运用课堂观察法提升英语校本教研的实效性

　　【摘 要】近年来，随着课程改革的不断深入，课堂观察作为校本研究的一种新型方式被越来越多的学校采用。本文从校本研究的现状和存在的问题为出发点，利用课堂观察法确实解决校本教研中听课、评课低效的问题，构建一种旨在提升有效课堂，促进教师专业发展的新范式，营造―种互动研讨和坦诚交流的教研文化氛围，从而提升校本教研活动的实效性。 　　【关键词】校本教研 听评课 课堂观察法 实效性 　　 　　众所周知，听课、评课是英语教师在日常教学活动中经常性的、不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、教学水平提高等的重要途径和主要手段。然而，审视我们传统的听评课，却存在“听而不觉”、“视而不见”的现象。因此，亟需寻求更好的听课、评课的形式和方法，营造―种互动研讨和坦诚交流的教研文化 　　氛围。课堂观察法听评课不失为一种很好的选择。 　　 　　一、何为课堂观察 　　 　　课堂观察，是通过观察课堂的运行状况，进行记录、分析和研究，在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师专业发展的深层次教研活动。课堂观察和传统的听评课有什么不同呢？首先，课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。其次，课堂观察是一种研究方法。它将研究问题具体化为观察点，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学行为，促进学生的学习。同时课堂观察是一种团队合作。授课老师和听课老师共同参与了整个工作流程。课堂观察作为校本教研的一个平台，不仅能提高课堂教学的有效性，同时又提升了听评课效率，还促使整个教研组体的每一位成员的专业素质都得到应有发展。 　　 　　二、分析本教研组教师现状，找准课堂观察点 　　 　　课堂观察是一个发展的过程，可以分以下几个步骤来进行：（1）观察前的准备工作；（2）实施现场观察并做好记录；（3）整理信息并进行反思；（4）反馈并促进教学。基于课堂观察的目的和功能分析，课前观察要素的确定是有效开展课堂观察的前提基础，为课堂实时观察及课后分析评价提供方向与导向；课堂实时观察与记录是有效开展课堂观察的有利保障，为课后分析评价奠定基础和事实；课后分析与评价是课堂观察实施效果的有效提升，为教师专业发展、提高教学质量起到关键性的作用。 　　1.在不断追问实践，自我反思中确定观察点 　　课堂上要解决的问题很多，我们不可能在一次活动里全部解决，可各个击破！即针对具体情况，确定观察点，在一定时期内集中力量解决一个主题。 　　2.制定观察量表 　　确定课堂观察的重点、量表制作等相关事项，其目的在于给参与人员提供沟通交流的平台，便于观察者确认自己的观察点，为后续的行为奠定基础。根据课前会议制定的观察量表，选择恰当的观察位置、观察角度，进入观察，通过不同的记录方式，将定量和定性方法结合起来，记录观察到的典型行为，做好课堂实录，记下自己的思考。 　　3.分析观察量表数据 　　课后会议指在课堂观察结束之后，观察者和被观察者针对被观察点进行探讨、分析、总结，在平等对话的基础上达成共识，制定后续行动跟进方案的过程。课后会议一般分为自我反思、分析观察结果、思考和对话、提出改进建议等，时间一般定为课堂观察后的一两天为宜，为 　　时一个小时左右。 　　 　　三、整改措施及效果 　　 　　根据听课观察反馈出来的问题，通过我们课堂观察后会议的讨论与研究，寻找相应的对策。例如，针对本组英语教师课堂英语贫乏、不够流畅的问题，教研组编制实用课堂用语300条，要求每位教师熟背；针对教师语言不够优美的现状，教研组组织教师观看《走遍美国》等碟片，并要求教师模仿语音、语调。并每学期组织教师进行英语演讲比赛；针对教师的课堂教学忽略学困生问题，学校修改教学业绩奖的考核条例，在原有的基础上增设了后20%的考核，促使教师有意识关注学困生的学习状况；针对教师问题的设计缺乏开放性、评价语缺乏激励性、及教师课堂互动预设性强而生成性弱等问题，学校采取每学年组织4-6位教师去杭外蹲点学习15天，到目前全组除两位老教师，其余都已轮训一遍，每学期组织全组教师去上海、南京、杭州、宁波等地听课取经。通过三年的不断地进行有针对性的主题式课堂观察、整改，老师的薄弱环节被一个个地攻克，课堂观察提升了我校整个教研组校本教研的有效性，具体体现在以下几个方面： 　　1.激发了教师参与主题研讨活动的热情，形成了互动合作的研讨氛围 　　教师们带着问题来参加，课堂观察后有针对性的研讨，成了教师感兴趣的重要内容。教师由被动的要我来，变为自愿想参加，课后评析活动也不再有老师请假，围绕课堂教学，根据自己的深度观察大胆发表自己的观点，提出不同想法。大家认为，分享想法是一件很美妙的事！课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。 　　2.唤醒了教师自我提高与专业发展的意识 　　对教师而言，一旦学着去科学地观察课堂，必然会被带入一种研究状态。他们就会去思考“我记录前需要进行哪些准备”、“如何识别哪些数据是主要数据或次要数据”、“我清楚怎样记录才能使得到的数据更完整”、“随着课堂的进展在记录时，我又生成了哪些新的可推论的思路”等问题。长此以往，教师就会“像专家一样思考”。”（崔允�.当代教育科学，2007）。 　　3.形成了一批会上课、善研究的骨干团队 　　课堂观察即教师参与研究，它不仅能促使被观察者更好了解和提升自我，同时也有利于促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力；无论是观察者还是被观察者，无论是处在哪个发展阶段的老师，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，从而获得实践知识，汲取他人的经验，改进自己教学的技能，提升自己的专业素养。我校英语学科三年前是学校最薄弱的学科，而今，无论是教学质量、教科研论文，课堂教学展示、还是教师能力竞赛都走在全区的前列。 　　虽然，我们在实验的过程中积累了―些经验，但课堂观察作为一种系统的、持续的研究方式，在理论上和实践中仍需要我们不断做出新的解答。传统的听评课在对课堂教学整体性的把握上有其可取之处，应该将其与课堂观察结合起来，将定量和定性的方法结合起来，从而避免“只见树木，不见森林”的问题。课堂观察是一种合作的研究方式，如何扩大教师参与面和参与程度，从“要我观察”转变成“我要观察”，充分发挥骨干教师的带头作用，如何提高观察者的素质，这是校本培训下一步要研究的重点。 　　 　　参考文献： 　　[1]Borich,G.D. Observation skills for effective teaching[M].New York Macmillan.1994. 　　[2]崔允�，沈毅等.课堂观察20问[J].当代教育科学，2007，（24）. 　　[3]崔允�，郑东辉.论指向专业发展的教师合作[J].教育研究，2008,(6). 　　[4]罗颖.利用语料库分析中学英语课堂提问技巧.国外外语教学,1999,(4).