幼儿能建立良好的同伴关系是每个家长和教师的共同心愿。但在先代，随着社会、政治、经济的逐步发展，幼儿同伴关系之间出现了种种不好的现象。

2.1 以自我为中心的问题突出

以自我为中心是当前幼儿同伴关系中存在的一个突出问题，在幼儿与幼儿的交往中以自我为中心的幼儿固执己见，很少关心他人，总喜欢把自己的兴趣和需要放在首要位置，与他人不能和睦相处。由于我国计划生育政策实施，家庭结构大多数变成了“四二一”模式，独生子女在他们家庭中享有特殊的地位，与同伴建立良好关系的过程中以自我为中心就成为一个更加严重的问题。

2.2 明显的攻击性行为

在与别人冲突时，幼儿的情绪往往转变的非常快或表现的过于激烈。在同伴交往中有些孩子有明显的攻击，如：诅咒，踢，推，吐到别人，抢了别人为之战斗的东西，破坏别人的活动的结果等。对攻击性强的孩子来说每次的冲突往往不能满足他们自身的需求，反而增添了许多不安全的因素。其他幼儿出于自我保护的本能产生了回避、

拒绝的心理。随着道德感的发展，他们也不喜欢和那些在他们看来“干坏事儿”的“坏孩子”建立同伴关系。

2.3 幼儿间的排斥现象

在幼儿时期幼儿普遍存有爱美倾向。干净、漂亮的幼儿能很快地吸引对方，使交往的对方产生亲近感，这类型的幼儿更容易建立良好的同伴关系。反之，如果幼儿没有良好的生活习惯，穿着不够整洁，这类幼儿则会遭到同伴排斥不利于他们建立同伴关系。幼儿在各种活动中也喜欢和能力较强的幼儿在一起，因为他们能促进活动向更高层次发展，则这类幼儿的同伴关系得到了很好的发展。而能力差的孩子在活动中非但不能出谋划策,提出有建设性的意见,有时甚至显得笨手笨脚,故此类幼儿遭到同伴的"排斥"不能建立良好的同伴关系。幼儿间的排斥现象阻碍了幼儿间同伴关系的发展。

第三章 幼儿同伴关系的影响因素

影响幼儿同伴关系的因素有很多，主要由以下几个方面：

1. 幼儿自身因素

在同伴关系的建立过程中幼儿是直接主动的作用者和发起者而不是一个被动的接受者，因此幼儿自身的许多因素都会直接或间接地影响幼儿间同伴关系的建立。主要有以下几方面：

1.1 外表、性别和名字

由于幼儿的思维水平的局限性，外表、性别、名字这些直观的表象成为影响幼儿同伴交往的明显因素。幼儿区别漂亮和不漂亮的孩子，他们的区分大都仅限于外表。所以他们喜欢和那些长得漂亮、穿戴漂亮、干净整齐的孩子玩。幼儿的性别在进行某些游戏时也会影响他们选择的交往对象。比如娃娃家的爸爸要给娃娃找个妈妈，他大多会选择女孩。幼儿的名字也与幼儿同伴关系的建立存在一定的联系。让幼儿从一大串不熟悉的姓名选出自己喜欢的，大多数幼儿会选择他听着好听的名字。则有好听名的这类幼儿会比较容易和别的幼儿建立同伴。

1.2 幼儿交往技巧和策略

幼儿的社交技能与策略对幼儿同伴关系也有重要的影响。在幼儿同伴关系建立的过程中，当幼儿掌握运用了有效的社会交往技能与策略时，他的行为才能很多地被其他幼儿认可和接纳，才会容易建立同伴关系。这一点在庞丽娟的研究中得到证实，其研究发现受欢迎儿童掌握使用的策略的有效性、主动性、独立性、友好性均较强；被拒绝儿童掌握和使用的策略多、独立、主动，但策略有效性差；被忽视幼儿掌握和使用策略较少，主动性、独立性、有效性均较差，较多地使用退缩性、依赖性策略；一般幼儿在交往技能及策略上均处于中间水平。受欢迎的幼儿对其他幼儿发出社交信号会做出积极地反应，有时他们也会主动地地接近其他幼儿来发动社交，促进了良好同伴关系的建立。而不受欢迎的幼儿则会对其他幼儿发出社交信号不理不睬或做出不恰当的反应，他们在行为上表现出很霸道，他喜欢通过抓住别人或别人的玩具来发动交往，严重影响了同伴关系的建立。

