中国小说欣赏教案全集

第一单元“历史与英雄”

——《三国演义》《水浒传》欣赏

第 21 课时

【教学目标 】

1、了解历史演义与英雄传奇两类小说的发展概貌，把握两类小说的主要特点。

2、了解《三国演义》和《水浒传》的基本内容、主要特色及其在古代小说的地位及意义。

3、 理解小说中人物性格的多元化。

【教学重点】

1、欣赏所选片段的人物刻画和精彩描写。

2、品读名著片段，理解小说中人物性格的多元化。

3、学会多角度分析鉴赏小说人物形象。

【教学难点】

1、结合故事情节和环境描写理解人物特点，感受人物形象。

2、理解人物形象，认识作品的现实意义。

3、小说中人物性格的多元化和辩证的分析历史人物。

【教学内容】

1、初步了解中国小说发展脉络。

2、了解历史演义与英雄传奇两类小说的发展概貌，把握两类小说的主要特点。

3、了解《三国演义》和《水浒传》的基本内容、主要特色及其在古代小说的地位及意义。

【教学过程】

一、导语设计

《庄子―外物篇》最早出现“小说”一词。

东汉班固《汉书·文艺志》：“小说家者，盖出于稗官，街谈巷语，道听途说之所造也。”

二、了解中国小说发展史

中国古代小说发展史简表

中国古代小说的流变可如下所示：

Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ

概念： “小说” 志怪、志人 传奇 话本 演义 小说

时间： 汉代结束以前 主要魏晋 唐宋 宋元 明清 近现代

阶段： 萌芽、起源 发展 成熟 变迁 高峰

中国小说两大系统：白话（包括长篇章回和短篇拟话本）、文言（包括：笔记体和传奇体）。

中国古典小说的历史发展：

先秦寓言 → 汉代杂记、史传 → 魏晋志人志怪小说 → 唐传奇 → 宋元话本 → 明清长篇章回体小说 章回体小说的形式特点：

分章叙事，分回标目，每回故事相对独立，前后勾连，首尾相接，全书构成统一整体。

三、“历史演义”与“英雄传奇”两类小说简介：

1、两类小说的发展史

⑴历史演义系列小说

⑵英雄传奇系列小说

2、英雄传奇与历史演义的异同

同属历史小说范围，区别：

⑴历史演义以记述一代兴废为主体，英雄传奇以塑造传奇式的英雄人物为重点。

⑵历史演义主要事件和人物基本依据史实，英雄传奇主要人物和事件多为虚构。

⑶历史演义从“讲史”发展而来，英雄传奇的源头是“小说”。

四、《三国演义》与《水浒传》

1、了解《三国演义》及其作者。

⑴阅读“课前提示”。

⑵《三国演义》内容简介

⑶《三国演义》的艺术特色

①它成功地塑造了众多的人物形象。

②它长于描述战争。

③它的结构，既宏伟壮阔而又严密精巧。

④语言精练畅达，明白如话。

⑷《三国演义》的主题辩解（摘自“教参”）

对这部小说的主题，专家学者历来有不同的看法，学生用书基本上持“拥刘反曹”说。

⑸作者简介

⑹写作背景：

元代中期，由於灭宋战争的创伤逐渐平息，社会的经济、文化重心也开始由北方转移到了南方。南宋的故都杭州不仅成为人口云集、商业发达的繁华城市，也成为戏剧演出和「说话」艺术发展的重要中心。因此，不少北方的知识分子、「书会材人」，如关汉卿、郑光祖等等，都先后迁徙到了杭州一带。身为小说兼杂剧作家的罗贯中，也必然受到这一社会潮流的影响，成为这类南迁作家中的一个。

罗贯中外号「湖海散人」，这个称号就寄寓著漫游江湖、浪迹天涯的意味。大约在西元一三四五～一三五五年间，他来到了杭州。许多说话艺人在这里说书，一些杂剧作家，也在这里活动。罗贯中与志同道合者为友。加上他对民间文学又极其喜爱，到了这里，自然不愿离开远去。也就这时，罗贯中结识了当时在杭州居住，但年龄他大二十岁左右的施耐庵。

2、了解《水浒传》及其作者。

⑴阅读“课前提示”。

⑵《水浒传》内容简介。

⑶《水浒传》主题的多元化理解。

第一，《水浒传》是一部正面反映和热情歌颂农民起义的壮丽史诗，艺术地再现了封建社会农民起义的发生、发展、壮大直至接受招安、走向失败的整个过程，这是全书所具有的客观意义。

第二，《水浒传》也是一部忠义思想的颂歌。

第三，《水浒传》在长期的流传过程中，不可避免地要掺加进市民阶层的思想意识，因此它又是一部英雄的颂歌、是一部勇力和智慧的颂歌。

五、布置作业

1、预习《曹操献刀》和《李逵负荆》两篇文章。

2、精读《曹操献刀》，梳理故事情节，分析人物形象。

第22 课时

曹操献刀

教学目标

1、了解《三国演义》在古代小说中的地位和意义。

2、学会通过分析小说中的人物形象和性格特征，把握小说主题。

3、理解历史上曹操的是非功过，感受《三国演义》的艺术魅力。

教学重点

分析鉴赏小说中曹操的形象和性格特征。

教学难点

辩证的分析历史人物。

教学过程

（一）导入新课

指名学生有感情地朗读《三国演义》开篇词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”

（二）了解作品

（依据“课前提示”和“学情分析”进行提问，简问简答。）

1、《三国演义》的作者是谁？

2、“三国鼎立”指哪三国？

3、《三国演义》所叙故事起于何时？终于何时？

4、魏、蜀、吴三国的主要人物分别是谁？

5、《三国演义》的主题是什么？

6、《三国演义》创造了“三绝”形象，哪“三绝”？各指谁？

7、《三国演义》主要写了哪三场战争？

8、你能说出与《三国演义》相关的哪些熟语？

9、你学过哪些与《三国演义》有关的课文（诗、词、文各举一例）？

10、你知道哪些《三国演义》的故事？

（三）解读文本

1、梳理情节

（1）曹操借刀

（2）曹操献刀

（3）路遇陈宫

（4）错杀伯奢

2、品味语段

学生精读课文，分析本文中曹操人物形象。

（1）分角色朗读——借刀

A、众官皆哭，座中一人抚掌大笑曰：“„„还能哭死董卓否？”

心明，果断（语言描写）

B、“操屈身以事卓者，实欲乘间图之耳„„虽死不恨！”

C、操藏刀„„辞别众官面去。

有志，有勇，有谋（语言动作描写）

（2）分角色朗读——献刀

A、操径入。

勇敢、果断（动作描写）

B、操暗忖曰：“此贼合死？”

C、操又思曰：“此贼当休矣！”

善度势情（心理描写）

D、操惶遽，乃持刀跪下曰：“„„献上恩相。”

E、操谢曰：“愿借试一骑。”

临危不乱，随机应变（动作语言描写）

（3）分角色朗读——遇陈宫

A、操言：“我是客商，覆姓皇甫。”

奸诈，狡猾（语言描写）

B、操曰：“燕雀安知鸿鹄志哉！”

C、“吾将归乡里„„吾之愿也。”

胸怀大志（语言描写）

D、陈宫收拾盘费„„投故乡来 。

有感召力（动作描写、侧面描写）

以上反映的是曹操英雄的一面。

（4）分角色朗读——杀伯奢

A、操曰：“吕伯奢非吾至亲„„当窃听之。”

多疑（语言描写）

B、拔剑直入，不问男女，皆杀之，一连杀死八口。

C、操挥剑砍伯奢于驴下。

残暴不仁（动作描写）

D、操曰：“宁教我负天下人，休教天下人负我。”

自私（语言描写）

3、教师总结

曹操形象：智谋机警，志大才高，奸诈狡猾，自私残忍。

（四）课堂争鸣

多角度探讨《三国演义》中曹操性格的多元化。

1、曹操的功与过

2、曹操与刘备的“黑”与“厚”

