习作评讲,作文教学中不可忽视的一处芳草地

习作评讲，作文教学中不可忽视的一处芳草地

语文新课标指出写作教学“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作”。因此，广大一线的教师对习作指导的优化花了很大的功夫，对习作指导的教学也作了较深入的研究，从而优化了学生的习作，这是值得可喜的。然而，习作教学有指导和评价两环节。纵观小学习作教学，对习作评讲的教学及研究屈指可数。甚至，有些教师认为我已在作文批改上对学生的习作进行评价，而评讲也在指导课上渗透，何须再花费时间与精力在习作评讲上？因此、习作评讲走马观花、浮光掠影，学生没有真真正正地得到发展。笔者认为，作文教学，除了作前指导，更要关注作后评讲。评讲，顾名思义，就是对习作指导后学生完成的作品进行评价和讲解。习作评讲，是教师作文教学中的再次指导，学生作文的第二次加油站。教师就要通过一系列有效的举措，使学生理性地看待自己的作品， 在师生、生生、生本的对话中，培养学生观察、思考、表现、评价、修改的能力，从而有效促进习作水平的提高、语文素养的形成。

那么，在作文教学中，如何使习作评讲做到切实有效，真正地从意义上提高学生的写作水平，促进语文素养的形成？笔者结合自己的教学实际谈一谈自己的一些拙见：

一、习作评讲前要悉心准备

1.细梳慢理，运筹帷幄

习作评讲的素材来自学生的作文，所以教师在批改作文时就要像治学一样，要认真细致，详细记录，分类整理，针对学生的习作进行评述和分析，寻找出习作中存在的共性的问题，并对症下药，开出药方，积累好第一手材料。唯有这样，教师才会做到心中有数而不致于在评讲课上不着边际、泛泛而谈。

2.明确方向，顺利导航

有了批改时的细心准备，教师就要针对学生习作的情况设计出相应的、可行性的教案。而设计评讲目的时要简洁明了、针对性强，力求发挥“四两拨千斤”的作用。要让评讲一次一得，一次一个重点，学生一次一个收获，这样才能更有效地提高学生习作水平。如在《我和书的故事》评讲中，针对学生普遍存在“故事内容不具体”的典型性问题，我设计了以下的评讲目的：

a.充分肯定学生的习作，采用多种方式给予赏识，培养学生的作文兴趣，增强学生习作的自信心。

b.通过读、评、议、赏、析等评讲方式，让学生明白叙述故事要做到内容具体、感情真实，并能在恰当的位置，运用合适的方法表达自己的感受。

c. 在习作评价的过程中，鼓励学生自由地发表自己的见解，尊重富有个性和创意的表达。

d.继续培养学生自我修改作文的能力，提高学生写作水平。

而b目的为本课的重点。评讲课上，也因目的明确，指导才有实效。

二、重视习作评讲课，打好阵地战

习作评讲课是作文评讲的重头戏，是作文评讲的主阵地，我们唯有打好阵地战，方可发挥出习作评讲的作用。

1.习作评讲，贵在赏识。

即使是名家的范文也可能存在一些不足，学生的作文不可能一蹴而就，一“写”而成“佳作”，尤其是中等生、差生，这对于他们来说更是“难于上青天”。教师要善于用赏识的目光看待学生的作品，从中挖掘习作中可能存在的闪光点，然后再紧扣习作要求一一指出不足，进行习作评讲。为了激了学生写作的兴趣，增强写作的信心，在习作教学中，我采取了以下的教学方法：

一是创设平台，展示自我。针对优秀生，给予充分表现的机会，当众朗读自己的作文，并鼓励他们把自己的佳作张贴上榜，供大家学习阅读，由此设立了英雄榜。而佳作并不是人人都能写出来的，学生当中大部分是虽写不出好作品却有不少的优美词句或经典写法的段落，通过“好句佳段展示台”这一平台把学生写得好、写得美的地方展示出来，并署上姓名，全班品读、赏析，满足了学生的成就感，激发了学生再次创作的兴趣，给予了学生信心与动力。