1.3 幼儿情绪表达的特点 [6]

幼儿管理情绪的能力对幼儿同伴关系的建立有很大的影响。在与同伴的冲突中，幼儿对当时情况的感情往往表达过于激烈，不懂如何去调节，也不知道该用什么样合适的行为来表达，这会使同伴会感到恐惧、受到威胁，不利于他们同伴关系的建立。比如幼儿园中的幼儿争夺玩具时没有协商好而发生攻击性行为，使幼儿建立的的同伴关系破裂。

1.4 幼儿性格特点

研究发现幼儿的性格特点也会对幼儿同伴关系产生影响[7]。受欢迎幼儿性格一般教开朗外向，不易冲动和发脾气，活泼、爱说话、胆子较大，这类幼儿容易和同伴建立良好的关系；被拒绝幼儿性格外向、性子急、脾气大、易冲动、非常活泼好动、爱说话、胆子大，这类幼儿的同伴关系容易建立同时也容易破裂；被忽视幼儿则性格内向、好静、慢性、脾气小、不易兴奋与冲动、不爱说话、胆子较小，这类有幼儿的同伴关系很难建立；一般幼儿在各方面基本处于中稍偏下状态，这类幼儿的同伴关系的建立会受到其性格特点的阻碍。

2.家庭因素

家庭是对幼儿影响时间最长、最大的场所，家庭和同伴关系并不是两个互不相干的系统，两者是相互联系、相互影响的。影响良好同伴关系建立的家庭因素主要包括以下几方面：

2.1家庭关系

家庭关系对幼儿同伴关系的建立有很大的间接影响。其中，父母与幼儿的亲子关系是幼儿同伴关系发生的一个重要间接因素。幼儿和母亲建立的依恋类型就是一个重要的例子。约翰鲍尔（John Bowlby,1998）比认为幼儿与母亲之间建立的依恋关系成为幼儿与其他个体建立关系的内部模式。幼儿与同伴交往的方式受幼儿这种内部工作模型的调节，即将这种在母婴交往中建立起来的内部工作模型概化到他们的同伴关系中。如，民主型的家长培养的幼儿易形成稳定的依恋，能与同伴建立良好的关系；而支配型、权威型的家长培养出的幼儿经常对同伴表现出焦虑、暴躁和喜怒无常，不能和同伴建立良好的关系。因此，家长与幼儿之间建立起来的早期的亲子关系类型对幼儿的同伴关系有着十分巨大的奠基作用。

在家庭关系中，父母之间的关系也对幼儿的同伴关系产生重要的影响。在父母之间的关系中，对孩子影响最大的是父母的离异或不和。在没有父母或父母没有爱的家

庭，幼儿由于缺乏爱而形成的不安全感、无助感、挫折感等不稳定情绪引发对事物的不满，使他们形成了攻击、破坏的行为习惯，或是自卑、自闭、孤僻的性格，这显而易见的对幼儿与他人交往建立同伴关系产生了消极影响的。

2.2 父母教养方式

父母错误的教养态度与方法会对幼儿的同伴交往产生不良影响，甚至引发心理问题。如父母过度保护和溺爱孩子养成以自我为中心的普遍的问题；有的家长对孩子过于严格粗鲁使幼儿容易形成自卑、胆怯、孤僻和畏缩等不良心理品质，甚至有些幼儿通过模仿与学习，表现出攻击性行为，使同伴不愿与其交往，严重阻碍了幼儿同伴关系的建立。由此可见，父母对幼儿的教养方式对良好同伴关系的建立具有非常重要的意义。

2.3 家庭环境

家庭环境也影响幼儿的同伴交往。现代住宅大都独门独户，在独生子女的家庭中又缺少兄弟姐妹，这使幼儿与同龄伙伴交往的机会越来越少，致使许多幼儿缺乏与同伴交往的技能，只会自己玩，而不会和同伴一起玩。这样很难和同伴建立良好的关系，融入到同伴群体中去。