3、曹操是一个杰出的政治家和军事家

（五）布置作业

课后思考第三题：用现代汉语改写“曹与宫坐久”一段。

第 23 课时

李逵负荆

教学目标

1.基础知识目标：明确《李逵负荆》的主要内容，分析李逵的形象特点。

2.情感教育目标：科学评价李逵的形象以及这个形象的重要意义。

3.能力培养目标：学习人物形象分析的一般步骤以及一般方法，并拓展至对《水浒传》的综合欣赏。 教学重点和难点

1.个性化的语言对人物形象塑造的重要作用；

2.李逵形象的科学分析与评价。

教学过程设计

一、导入

我们学习的这个单元是“历史与英雄”，今天就跟大家一起来说说英雄。

（请学生畅谈自己欣赏的古代英雄，说说所知道的英雄的豪言壮语）

“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”，在中华民族灿烂辉煌的舞台上，总活跃着英雄们的身影；在中华民族气势磅礴的交响中，总回荡着英雄们的话语：“宁教我负天下人，休教天下人负我”是一代奸雄曹操统一天下的野心勃勃；“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”是一代贤相孔明的鞠躬尽瘁；“三十功名尘与土，八千里路云和月”是民族英雄岳飞的精忠报国；“以天下人为念，为天下人谋永福”是革命志士林觉民的广阔胸襟„„可见人物的语言与人物的性格密切相关，什么样的人说什么样的话，否则就有些不伦不类了。我们不敢想象贾宝玉会说“砍头不过碗大的疤，十年后老子又是一条好汉”，也不敢想象鲁智深说“男人是泥做的骨肉，女儿是水做的骨肉”，倘若真会说，那么贾宝玉就该叫做鲁宝玉，鲁智深就该叫做贾智深了。

《水浒传》中一位英雄就这样说的：“招安，招安，招甚鸟安！”“我早做早杀了你，晚做晚杀了你”。大家知道是李逵，李逵的外号是“黑旋风”“铁牛”，你觉得这个外号与李逵有什么内在联系吗？

（学生讨论）

可见大家对李逵有一定了解，那么我们继续来看看一下几句话，你认为李逵最不可能说哪句。

1、“你有孝顺之心，我与你十两银子做本钱，便去改业。”（李鬼哭述家有老母，李逵慷慨解囊，足见其孝心善心）

2、“这个打了人的是好汉，先放了他去。这个不长进的，怎地吃人打了，与我枷在号衙门前示众。”（闯入寿张县衙判案，足见其天真可爱）

二、梳理

自读课文，复述大意。

请学生在自读的基础上加以概括：

听——听信虚言

闹——大闹山寨

证——对证负荆

救——救出刘女

贺——设宴庆贺

三、赏析

1、我们可以感受到李逵性格特点中最为突出的一点是什么？

（鲁莽）

2、哪些情节最能突出李逵鲁莽的这一性格特点？

①听信刘太公（“燕小乙哥，你来听这老儿说的话。俺哥哥原来口是心非，不是好人了也”“我便是梁山泊黑旋风李逵，这个便是浪子燕青。既是宋江夺了你女儿，我去讨来还你” ）

具体分析：对一个陌生人的言语，不加分辨，不加思索，盲听盲从；且毫无顾忌，暴露自己和兄弟的身份，有点“行不改名，坐不改姓”的江湖莽撞英豪的味道。倘若梁山好汉个个如此，那朝廷自不必费尽心机征讨梁山，只要四处请人散布谣言，说宋江今天劫了刘太公的女儿，明天劫了王太公的女儿，李逵就和宋江闹矛盾；说林冲今天和官府勾结，明天又抢了某良家妇女，李逵又和林冲闹矛盾„„不出一年，李逵已经把梁山折腾得够呛，朝廷便可坐收渔翁之利！

②大闹山寨（不理宋江，砍倒杏黄旗，把“替天行道”四个字扯做粉碎；拿了双斧，直奔宋江„„“早做早杀了你，晚做晚杀了你”）

“黑旋风”不是虚名，脸一黑，宋江便懵了；板斧旋一旋，宋江就疯了。当然这是开玩笑，“黑旋风”这个名号也可表现出李逵的急躁鲁莽。

具体分析：

a. 李逵为什么要砍旗扯字？

（旗、字代表了梁山的理念，而现在李逵觉得宋江所作所为违背了梁山信条，所以把这招牌毁了）

b. 李逵这么莽撞，难道就没有一点理由吗？

（杀阎婆惜是小样，去李师师家是大样。宋江去见李师师，李逵早就看不顺眼，因而心有芥蒂，这一下正好触发了。）

附：板书设计

听——听信虚言

闹——大闹山寨 忠诚与正义

证——对证负荆 鲁莽 纯真与直率

救——救出刘女 孝顺与善良

贺——设宴庆贺

第二单元 谈神说鬼寄幽怀

单元目标

了解文言笔记体“志怪小说”和白话章回体“神魔小说”的特点、表现手法和表达技巧，掌握有关文学常识。培养学生的联想和想象能力。

【重点难点】

了解中国古代神鬼小说的两种类型和崇“奇”贵“幻”的艺术手法；分析人物形象，把握人物性格特点，理解小说的主题应为单元学习的重点。而学生用现代观念对小说的审视，以及两篇作品在艺术手法上的不同应为学习的难点。

【学习过程】

第24 课时

导入新课

可从让学生演唱《西游记》主题曲《敢问路在何方》导入，通过歌曲来渲染研学情境把学生带到研讨文学作品的氛围中来。

（这样导入，能调动学生的热情，激发学生的兴趣，拉进学生与名著间的距离）

【活动过程】

一、谈神说鬼

1、你了解或阅读过哪些神鬼小说？留下怎样的印象？就你所了解的向老师和同学做一介绍。

2、《西游记》、《聊斋志异》同属于神鬼小说，根据你的了解和阅读，哪部小说的哪些情节或人物给你的印象深刻？谈谈你的看法。

3、《西游记》、《聊斋志异》分别代表了我国古代神鬼小说的两种类型——白话章回体“神魔小说”和文言笔记体“志怪小说”，结合你的了解和认识，你认为这两部作品在艺术手法上有何异同？

（通过以上问题的设计，主要是引发学生对这类小说的兴趣，调动学生的积淀，从整体上把握单元内容）

二、大话西游

1、向老师和同学介绍你心中的《西游记》。（有关《西游记》作者、情节或自己与《西游记》的有关故事均可）

2、海选部分学生充当不同角色表演《西游记》中的一些精彩情节。

3、《西游记》中，唐僧师徒四人西天取经的故事家喻户晓，人人耳熟能详，这四人中你最欣赏的是哪一位，最不欣赏的是哪一位？为什么？说给大家听听。

4、你认为《西游记》中最主要的人物形象是谁？谈谈你的理由。

5、《西游记》中塑造的人物与上一单元《三国演义》《水浒》中塑造的人物有何不同？

（通过以上环节引导学生对作品内容的整体认识，并感知重要人物，浅层了解作品在塑造人物上“三位一体”的特点。教师要相机点拨，引导学生的思路朝以上知识点思考）

6、完成学案“文本细读”中的部分题目。

三、作业布置

以小组为单位收集材料，以便课堂交流

1、汇集〈西游记〉中有关孙悟空的精彩段落，并对其性格做简要分析。

2、查阅史料，分析〈西游记〉写人方面的突出特点。

3、搜集聊斋故事

第25课时

教学目标：节选部分人物形象欣赏；了解《西游记》塑造人物的主要特点。

导入：

可以让学生讲述《西游记》中的故事导入新课，可以是一个学生也可是多个学生讲，目的是营造浓厚的学习兴趣。

（一）自读感知

让学生速读节选部分的内容，并复述故事情节。

（二）导读理解

教师指导，学生跳读全文，勾画精彩语句或段落，思考小说写人的表现手法、表达技巧等。

（三）品读赏析

1、让学生跳读全文勾画描写孙悟空精彩段落（尤其是孙悟空与红孩儿斗智斗勇部分），并细读赏析，体会孙悟空性格特点。

孙悟空：有勇有谋、无私无畏、坚忍不拔、积极乐观，而又心高气傲、争强好胜„„

2、学生结合语段，自行探讨猪、沙性格特点。

猪八戒：憨厚、纯朴而又食、色两欲„„

沙僧：任劳任怨、老实本分、嫉恶如仇，在孙悟空与唐僧之间起到调和平衡的作用。

3、回顾全文，结合实例，谈谈在孙悟空身上是如何体现“三位一体”的写法特点的。

（四）悟读运用

1、《西游记》第四十四回写到车迟国国王迫害和尚，各府周县都张挂着御笔亲题的和尚的“影身图”，凡拿到一个和尚就有奖赏，所以都走不脱。此时忽然插进一句：“且莫说是和尚，就是剪鬃、秃子、毛稀的，都也难。四下里快手又多，缉事的又广，凭你怎么也是难脱。”此话看似风趣而夸张，实是对当时厂卫密布，特务横行的黑暗社会的血泪控诉，在节选文本中也有这样的语言，试找出分析其社会意义。