二是开设“文章急诊室”。列出学生习作中常见的错别字、病句、不具体的内容等，但不列出学生的姓名，同时，相应开出药方，指出病因，写出供参考的答案。既维护了学生的自尊，又给学生一个很好的提示。有时，我还利用早、晚读的时间，给学生们读一读他们习作中出现的问题，让学生们说说错在哪？应怎样修改？教师随机点拨指导。在宽松、愉悦的学习氛围中，学生认识到了错误，掌握了修改作文的方法，培养了自改的能力。这样的方法，学生评得兴趣盎然，教

师教得轻松自在。

2.习作评讲课的形式应多样化。

强调习作评讲课形式多样化，是倡导我们教师要敢于创新，不拘一格，以增强学生的吸引力。在《我和书的故事》习作评讲课中，我分设了以下几个单元：

a.出示英雄榜：公布并表扬优秀作品及作者。

b.明要求并总结：回顾习作要求，总结全班学生习作情况，汇报习作中的优缺点。

c.佳作欣赏：点播优秀作品，请写得好的学生上台朗读，并交流写作的收获与体会。

d.精彩展示：小组内展示诵读自己习作的精彩片段，并推荐到全班交流。 e.开创诊疗室：师生一起针对典型性的文章共同讨论，修改。

f.设自助餐厅：学生按照老师提示的“四读自改法”修改自己的习作，修改完毕后师生互动交流修改结果及收获。

这样的评讲课，形式新颖、生动活泼，学生兴趣深厚，同时，它既是一次全班性的面批面改，又是一次全班性的评论，充分体现了全民参与、全程参与、全心参与的新课程理念，每一个学生都从中获益。

3.习作评讲课要渗透指导思想

叶圣陶先生曾指出：“我当过教师，改过学生的作文不计其数，得到深切体会：徒劳无功‥‥‥假如着重在培养自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改，让学生自己去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自改的能力，这是终身受用的。”新课标也给我们指明了方向:“要重视引导学生自我修改和互相修改的过程中提高写作能力”。因此，习作评讲课要渗透培养学生自改能力的思想，以培养学生自学自得、自作自改的能力为目标，促进学生全面发展。“自改”作文，既培养学生的自学精神，又能提高学生的作文能力。

培养学生自改能力，就要教给学生修改作文的方法。学生关心自己的作文，但是拿到作文一般看一个分数，然后看一下评语，就算完事，对教师的苦心批改，没有足够的重视。为了达到学生自我修改的目的，我们要教给学生修改的方法和符号，让学生自己修改，互相修改。修改之前，教师要明确以什么为标准，作为修改的参照。然后让学生运用学过的修改符号依据老师提示的方法自行修改。在

培养学生修改作文能力的事例上，著名教师贾志敏引导自己的子女修改作文的做法给我的印象尤为深刻。从他的做法中，我深刻地体会到“读”是最常见的也是最有效的修改方法。实践也证明，“读”行之有效，读给自己听，读给同伴听，读给老师听，读给家长听，多种形式的读，有目的、有层次的读，使学生在读中修改，在读中提升。

三、延伸评讲，关注课后辅导

1.关注群体，养成良好习惯。通过课堂上的观摩、互动，很多学生很快找到了二次创作的灵感，但也有部分学生听起来动心，做起来闹心。把再次作文看作机械重复的苦差事。为了确保讲评课的效益，教师就要做有心人，督促这些学生拿起笔，认真对待自己的作文，重新审视它，不机械照搬，把再创作当作学习的乐趣。必要的时候还要给学生做心理疏导，让他们养成良好的写作习惯，促进学习品质的健康发展。而这一切，来源于教师高度的责任心，敏锐的洞察力和对每一个学生无私的关爱。

2.个别辅导，关爱弱势群体。作文讲评还有一个关键环节，那就是关注习作表达有困难的学生。并不是每个学生通过评讲课上榜样的示范和病文的修正中就能写出文从字顺的文章来。教师就要有一颗细腻的心，特别关注这一类的学生，及时肯定和表扬他们在写上取得的点滴进步，引导和帮助他们克服在写作中遇到的困难和挫折，循序渐进，谆谆教导，使其从不会写作文到学会写作文。

总之，习作评讲是作文教学中的一个重要组成部分，是提高作文教学效果的重要环节。评讲得法，学生受益匪浅。作为一名语文教师，我们理应重视，不可轻视，甚至忽视。