3. 教师因素

幼儿教师是幼儿的第一位老师。幼儿老师会对幼儿的各个方面产生不同的影响。在幼儿同伴关系的建立中教师方面的影响因素包括：

3.1 教师的态度会对幼儿的同伴交往有种导向作用

幼儿道德判断的水平还处在他律阶段，教师是幼儿继父母之后的又一个权威，因此，教师的态度会对幼儿的同伴交往有种导向作用。在幼儿园中，教师喜欢注意、爱抚、关心、认可某个幼儿,则他也会得到幼儿班里同伴的青睐，获得更多的与同伴交往的机会，容易建立同伴关系。教师经常冷落或者惩罚某个幼儿，则该幼儿也会相应的受同伴的排斥，进而产生孤僻、冷漠、不合群等交往特征阻碍了幼儿同伴关系的建立。

3.2 教师的教育方式

幼儿刚刚从熟悉的小家庭走进陌生的集体，这时会把对家长的依赖性转向会对教师。温婉、民主的教育方式容易被幼儿接受，这类老师与幼儿建立起良好的师生关系，有利于幼儿交往策略的学习，促进幼儿同伴关系的建立。而严厉、专断的教育方式不被幼儿所接受有时还会使幼儿产生逆反心理，不利于幼儿建立良好的的同伴关系。比

如，同样面对幼儿带危险品来幼儿园里，温婉、民主教育方式的老师就蹲在下和幼儿谈心，让幼儿自己意识到自己错了会自觉地改正，严厉专断教育方式的老师则会很很直接严厉的批评幼儿，幼儿会不服气，有时变本加厉。

3.3教师给幼儿提供的活动材料

游戏活动是幼儿同伴关系建立的的主要方式，而幼儿之间的游戏大多是以活动材料为基础的。在没有活动材料，或只有少量活动材料的情况下，幼儿之间经常发生争抢、攻击等消极行为不利于幼儿同伴关系的建立。而在大型活动材料使用时，如滑梯、攀登架，幼儿之间倾向于发生轮流、分享、合作等积极友好的交往行为。因此，活动材料是幼儿同伴关系建立的重要影响因素之一。

第四章 帮助幼儿建立良好同伴关系的策略

幼儿同伴关系对其社会化的顺利进行、道德品质的发展以及健康心理品质的形成，都会起独特的作用。而幼儿同伴关系的不良不仅会影响幼儿当时的身心健康发展，还可能导致攻击、逃学、甚至触犯法律等各种不良的社会行为产生。所以，帮助幼儿建立良好的同伴关系极其重要。从幼儿同伴关系的影响因素入手，主要在幼儿教师方面和家庭方面提出以下几点建议：

1. 幼儿教师方面

1.1 为幼儿提供同伴交往的机会

幼儿同伴关系是幼儿不断的交往实践活动中发展的。教师主要从以下几个方面为幼儿提供同伴交往的机会。

1.1.1 组织各种形式的游戏

在幼儿时期，游戏是其生活的主要部分，幼儿之间的同伴关系也是从他们一起游戏中逐步建立的。幼儿教师可以组织幼儿进行角色扮演游戏，使幼儿通过扮演假想的社会角色来学习人际之间的交往来促进幼儿真实同伴关系的建立。也可以把幼儿同伴选择的范围从小慢慢扩大。开展跨班、跨年龄段的混龄游戏，在游戏的过程中可以让能力强弱不同的、性格不同的幼儿多接触，锻炼幼儿之间的交往技能，帮助幼儿建立良好的同伴关系。

1.1.2充分利用一日活动

充分重视幼儿的一日生活中发生的同伴交往是真实存在性。在幼儿的入园、洗手、户外活动、教育活动、喝水、加点、午睡等期间为幼儿提供建立同伴关系的机会。如：在晨间接待的发现小朋友入园时间差不多让幼儿一起去教室；在教育活动多组织让幼儿一起的活动让每个幼儿有参与；再加点的时候让能力强的幼儿主动帮助一些能力稍弱的幼儿等等。

1.2 正面引导，培养幼儿良好的社会行为

良好的社会行为是指能够被社会所接受、赞同的行为。幼儿的良好行为具体表现为合作行为、分享行为、助人行为、同情行为等。首先教师要为幼儿树立模仿学习的榜样，培养幼儿良好的社会态度和交往方式。幼儿的思维具体形象，抽象的说教难以接受，在日常生活中活动中，必须对幼儿进行正面引导教育，可充分挖掘艺术作品的