（比如：山神土地所受的种种盘剥等一些语段，可让学生分析）

（通过此题实现文本现实意义的剖析，并达到文学作品与现实对接的目的）

2、《西游记》的主题一直是人们争执的焦点。建国以来，从

（设计此题目的是调动学生的思维，推动学生对文学作品的再创造，再认识，所以不求答案统一，只求言之成理，合乎文本即可）。

参考答案：

《西游记》是一部寓意性的神魔小说。通过

第26课时

教学目标：表达与交流

教学过程：

一、话题投放

西天取经的道路是艰险的，每一次劫难都是对取经队伍里每一个成员意志和品性的考验，更是一次痛苦的磨练。其实，每个人的人生之路不也是如此吗？人的一生中，不是都有欲取之经，都有一条西天之路吗？学过本文，结合自身实际你有哪些感想和启示。

二、安排活动

1、将学生分成多个活动小组，每组均在个人思考的前提下，形成小组的感想与启示。

2、在全班内海选主持人，并让其了解各组的情况。

3、全班内交流感想、体会。

三、写作（可在课下完成）

根据课堂的交流，结合个人的体会，自拟题目，写成一篇不少于800字的文章。

四、作业

1、我国古代章回小说的每一章回，大都以两个整齐的句子（七言或八言）作标题。如西游记九十九回的标题是“九九数完魔灭尽，三三行满道归根”，第一回的标题是“灵根孕育源流出，心性修持大道生”阅读下面两个文言语段，选取其中的一个，然后自拟两个七言或八言的句子来概括该文段的主要内容，不论平仄、押韵和对仗。

材料一：

薛谭学讴于秦青，未穷青之技，自谓尽之，遂辞归。秦青弗止，饯行于郊衢，抚节悲歌，声振林木，响遏行云。薛谭乃射求反，终身不敢言归。

材料二：

人有卖骏马者，比三旦立市，人莫知之。往见伯乐曰：“臣有骏马欲卖之，比三旦立于市，人莫与言。愿子还而视之，去而顾之，臣请献一朝之贾。”伯乐乃还而视之，去而顾之，一旦而马价十倍。

（参考答案：材料一学谭学讴未穷欲归秦青高歌使徒谢返材；料二卖马三旦无人问伯乐一顾价飚升）

第27课时

教学目标：总体了解《聊斋志异》：故事内容，题材分类，人物形象，主旨意图。

教学过程：

一、导入新课

播放电视剧《聊斋》主题歌，“你也说聊斋，我也说聊斋„„”

〔引起学生兴趣，也为下面共同讲说聊斋故事，品评聊斋人物，营造氛围。〕

二、安排活动

〔一〕讲说聊斋故事

全班分为三个大活动组，以组为单位聚集一起讲说聊斋故事，可概括主要内容，可讲述具体情节，各组主持人或小组长可记下故事的篇目。

同时，教师可在黑板上列出题材分类条目，如“歌颂爱情”、“揭露科场弊端”等。学生可把故事篇目依次列进去。（学生了解的故事可能都是零散的，让他们直接分类会有些难度，教师给列出类别，便于学生操作。这样，学生对故事的了解，就由零散走向系列，由个别趋向整体。）

（二）谈狐说鬼，品形象

1、“你能说出我讲的是谁吗？”一学生口头描述某个鬼狐形象的特点，以随时抢答的形式请其他学生说出姓名。（可提示学生尽可能选取性格鲜明突出的鬼狐形象描述，如活泼爱笑的婴宁，形体丑陋而心性善良的乔女„„这一活动可增强学生对形象的认识和把握，这是让形象从故事中凸出来。这个环节侧重于客观认识。）

2、“你最喜欢的鬼狐形象是谁？”为什么？谈谈你的理解。（这是让形象从故事中立起来，是对形象的进一步认识。这个环节侧重于主观认识。）

（三）说作者，论主题

教师可提出问题：“作者为什么塑造这些形象？他要表达什么主旨？体现什么意图？”。这与作者的人生际遇密切相关，也与他生活的社会状况有关联，教师可介绍作者及当时社会情况，引导学生不能只是看〈〈聊斋志异〉〉中奇异有趣的故事，把〈〈聊斋志异〉〉当作一本消愁解闷的书来读，而应深入体会作者寄寓其中的爱与恨，以及产生这些思想感悟的现实生活和历史内容。（引导学生熟悉故事，把握形象的同时，挖掘主题意义。）

第28课时

教学过程：

节选部分的人物形象欣赏，比较香玉与绛雪特点异同（以《香玉》为主，《王六郎》可让学生自读），赏析两部小说。

教学过程：

一、文本赏读

1、整体感知，概括情节。

（可参考文后赏析------“冷”“热”“温”三种色调）完成“思考”二。

2、作者表达了两种“至情”------爱情和友情，文中是怎样表现的？哪些地方最让你感动？

（讨论，发言）

3、作者塑造了两个“花精”，你最欣赏哪一个？为什么？（比较鉴赏人物形象）

4、文本细节阅读见〈〈学案〉〉

二、比较鉴赏

根据节选部分的内容，结合你对《西游记》《聊斋志异》的了解，试比较同为神鬼小说的两部作品在内容和艺术手法上有何异同？

（教师相机点拨让学生明确两部作品在语体、塑造的神鬼形象、对现实影射方面的不同，达到整体把握单元内容的目的）

第三单元“人情与世态”

——“三言”、《红楼梦》欣赏

【教学目标】

1、了解话本小说的发展简史，重点了解“三言”的思想性和艺术成就。

2、了解《红楼梦》的主要情节和伟大成就，作适当的扩展阅读和自主学习。

3、以所选课文为主，欣赏古代白话小说的人物刻画、语言特点和叙事方法。

4、疏通文意,理清情节。

5、感受人物独特的人格魅力,感悟“世间只有情难朽,世间只有情最苦”这句箴言,正确处理人际交往。

【教学重点 】

1、介绍话本小说形成的历史及其体制形式，择要介绍“三言”的内容及艺术成就，给学生一个总体的印象。

2、介绍这篇小说的故事梗概，指导学生通读课文，提醒学生注意小说情节与人物的互动关系。

3、就课文节选部分所表现的思想意义和艺术特色作一些赏析研讨。

4、进一步探讨小说人物心理描写细致入微的特点。

第29课时

教学目标：

1、介绍话本小说形成的历史及其体制形式，择要介绍“三言”的内容及艺术成就，给学生一个总体的印象。

2、从小说发展史的角度认识《红楼梦》的地位及其伟大成就。

〖教学过程〗

一、导语设计：

人情世态小说属于通俗小说的一种，又叫“人情小说”、“世情小说”，是指立足于人间社会，以基本写实的方式来描写家庭生活、婚姻、男女感情，并反映社会现实的小说作品。鲁迅先生在《中国小说史略》中，谈到明代小说时，用了大约两章的篇幅讲了“人情小说”。他说：“当神魔小说盛行时，记人事者亦突起，其取材犹宋市人小说‘银字儿，大率为离合悲欢及发迹变态之事，间杂因果报应，而不甚言灵怪，又缘描摹世态，见其炎凉，故或亦谓之‘世情书也。

二、话本小说与“三言”

1、关于“话本”

中国小说，经历了六朝的“志怪”“志人”，唐代的“传奇”，在内容和体裁上逐渐丰富成熟。肇始于唐代，繁荣于宋代的“说话”艺术，使古代小说不可逆转地朝着白话的方向发展，遂成主流，奠定了中国古代小说的基本类型。

①话本 ， 就是说话人说话的底本，它主要包括讲史和小说两大类。

“说话”艺术产生于唐代寺院的俗讲（讲经）和民间说唱。寺院僧人在讲解佛教经典时总是有意无意地加入一些通俗的佛经故事来吸引听众，而民间的说唱更是以历史故事和民间传说作为自己取之不尽的素材。

在宋代城市的大众娱乐场所“瓦肆”中，有一种以讲故事、说笑话为主的活动，即“说话”。“说话”分为四家，即小说、讲史、说经、合生。四家中，小说、讲史最为重要，影响也最大。我们今天所说的小说实际上就包括了宋代的小说与讲史这两种。

最初的话本，仅仅掌握在说话人手里，秘而不宣。随着市民阶层欣赏水平的提高，文人的加盟，使话本的内容更加丰富，文学性也越来越强。加之印刷术的进步，书坊老板开始刻印话本牟利。这样，公开刊行的可供阅读的话本小说诞生了。

话本小说的基本体制:一题目，二篇首，三入话，四头回，五正话，六结尾。

题目——根据正话内容确立标题。

篇首——作品开头往往有一首诗、词或一诗一词。

入话——对篇首的诗词加以解释，然后引入正话的一段文字。

头回——在正话之前叙述的故事，与正话相似或相反。

正话——话本的主体部分。主要是叙事文字，中间也时有诗词、对句点缀。

篇尾——正文结束后用来收煞全篇的部分。

②拟话本 明末文人模仿话本形式编写的白话短篇小说

2、关于“三言”：

①作品简介

三部小说集《喻世明言》、《警世通言》、《醒世恒言》的总称，每集40篇，共120篇。了市井百姓的生活。 ②关于作者：

冯梦龙（1574-1646），字犹龙，又字子犹，别号龙子犹、茂苑野史、墨憨斋主人、姑苏词奴、顾曲散人等。苏州府长洲县（今苏州市）人。书香门第出身，少有才气，狂放不羁，一生功名不顺，57岁补为贡生，61岁任福建寿宁知县，4年秩满归乡。曾参与抗清宣传，后忧愤而死。

（以下内容由教师根据教学实际决定是否介绍）

三、古代白话小说的集大成之作──《红楼梦》

明代中叶，继《三国演义》和《水浒传》之后，《金瓶梅》差不多和《西游记》同时问世。这部长篇小说，从《水浒传》中西门庆、潘金莲的故事生发开来，成为中国文学史上第一部由文人独立创作的长篇小说，也是第一部以描写家庭生活为主线的长篇小说。

曹雪芹的《红楼梦》，继承了文人独立创作的传统。在《红楼梦》第一回中，作者就借石头之口，对野史传奇、才子佳人等类小说加以批驳，指出它们各自的俗套，或“假借汉唐名色”，或开口“文君”，满篇“子建”，毫无新意，从而标榜《石头记》“只按自己的事体情理，反倒新鲜别致”。

《红楼梦》以贾宝玉、林黛玉的爱情悲剧为主线，描写了一个封建贵族官僚家庭由盛而衰的过程，歌颂了青年男女对封建伦理道德的叛逆精神和追求个性自由的美好情感，抨击了黑暗腐朽的封建统治，为封建末世唱响了一曲哀婉的悲歌，其思想内涵和社会意义达到了前无古人、后无来者的高度。

《红楼梦》的艺术成就，也达到了中国古代白话小说的高峰。全书出现的人物，有名字的就有四百多人，具有鲜明个性的人物不下几十个。作者善于将人物置身于广大的社会背景和错综复杂的矛盾冲突中，以此展现人物的性格，表现他们的爱与恨，美与丑。无论是从揭示生活的深度广度方面还是从艺术创造的丰富生动方面，《红楼梦》都是我国古代小说史上最伟大的作品。

四、布置作业

熟读课文《玉堂春》，初步梳理情节和分析人物形象。

第30课时

教学过程：

1、介绍《玉堂春》故事梗概，指导学生通读课文，提醒学生注意小说情节与人物的互动关系。

2、指导学生梳理故事情节。

〖教学过程〗

一、课堂导入：

京剧《苏三起解》已是家喻户晓的著名唱段： 苏三离了洪桐县， 将身来在大街前， 未曾开言我心内惨，过往的君子听我言， 哪一位去往南京转， 与我那三郎把信传， 言说苏三把命断， 来生变犬马我当报还。

京剧《苏三起解》就是根据《警示通言》中的“玉堂春”改编的。《玉堂春》的故事一直广泛流传，被改编成弹词、鼓词、戏曲等多种艺术形式。京剧《苏三起解》《三堂会审》等折子戏至今搬演不衰，可见其为大众喜闻乐见的程度。

（教师可播放京剧《苏三起解》片段，激发学生的学习兴趣）

二、字词归纳

1、识记字音

磕（kē）头 应（yīnɡ）允 老鸨（bǎo） 城隍（huánɡ） 钗钏（chuàn）

模（mú）样 衲（nà）帛 掣（châ）脱 作揖（yī） 收讫（qì）

2、识记字形

磕头/溘然 拭泪/试图 衲帛/接纳 半晌/响应 掣脱/引擎 作揖/编辑/缉拿

算账/营帐 收讫/迄今

3、词语解释

应允：答应，允许。

奉承：逢迎，谀媚，用好听的话恭维人。

温存：真情安慰，温顺体贴，休养。

哄诱：诱骗。

收讫：货、款等收清。

三、梳理情节

1、简介节选部分前后的主要情节（教参）

2、问题探究，梳理情节

速读全文及课后赏析，梳理全文情节, 画出文章结构图

学生讨论、回答，教师板书总结：

三官偶遇金宝

一、玉姐资助三官

二、玉姐智斗鸨儿

第31课时

教学过程：

1、感悟小说的主题,分析人物形象,品味艺术特色 。

2、分析文中的心理描写及其作用，掌握心理描写的方法。

3、联系当时的社会现实探讨小说“大团圆结局的文化背景 ”

〖教学过程〗

一、分析人物形象

（回顾小说中的关键情节，感受苏三这一人物形象 ）

玉姐救助落难的景隆（三官）：善良,纯洁

春院内有情人山盟海誓：多情,专一,坚贞

巧与鸨儿智周旋：机智,泼辣

二、归纳思想主题

小说中对立着的一组人物揭示了一个怎样的主题思想 ？

明确：作者以赞美的笔调，叙述三官和玉姐忠贞不渝的爱情，肯定了超越社会等级和身份地位的真挚爱情，揭露了以鸨儿为首的社会黑暗势力的丑恶嘴脸和卑劣品质,歌颂了底层妇女聪明智慧和高尚品德，具有鲜明的反封建意识，表现出新兴的市民文化的思想观念。

三、品味艺术特色

1、贯穿全文的主线是？

风流才子与青楼美女的爱情

2、小说结构上的特点

环环相扣,单线发展,依次递进。

3、人物形象塑造的独特方法

①人物语言生动活泼、个性鲜明

举例明确：

流浪街头的三官，提到玉姐，既羞愧又胆怯，所以让金哥去玉姐“那里看风色，他若想我，你便题我在这里如此。若无真心疼我，你便休话，也来回我。”

玉姐的语言则率真泼辣，见到三官，直呼“哥哥”，与鸨儿对阵，直骂得狗血喷头，可谓敢爱敢恨。 鸨子的语言则随机应变，见风使舵，软则哀求，硬则撒泼，可谓神情毕现。

②人物动作描写、外貌描写逼真生动

举例明确：

三官落入困顿，无颜见昔日曾被他照顾的小商贩，就“双手掩面坐于门限侧边”；

三官将见玉姐，却“躲在东廊下相等”，“羞面通红”。

这些描写，生动地展现了人物的处境和心理，使人物形象真实可感。

③人物心理描写尤其成功

节选部分有几处人物心理活动的直接呈现，值得仔细品味：

其一，金哥去见玉姐，“口中不语，心内自思：‘王三到也与郑元和相像了，虽不打《莲花落》，也在孤老院讨饭吃。’”这几句内心独白真切地表现了金哥对王三官的同情，也流露出他调侃诙谐的性格特点。作者写金哥对王三官的称呼，当人面叫“三叔”，在心里叫“王三”，可谓达到了细腻传神的程度。