动人魅力，让幼儿在真实体验情感的碰撞后，自觉的行为，进而养成良好的社会行为。如：语言故事《桃树下的小白兔》引发幼儿乐于帮助他人的美好情感和助人行为，也领悟到得到别人帮助应该真心地去道谢；儿歌《滑滑梯》渗透了“轮流玩”、“排队” 的规则意识。

1.3 授予幼儿必要的社会交往技能

幼儿的社交技能对幼儿同伴关系的建立具有重要的影响。幼儿教师应该从以下几个方面帮助幼儿必要的掌握社交技能。

1.3.1 培养良好的语言习惯

语言表达是人交往的重要途径，良好的语言习惯有利于幼儿形成同伴关系。幼儿阶段是语言学习的关键的时期，因此在幼儿的日常生活活动中，教师通过言传身教，潜移默化地影响幼儿，让幼儿了解文明礼貌的重要性。让幼儿从简单的“早上好”“谢谢”等礼貌用语的开始学起，也要及时发现并引导幼儿学会表达自己的请求。此外，教师还可以利用故事、儿歌、游戏等方式培养幼儿良好的语言习惯。

1.3.2 丰富幼儿的情感表达方式

生活中人们除了运用语言外，还经常用不同的表情、眼神、动作等和他人进行交流。幼儿具有爱模仿的天性，很多时候却不懂模仿的这些动作、表情的真正含义，更不知道如何正确的运用，而引起同伴间的误会。指导幼儿学会正确、合理的运用表情、动作与他人进行交流，有利于提高幼儿的同伴关系的建立。在日常活动中，教师可以组织幼儿玩一些“找朋友”之类的游戏，在游戏中指导幼儿通过微笑、握手、拥抱等肢体语言表达自己对朋友的喜爱。

1.3.3 让幼儿学会分享

分享是中华民族的的传统美德。会分享的幼儿容易和小伙伴在集体活动中建立同伴关系。在幼儿园里，幼儿老师可以鼓励幼儿从家里带玩具、图书等等自己心爱的东西来幼儿园和同伴交换玩，也可以在幼儿文学作品的欣赏中让幼儿和同伴分享自己的意见，在一日生活活动中有意识地强调分享，让幼儿不仅学会分享物品，还要学会分享心情、分享关爱，以弥补家庭教育方面的不足。

1.3.4 重视幼儿的移情训练

移情又叫感情移入，即我们平时常提到的情绪感染与共鸣[8]。移情训练就是让幼儿学会观察、体验、理解别人的情绪情感帮助幼儿摆脱自我中心的思维方式，促进幼儿

建立良好的同伴关系。有实验表明：在接受一段时间的移情训练后，大多数幼儿的同伴关系有了较大的改善，许多孩子由于能从对方的角度来考虑问题，因而避免了同伴间小磕碰而产生的矛盾和纠纷[9]。因此，幼儿老师可以让幼儿进行情景表演、讲述故事等方法来进行移情训练。

1.4为幼儿创设宽松的交流环境

宽松的环境有助于幼儿主体意识的形成，是幼儿获得知识，认识自我，增进交流的源泉。在日常的活动中，尽可能的让幼儿积极的参与并给幼儿决策的权力。让幼儿时刻感受到自己是主动的、受重视的，增强幼儿的参与兴趣。在户外活动中，经常为幼儿设置那些一物多玩的活动，为幼儿提供些半成品材料，像废报纸、废纸箱、废泡沫等让幼儿参与探讨、玩具物品的各种制作过程和玩法。轻松、自由、舒适、愉快的环境，为幼儿增加了交往的机会，带来了彼此之间友好相处的乐趣。

2.家庭方面

2.1 改变错误的教养态度与方法

幼儿同伴关系的建立过程中受其自我中心、攻击性行为等因素的影响，这些影响因素大多是由于父母错误的教养态度和方法养成的。因此家长应改变对孩子过分保护、溺爱或过于严厉的教育态度，积极关注幼儿同伴交往中出现的问题，合理的看待并及时的给予指导和帮助。在家庭日常生活中，父母应经常陪幼儿一起玩耍、一起制作工艺品,多给幼儿讲关于同伴交往故事，经常带幼儿去户外散步或运动，教会孩子主动与别人一起分享食物和喜欢的东西。父母也应尊重他(她)合理的要求或建议，与孩子建立民主的朋友关系。