其二，老鸨听说王三官“满载金银”回来，“半晌不言：‘这等事怎么处？向日三姐说：他是宦家公子，金银无数，我却不信，逐他出门去了。今日到带有金银，好不惶恐人也！’左思右想„„”这一串心理活动，把鸨子的疑惑、后悔、尴尬、利欲熏心的丑态活灵活现地揭示出来。

其三，在鸨子上了钩，“一发不肯放手”时，写王三官“恐怕掣脱了，将机就机，进到院门坐下”，这里的“心有一动”，表现出王三官不露声色的机敏──把假戏演得恰到好处，可谓“增之一分则太长，减之一分则太短”。

其四，在鸨子呼唤玉姐出来见王三官时，玉姐不语也不答应。作者这时又点染出鸨子的复杂心理：“这一时待要骂，又用着他。”只好“扯一把椅子拿过来，一直坐下，长吁了一声气。”鸨子在这里的隐忍不发，不是她有涵养，而是怕失去财神。与她此前此后开口便骂的行为对比，更见出她被扭曲的贪婪而丑陋的人格心理。

四、讨论交流

试就小说“大团圆“的结局谈谈你的看法。（课后练习三）

第32课时

《情真意切释猜嫌》教学设计

【教学目标】

知识与能力

1、了解黛玉丰富而复杂的情感世界。

2、认识宝钗情真意切的姐妹深情。

过程与方法

1、把握关键信息，分析人物思想情感。

2、结合个性化的人物语言，分析宝钗和黛玉的性格特点。

情感态度与价值观

理解“情真意切”利于融洽人与人之间关系的道理。

【重点难点】

体悟人物个性化的语言，进而把握人物性格。

【教法学法】

教法：问题导读，课堂激疑，点拨归纳。

学法：阅读文本，自主思考，合作探究。

【教学过程】

一、交流导入

我们在初中学习过《香菱学诗》，高中学习过《林黛玉进贾府》，有些同学应该还看过整部《红楼梦》，应该说同学们对《红楼梦》或多或少有些了解。下面请同学们谈谈自己对《红楼梦》的了解情况。

板书：情真意切释猜嫌

它出现在《中国小说欣赏》选修本中，作为“人情与世态”专题的一篇例文，下面我们就一起来欣赏这篇小说，看一看作者是如何描摹人情与世态的。

（本环节通过复习有关知识，明确《红楼梦》既是中国白话小说的顶峰之作，也是描摹人情与世态的绝世佳作。）

二、设疑解题

选文后面注释说文章节选自《红楼梦》第四十五回“金兰契互剖金兰语，风雨夕闷制风雨词”，编者却给选文加了一个《情真意切释猜嫌》的题目，我们知道，文章的标题应该是文章内容的概括。那我请问同学们，谁“情真意切”？释谁的“猜嫌”？

综合文本所选内容，这两个问题比较容易回答。

板书：宝钗

黛玉

那我再请问同学们两个问题：

1、黛玉“猜嫌”的具体内容是什么？

2、宝钗是如何“释”去黛玉“猜嫌”的？

（本环节通过设置疑问释题，试图给学生明确一下阅读欣赏文本的方向。）

三、欣赏文本

学生仔细阅读文本，思考上面两个问题。

教师点拨、引导，归纳、概括。

1、黛玉“猜嫌”的具体内容是什么？

从文本中可以找到对应句子，选文第三段开头，黛玉叹道：“„„然我最是个多心的人，只当你心里藏奸。„„”稍加概括，学生应该比较容易得出答案。

明确：黛玉认为薛宝钗心里藏奸。

教师提问：黛玉为什么会认为薛宝钗心里藏奸呢。

可以带着学生适当回忆、补充。

课后“赏析”第二段前面三句话包括了两层意思：一是宝钗美貌而健康，行为豁达，随分从时，贾府上下一致称赞，因此黛玉心中便有些悒郁不忿之意，说白一点，就是黛玉嫉妒宝钗；二是宝钗的金锁上面有“不弃不离，芳龄永继”字样，宝玉的“通灵宝玉”上面有“莫失莫忘，仙寿恒昌”字样，贾府人多有“金玉良缘”之说，对黛玉这个情窦初开而又多愁善感的少女来说，宝钗实际上又是自己的“情敌”。黛玉怎能不对宝钗存有猜嫌。

板书：多愁善感

2、宝钗是如何“释”去黛玉“猜嫌”的？

然而，此时黛玉却旧病复发，卧病不起。众人都来“望侯”，自然引出宝钗前来探病。

⑴引导学生注意黛玉的病情和心理。

学生阅读文本，找出相关句子，教师引导归纳。

“黛玉每岁至春分秋分之后，必犯嗽疾；今秋又遇贾母高兴，多游玩了两次，未免过劳了神，近日又复嗽了起来，觉得比往常又重”，第四十五回条目为“金兰契互剖金兰语，风雨夕闷制风雨词”，说明黛玉在秋分之后一个阴雨天旧病复发。秋后阴雨天，很容易引发人们的伤感，何况是一个卧病在床的人，更何况是多愁善感的黛玉，心中是何等的凄苦，何等的孤独。“有时候闷了，又盼个姊妹来说些闲话排遣；及至宝钗等来望侯他，说不得三五句话又厌烦了”，黛玉心情烦闷。

明确：

旧病复发闭门将养——形体娇弱；

盼人说话而又厌烦——心理矛盾。

由此可见，黛玉之病，一在身体，二在心理。

⑵宝钗探病，尽释猜嫌。

学生阅读文本，筛选关键信息：

宝钗探病，选文中出现两次，第一次随众人前往“望侯”，“说不得三五句话”，黛玉便厌烦了。虽然黛玉“接待不周，礼数粗忽”，但宝钗“体谅他在病中，且素日形体娇弱，禁不得一些委屈”，也就不去“苛责”她。

虽然第一次前去探病，黛玉厌烦，但是宝钗还是又一次前去。这表现出宝钗的宽容大度。

板书：宽容大度

第二次独自前去探病，是选文的重点，正是这次真情切意的探病，消释了黛玉长时间来对宝钗的“猜嫌”。

第二段文字主要写两人交流病症，宝钗提出建议，调整饮食，吃燕窝粥，进行食疗。

“昨儿我看你那药方上，人参肉桂觉得太多了。虽说益气补神，也不宜太热。依我说，先以平肝健胃为要，肝火一平，不能克土，胃气无病，饮食就可以养人了。每日早起拿上等燕窝一两，冰糖五钱，用银铫子熬出粥来，若吃惯了，比药还强，最是滋阴补气的。”

这是一段多么关心体贴的话啊。这一段话是谁说的话啊，是年龄与黛玉相仿的宝钗，是黛玉素存猜嫌的宝钗啊。宝钗对黛玉的病是这样的关心，吃的是什么药，剂量多少，都清清楚楚，至于吃燕窝粥，进行食疗，滋阴补气，则是希望从根本上改变黛玉身体虚弱的状况，这是一种真正的关心。

这一段是宝钗从黛玉的身体的疾病方面提出治疗建议，尽显宝钗的关心体贴。

板书：关心体贴

第三段文字宝黛倾诉衷肠，猜嫌尽释。分为四个层次。

什么样的人可以倾诉衷肠呢？当然是知心朋友，只有知心朋友才可可能情真意切，才可能说悄悄话。 ①黛玉自责并表扬宝钗。

黛玉叹道：“你素日待人，固然是极好的，然我最是个多心的人，只当你心里藏奸„„你竟不介意，反劝我那些话，可知我竟自误了。”

我们知道黛玉多愁善感，是很少向别人承认错误的，但是有了上面的铺垫，到这里她也开始坦诚自责并表扬宝钗。

板书：坦诚自责

②推心置腹，排遣烦闷

从黛玉“你看这里这些人，因见老太太多疼了宝玉和凤丫头两个„„”到宝钗“只有个母亲比你略强些。咱们也算同病相怜。”

在谈论之中黛玉谈到了自己孤苦的身事，黛玉是不怎么跟人谈论自己的家事，因为她有一种自然的保护自己的意识，但在这个时候却向宝钗敞开心扉，这就说明黛玉的心病被宝钗解除了，黛玉的的确确被宝钗的真切情意感动了，她在这里找到了真正的朋友，找到了真正的友情。

板书：敞开心扉

行文至此，出现了一个挺值得把玩的地方。宝钗拿黛玉开了个玩笑，“将来也不过多费得一副嫁妆罢了，如今也愁不到这里。”

黛玉这个人是不能轻易开玩笑的，“素日形体娇弱，禁不得一些委屈”，很可能一个小小的玩笑能让她苦上半天的，可是平时说话很注意的宝钗在这个地方却和黛玉开了一个很有趣的玩笑，这可是两位情窦初开的少女之间的悄悄话啊，这体现除两个人的关系确实是拉近了。宝钗情真意切的关怀让黛玉心中的猜嫌涣然冰释。这番玩笑的话语正是二人心心相印、情同姐妹的反映。

老师适时点评引导：正是宝钗的情真意切才使得黛玉能够敞开心扉。

板书：情真意切

③赠送燕窝，解决烦难

黛玉在宝钗面前心结打开了，可是对周围的婆子丫环还保留着警惕。

对燕窝粥的材料，心中还有些许烦难。

“我明日家去和妈妈说了，只怕我们家里还有，与你送几两，每日叫丫头们就熬了，又便宜,又不惊师动众的。”

宝钗简直太善解人意了，处处替黛玉考虑，事事为黛玉操心，枝末细节，尽显宝钗细心。

④离开之时，答应再来：“黛玉道：“晚上再来和我说句话儿。”宝钗答应着便去了，不在话下。”

⑶归纳黛玉、宝钗的性格特点

薛宝钗：宽容大度，关心体贴，情真意切。

林黛玉：多愁善感，坦诚自责，敞开心扉

四、归纳总结

这一节课，我们认真分析了宝钗、黛玉个性化的语言，准确把握她们的性格特点，现在我们的脑海中是否保留着这样一幅画面：在高宅大院的贾府之中，一个秋日阴沉的黄昏，两位女主人公敞开心扉，说着悄悄话。两位美丽的女主人公心心相印、情同姐妹，这闪耀着人情美人性美的画面，应该正是作者理想的写照吧。

第 33 课时

——《之匡超人》教学设计

教学目标：

1、课前，引导学生认真仔细地阅读文本，读出自己的独特感受；

2、课上，与学生一起探讨匡超人的形象特征及其意义，探讨《儒林外史》的影响，以及它在中国古典文学中的地位和作用。

3、合理安排时间，引导学生阅读小说第15-18回，全面了解匡超人变质堕落的全过程。

4、课后，有兴趣的学生可以进一步探究《儒林外史》的讽刺艺术，及其作品的艺术成就。

教学过程：

步骤一：说说“儒家”和“儒林”

儒家作为一种学术流派，儒士作为一个社会阶层，在中国传统文化中有着特殊的地位。东汉班固在他的《汉书•艺文志•诸子略序》中是这样说的：

儒家者流，盖出于司徒之官。助人君，顺阴阳，明教化者也。游文于六经之中，留意于仁义之际。祖述尧、舜，宪章文、武，宗师仲尼，以重其言，于道最为高。孔子曰：“如有所誉，其有所试。”唐、虞之隆，殷、周之盛，仲尼之业，己试之效者也。然惑者既失精微，而辟者又随时抑扬，违离道本。苟以哗众取宠。后进循之，是以五经乖析，儒学寖衰。此辟儒之患。（幻灯片显示文字）

作者笔下的儒林是个怎样的社会呢？这里的人物是“助人君，顺阴阳，明教化”之流吗？读一读《儒林外

史》，理一理其中的人物，答案便不言自明。（幻灯片出现问题）

吴敬梓把作品的主要人物锁定在儒士阶层，通过塑造形形色色的人物形象构筑芸芸众生的儒林，来表达自己对科举制度、功名富贵等社会现实的深刻见解，有着极其重要的意义。由此可见，作者取材视角之独特，对社会批判的力度也是显而易见的。

步骤二：说说你所知道的吴敬梓和他的《儒林外史》。

步骤三：探讨匡超人的形象特征及其社会意义

《儒林外史》为我们塑造了一个个生动鲜活却又令人含泪去笑的人物形象，既为我们描绘了一幅儒林群丑图，又被视为文运衰落、文人有厄的痛史。在这众多的人物之中，匡超人的形象别具意义，作者借助他把儒林中那些附庸风雅者与追求功名富贵者集中到一起，既展示了士人秀才们的酸腐，又显示出追求功名富贵者的辛辣。唯匡超人一个便已穷极文士情态，荟萃儒林的痛与丑。

作者对他笔下的匡超人及其他人物的态度只是批判与抨击吗？阅读课文，从三个方面讨论并分析匡超人的形象特征。

讨论一：课文节选部分的匡超人，已经由一个心地善良的青年堕落成无耻之徒，他的无耻行为是通过哪些具体的事情反映出来的？注意小说中的语言描写和心理描写，根据课文内容填写下面的表格：

匡超人的无耻行为 为自己开脱辩解 你的独特感受 。

对待家人的态度 不顾夫人肯否，执意送她去乡下。

隐瞒婚史，与辛小姐再婚 。

闻夫人之死，要母亲、兄长争名份 。

对待儒林旧友的态度 闻潘三入监，恕不探望 。

怕承担赏罚不明之虞。

恬不知耻自夸 误用“先儒”，酿成笑话。

从这里，我们看到的是一个虚伪狡诈、迂腐辛辣的士林丑恶之人，他的言行举止与儒林众生相比，有过之无不及。他的语言、心理活动已使儒林众生丑相毕现，他的行为结果却如此令人生厌与不屑。然而，作者笔下的匡超人最初却并不是这样一个丑恶的人，而是一位心地善良纯净，却又讲孝道、重友情的青年。

讨论二：小说是如何描写心地善良，却又讲孝道、重友情的青年——匡超人的？

让学生回顾叙述自己从小说第15-18回里读到的匡超人形象。

第15回：匡超人头一年跟着一个卖柴的客人来省城杭州，在柴行里记账，不想客人消折了本钱，不得回家，于是流落在此。遇到马二先生，受到夸奖：“又勤学，又敏捷，可敬可敬！”并且得到他十两银子的资助。马二先生让他回乡读书，“图个日后宦途相见”；并且告诉他，书中自有黄金屋，书中自有千钟粟，书中自有颜如玉。从马二先生这里，匡超人第一次知道能够求取功名富贵，“显亲扬名”“才是大孝”。这是马二先生给他上的第一课。

第16回：回到家乡乐清县，匡超人见人作躬打揖，甚是知书达礼。整日杀猪磨豆腐，帮助久病在床的老父亲出恭，念书至四更鼓。作品中运用大量的细节描写，突出匡超人是个顶极孝子和酷爱读书之人。因他的知书达礼和勤奋苦读，受到知县的提拔，中了相公。

第17回：因知县提拔中了相公，却因知县遇事，将会祸及于匡超人，于是，他只得躲回杭州，旧地重游。客舍中遇到景兰江，景兰江不喜欢马二先生的时文（功名），在一次众人饮酒之时，景兰江问道：“众位先生所讲中进士，是为名？是为利？”众人道：“是为名。”景又说道：“可知道赵爷虽不曾中进士，外面诗选上刻着他的诗几十处，行遍天下，哪个不晓得有个赵雪斋先生？只怕比进士还享名多着呢。”匡超人听得，才知道天下还有这一种道理。——除了马二先生说的功名富贵之外，还有士林秀才们的附庸风雅之趣。

经过这一番见识之后，匡超人的思想与精神发生了急剧的变化。小说在第18、19回里写到他与潘三的相遇，则使他彻底陷入了腐化堕落的儒林大染缸。在潘三眼里，“这一班人（西湖诗会诸友）是有名的呆子。”景兰江因为做诗把头巾店的本钱做得精光，并且告诫匡二相公，“在客边要做些有想头的事，这样人同他混缠做甚么？”

在潘三的招待之下，匡超人先是做起了赌场的抽头，接着为潘老爷弄回批、假文书，经过潘三的出谋划策，成为考场枪手，干起了替考的勾当。在潘三看来，“像这都是有些想头的事，也不枉费一番精神，和那些呆瘟缠甚么！”匡超人果然听了潘三的话，和那边的名士来往稀少。后来，在潘三的一手策划之下，娶巡抚衙差郑老爹的三女儿为妻。从此，匡超人便彻底堕落为一个无耻可笑可鄙之徒。