2.2 注意培养幼儿的兴趣和爱好

作为家长要培养幼儿交往的兴趣，鼓励幼儿主动去找小伙伴玩，并平时要多关注有的兴趣爱好，有意识、有计划地培养幼儿多种兴趣和技能。幼儿的技能有利于其主动性的发挥，也可增强自信心，为幼儿同伴关系的建立提高机会。比如，幼儿会游泳、骑车，他就可能邀请别的幼儿和他一起活动，或受到别的小伙伴的邀请，这样就有很多结交新朋友的机会。

2.3 家长要和幼儿园保持一致

苏霍林斯基说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。”[10]幼儿之间关系的培养是一个长期持

续的过程，家庭，幼儿园是孩子的同伴关系训练是两个不同的环境。在家庭中，家长一定要和配合老师的教育要求和态度。幼儿在幼儿园学到的建立同伴关系知识和方法，在家庭生活中得到巩固和强化，并恰当地运用到日常生活中去。父母与幼儿教师教育观念达成一致，这样才能更好地促进幼儿同伴关系的发展。

2.4 为幼儿创设良好的家庭环境

父母是幼儿的第一任老师，幼儿最初是通过与家长的交往中学习到初步的人际交往原则和方法的。因此平时父母应注意搞好邻里关系，对待自己的同伴真诚、热情，不在背后说人坏话等，给孩子提供良好的示范榜样。也可以邀请幼儿来家中做客，经常带孩子到朋友家串门或带孩子外出郊游，让孩子尝试做一些对同伴关系发展有益的事情，让幼儿体会到与同伴交往的快乐。幼儿在与小伙伴交往时,家长要尊重他们的意愿，不要打扰他们，给他们自由、宽松的环境。父母，父母和孩子之间建立一个良好的，和谐的，亲密的关系。

第五章 结论

良好同伴关系的建立对幼儿的身体健康和心理健康具有独特的意义。它不仅有利于儿童自我概念、人格、幼儿认知能力、社会能力的发展，也有利于幼儿的个性社会化。教师和家长应当充分了解幼儿同伴关系的影响因素，积极的帮助幼儿建立良好同伴关系。特别是关注那些在同伴中不太受欢迎的幼儿，对这类幼儿及时的指导，以促进所有幼儿的健康发展。

参考文献

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[2]符明宏、左梦兰.交往在儿童认知中作用.心理科学.1992(05):6-7.

[3]E、O、斯米诺娃,T、B古斯科娃.学龄前儿童与同龄人交往的研究.国际社会科学快报.1988(11):10.

[4]陈会昌.青少年对家庭影响和同伴群体影响的接受性.心理科学.1998(03):8-9.

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[6]庞丽娟.幼儿不同交往类型的心理特征的比较研究.心理学报.1993(03):5.

[7]幼儿社会性发展与教育.杨丽珠、吴文菊.辽宁:辽宁师范大学出版社.2000:264.

[8]林筱泓.浅谈幼儿社会性交往能力的培养.教育评论.2002(01):5.

[9]陈卫红.促进幼儿社会性发展的探索.教育评论 2002(03):3-4.

[10]学前教育学.黄人颂．北京：人民教育出版社，2009：401．

致 谢

本论文是在徐老师的悉心指导下完成的。老师渊博的专业知识，严谨的治学态度，精益求精的工作作风，诲人不倦的高尚师德，严以律己、宽以待人的崇高风范，朴实无华、平易近人的人格魅力对我影响深远。不仅使我掌握了基本的研究方法，还使我明白了许多待人接物与人处事的道理。

本论文从选题到完成，每一步都是在徐老师的精心指导下完成了，倾注了老师大量的心血。在此，谨向许老师表示崇高的敬意和衷心的感谢!

在论文即将完成之际，我的心情无法平静，从开始进入课题到论文的顺利完成，有多少可敬的师长、同学、朋友给了我无言的帮助，在这里请接受我诚挚的谢意!谢谢你们!