讨论三：作者塑造匡超人这个人物形象的用意是什么？

全本小说总共五十五回，作者用了六回来塑造匡超人的形象，作者塑造这个人物形象的用意何在？引导学生展开讨论。

说明作者所处时代的儒林已经是一个大染缸，匡超人的变质堕落的过程正是儒林熏染的结果。这充分说明了匡超人这个人物在《儒林外史》中具兄匾纳缁崂返匚弧?BR>书面作业：请学生用自己的语言，简练、准确地概括匡超人的形象特征。

作业：思考并写作，在你的视野中，《儒林外史》或匡超人是怎样的一部作品、一个人？

第 34 课时

《兄弟阋墙》教案

【教学目的】

1、初步了解李宝嘉和他的《官场现形记》。

2、认识晚清封建社会官场的黑暗现实，学习作者夸张、漫画化的闹剧手法。

3、把握作者绝妙构思——误会及作用

4、把握人物形象的特征，了解作品的社会意义金钱观。

【教学重、难点】

重点：认识晚清封建社会官场的黑暗现实，学习作者夸张、漫画化的闹剧手法。

难点：把握作者绝妙构思——误会及作用。

一、导入

课件展示 “兄弟阋于墙，外御其侮”

《诗经·小雅·常棣》有这样一句诗“兄弟阋于墙，外御其侮”，表现了内部虽有分歧，但能团结起来对付外来侵略的意愿，今天我们学习的这课文说的兄弟是“阋于墙”，以至大打出手，到底是什么原因呢？

兄弟阋于墙，外御其侮

释义 阋：争吵；墙：门屏。兄弟们虽然在家里争吵，但能一致抵御外人的欺侮。比喻内部虽有分歧，但能团结起来对付外来的侵略。

字音识记

埋怨(mán) 排揎(xuan) 绺(liǔ) 新畲(shē) 落拓(tuò) 剃发(tì)

褥子(rù) 豁琅(1óng) 孽障(niâ) 搭讪(shàn)

二、知识拓展

1、我所知道的李宝嘉

李宝嘉(1867—1906)，晚清小说家。又名宝凯，字伯元，别号南亭亭长，笔名游戏主人、讴歌变俗人等。祖籍江苏武进(今属江苏常州)，咸丰年间，迁居山东。

2、《官场现形记》

《官场现形记》是晚清谴责小说中最有代表性的作品，四大谴责小说之一。共60回，结构安排与《儒林外史》相仿，演述一人后即转入下一人，如此蝉联而下。作品以晚清官场为表现对象，集中描写封建社会崩溃时期旧官场的种种腐败、黑暗和丑恶的情形。这里既有军机大臣、总督巡抚、提督道台，也有知县典吏、管带佐杂，他们或龌龊卑鄙或昏聩糊涂或腐败堕落，构成一幅清末官僚的百丑图。

3、“晚清四大谴责小说”

鲁迅认为的晚清四大谴责小说是中国清末4部谴责小说的合称 。即李宝嘉（李伯元）的《官场现形记》、吴沃尧（吴趼人）的《二十年目睹之怪现状》、刘鹗的《老残游记》、曾朴的《孽海花》。

三、新课教学

1、涉及的有关情节

何藩台本是盐法道的道台，因为本省主管财赋和人事的藩台空缺，所以临时代理这个职务。他天生“爱钱”，但怕别人说闲话，一直不敢公开卖官。可是，新任的藩台马上就要来了，如果再不抓紧时间，就来不及了，于是他利令智昏，由他的几个兄弟、幕友充当掮客，开始了公开卖官的勾当。果然是门庭若市，“生意火爆”。他的兄弟三荷包替他拉了一桩买卖：九江府出缺，有人想以两千两银子的价格代理一两个月。他认为“一个知府只值两吊银子，未免太便宜了”，因此提高了价格，要三荷包再去说和。结果价格没有说上去，倒是三荷包自己该得的回扣谈清了。三荷包拍着胸脯承诺保证办成，于是就来和藩台大人商量。这是前面第四回“白简留情补祝寿 黄金有价快升官”中的相关情节。接下来就是本文节选的部分。

2、概括本文主要情节，了解“误会”及作用。

同学概述本文主要情节，明确：

阅读1-3节，分析误会之一

第一个“误会”是兄弟俩吵架的起因，何藩台埋怨兄弟办事不力，三荷包却以为大哥看破了他的隐情，所以火冒三丈，才开始言语不择，揭露大哥的发家史以及兄弟俩肮脏的卖官交易。在这段文字中，三荷包理直气壮地数落何藩台，何藩台只能“气得脸似冬瓜一般的青”，“绺着胡子”，“一声也不言语”。

因此，三荷包觉得自己占了理，越说越得意，“索性高谈阔论起来。一头说，一头走，背着手，仰着头，在地下踱来踱去”。结果把个何藩台“气得索索的抖”“白瞪着眼，只是吹胡子”。在这些细节中，两个人的

表情和反应各不相同：三荷包活脱脱一副无赖、蛮横、愚蠢的小人嘴脸，何藩台却是一副丑事被揭发时，尴尬、无奈和气愤的表情。

问题：三荷包的话反映了什么样的社会现实？？

“爸爸不在的时候，共总剩下也有十来万银子。先是你捐知县，捐了一万多，弄到一个实缺„„我们有钱，还怕娶不得亲，捐不得官!

玉山的王梦梅，是个一万二；萍乡的周小辫子八千；新昌胡子根六千；上饶莫桂英五千五；吉水陆子龄五千；庐陵黄落甫六千四；新畲赵苓州四千五；新建王尔梅三千五；南昌蒋大化三千；铅山孔庆辂、武陵卢子庭，都是二千；还有些一千、八百的，一时也记不清，至少亦有二三十注。“

明确：作者巧妙地借助三荷包的口将官场中买官卖官的情形一一道来，生动地再现了当时社会的黑暗与腐败。（板书）

何藩台埋怨弟弟办事不力 买官

阋 三荷包揭短

三荷包以为大哥看破隐情 卖官

3、主旨概括

两个人的一吵一打，上演了一场兄弟阋墙的闹剧，也把官场中的黑暗现状揭露了出来。何藩台用金钱铺路，平步青云，做官之后，自然想着捞回去。钱成了控制权力的惟一工具，而钱也成了做官惟一的追求。为了金钱，兄弟情谊可以不要，为了金钱，斯文体面也可以不要。可以想见，由这样的官员组成的官场一定是腐败透顶、污浊不堪的，而有这样的官场的社会，也一定是没有前途的。作者通过他们的互相揭露，暴露了官场的黑暗，暗示了知识阶层对于社会前途命运的担忧和失望。

暴露官场黑暗

暗示担忧失望

四、课文小结

我们从何藩台兄弟俩因误会而“阋”而“打”的情节中了解到起根本原因是分赃不均，通过三荷包的揭短，暴露了晚清官场的黑暗，暗示了知识阶层对于社会前途命运的担忧和失望。

作业：根据小说结尾续写故事

板书设计：

兄： 埋怨

弟: 揭短

第 35 课时

《祖孙之间》教学设计

教学目标

1、了解封建大家庭这一社会组织结构的特征，以及作品所反映的时代背景。

2、把握小说反映两种思想文化观念冲突和抨击旧家族制度和封建礼教的思想内容。

教学重点难点

1、分析人物性格与心理；

2、把握小说反映两种思想文化观念冲突和抨击旧家族制度和封建礼教的思想内容。

一、导入

中国现代文学馆原副馆长、著名学者吴福辉曾在学生群体中进行的小范围调查结果显示，在现代文学作品中，只有鲁迅的《阿Q正传》、张爱玲的《金锁记》、巴金的《家》和茅盾的《子夜》这四部作品是所有文科大学生全都看过的。而在其中，100%的受访者认为《阿Q正传》是上流小说；各有一半的读者认为《金锁记》是上流和中流小说；认为《家》和《子夜》是上流和中流小说的读者比例都是20%和80%。更有趣的是，60%的学生认为《家》是都市小说，30%%认为是市民小说，另有10%认为是通俗小说。

演员黄圣依谈起自己的读书爱好，这样对记者说：“最喜欢的嘛，应该是巴金的《家》、《春》、《秋》三部曲，虽然我是演员，但艺术都是相通的。从这部著作中我可以看到文学的很多基本元素。”这部作品也让她感悟：在明亮的灯光下，恍惚之间，偶尔会让人迷惑，哪个是影子哪个是自己本身。只有等夜深之时，所有的灯光暗淡，所有的影子消失，才能悄悄地揭开自己灵魂的一隅，不论是痛苦、悲伤还是见不得人的丑陋，让灵魂悄悄地呼吸。“所以在今天读来，依然让我感动不已，有一种心灵震颤的感觉。”

二、介绍节选部分前后的主要情节

本文节选自小说的第九章。在此之前，觉民、觉慧兄弟积极参加学校的演剧活动，热心地阅读《新青年》等杂志，从心底里对新文化产生了热切的渴望。就连他们的大哥觉新也受到了感染。但作为高家这一封建大家

族的长子长孙，觉新背负着继承家族发展的重负，他不能自由选择自己的人生，包括婚姻。

当地的督军无故殴打学生，引发了学潮。在交涉没有任何结果的情况下，学生开始罢课。觉慧是其中的积极分子。这时高老太爷把觉慧叫去训话，不许他参与外面的“胡闹”，并派人把觉新喊来，让他约束觉慧，不许他再出去。

被囚禁在家的觉慧万分苦闷，只有婢女鸣凤的淳朴与真情给他以安慰。但鸣凤在听到他的表白之后却在有意地躲着他，因为她心中充满恐惧，害怕被太太知道。觉慧靠读报与写日记打发着这一段寂寞的生活。

过年了，学潮渐渐地平息了。觉慧的生活也慢慢恢复了常态。

三、自主阅读，整体感知

1、反复阅读节选的重要段落，画出描写人物外貌、神态、语言、动作的精彩语句。

2、根据人物的外貌、神态、语言、动作的精彩语句，分析人物的性格和心理：高老太爷到底是一个怎么样的人？而觉慧又是一个具有怎样性格的人？

3、高老太爷与觉慧祖孙之间的矛盾是怎样产生的？祖孙之间的矛盾是否可以调和呢？

四、精段品读，合作探究

研读重点段落后讨论明确

1、作者主要运用哪些描写方法来表现高老太爷的？

外貌、神态与动作、语言等

2、请画出表现神情的语句和有关心理描写的语段，仔细品味人物性格。

①外貌：

早过了六十岁的祖父躺在床前一把藤椅上，身子显得很长。长脸上带了一层暗黄色。嘴唇上有两撇花白的八字胡。头顶光秃，只有少许花白头发。两只眼睛闭着，从鼻孔里微微发出来一点声息。——年老而又虚弱

②神态与动作：

常常带着凛然不可侵犯的神气。——绝对遵从

祖父„„身体软弱无力地躺在那里，从微微张开的嘴里断续地流出口水来，把颔下的衣服打湿了一团。——年迈衰老

祖父忽然睁开了眼睛，看了他一下，露出惊讶的眼光，好像不认识他似的，挥着手叫他出去。

祖父的声音又干燥，又严厉。

祖父的严厉的眼光射在他的脸上。

祖父冷笑了一声，威严的眼光在他的脸上扫来扫去。

（祖父）的年老的模糊的眼光无目的地向四处游动，后来他便把眼睛闭上了。

祖父的声音虽然严厉，但比先前温和多了。——严厉中又有关爱

③语言（p69）

3、高老太爷到底是一个怎么样的人？

明确：年迈衰老、面目可憎、严厉专横的老人——封建制度的维护者和象征。

高老太爷是封建家长制和封建礼教的代表。作为这个封建大家庭至高无上的统治者，作品突出表现了他专横、冷酷、严厉的性格特征。在高家，他的话就是法律，谁也不能反对。为了维护封建礼教和封建制度，他坚决反对孙子们进学堂和参加一切社会活动。在高老太爷的生命中，维护大家庭的秩序、兴盛，是他意志的全部。也正因此，当他临终前，意识到这个家似乎已经无可挽回地走向衰败时，又极力挣扎，企图用慈祥、温和、自我忏悔将已走上新路的觉慧等拉回到老路上来。当然，高老太爷的挣扎是徒劳的，高家最终没有免于崩溃的命运。作品通过塑造高老太爷这样一位腐朽反动的人物，表现出了封建制度以及旧礼教、旧思想、旧道德必然灭亡。

4、作者主要从哪些方面来表现觉慧的？

神情与心理

5、请画出表现神情的语句和有关心理描写的语段，仔细品味人物性格。

①惶恐——不敢——非常不安——静静地立——感觉拘束——不了解——解不透——奇怪——红着脸——迟疑——坚定的眼光——很不舒服——抖动着身子——想表示反抗

②有关心理描写的语段（P67第5段，P68第3段、倒数第2段，P69倒数第1段）

第36 课时

教学目标：拓展学生的思维，进行比较式阅读

一、拓展训练

照片记录着我们的生活。请你从家庭相册中选择家人（包括自己）的一组照片，并结合照片写一篇讲述家

庭变化的记叙文。

二、创新探究

1、作为现代家族小说的代表，《家》从《红楼梦》中吸取了丰富的营养，你能从主题、人物刻画和语言等方面做哪些比较吗？

巴金的《家》与曹雪芹的《红楼梦》之比较

①主题

相同点：巴金和曹雪芹都是把自己的不寻常经历渗透进小说里,都认识到了封建社会的黑暗。《家》和《红楼梦》是在不同时期反封建的现实主义典型小说，均具有很强的自传性。

而巴金和曹雪芹由于处于不同时代，因此对封建社会的叛逆具有不同的表现。两部小说虽然均取材于封建贵族家庭兴衰之事，但由于社会时代差异，他们思想内容也有所不同。比较看来，《家》的思想内容比《红楼梦》更进步，《家》的思想内容是对《红楼梦》的延续和发展。

②人物

两部小说虽然都出现了一个典型的叛逆人物形象，但叛逆的道路和思想追求又是有所不同的。《家》中，觉慧是高公馆中第一个觉醒者，是封建制度的一个“幼稚而大胆的叛徒”。在《红楼梦》中，贾宝玉是封建贵族家庭的叛逆者。

比较看来，贾宝玉没有先进思想的指导，他的叛逆性只是盲目的自发的。而觉慧则是受科学民主思想的影响主动自觉的与封建势力斗争。

两个叛逆者虽各有特点，但终摆脱不了阶级意识的束缚，最终难免失败。

③人物塑造手法

人物形象的塑造是《家》的主要艺术成就，《家》

第37 课时

教学目标：1、了解女性小说的发展概貌和主要特点。

2、把握＜呼兰河传＞的基本内容和主要特色。

3、赏析所选片断的场景描写、叙事风格和语言特色。

教学过程：

一、 简要导入，认知目标。

五四时代，新文化人刘半农发明了“她”字，女性因此获得了区别于男性的身份标识，因为在此之前女性是湮没在男性“他”里面的。也正是在五四新文化运动的舞台上，涌现出一批优秀的女性作家，像冰心、丁玲、萧红、庐隐、凌叔华、张爱玲等。我们需要思考的是女性作家的作品，会与男性作家的作品有何不同呢？请看我们本课的学习目标。

二、 学习单元介绍，自主探究问题。

1、 探究：以你的感知、经验和思考，女性作家的小说会与男性作家的小说有何不同呢？（先独立思考，再自由讨论，然后作出总结。）

2、 读单元介绍，筛选出女性小说特色的信息。（参考：女性的意识及审美角度，表现女性的生活，文笔细腻、温婉，故事安静、小巧。）

3、 ＜呼兰河传＞及＜长恨歌＞的内容与主题如何？

三、 大致了解＜呼兰河传＞，整体感知＜小团圆媳妇之死＞。

1、 学生读＜呼兰河传＞的内容简介。

2、 教师补充介绍作者萧红及＜呼兰河传＞的主要内容和艺术风格。

《呼兰河传》以一个小女孩的眼光观察古老的呼兰河畔的种种人和事。第一章写呼兰河的自然风光以及它的卑琐平凡的实际生活；第二章写当地人们“精神上的盛 举”——风俗民情；第三、四两章写作者的幼年生活，她的慈祥的祖父以及左邻右舍；第五、六、七章分别写三个独立地故事，三个不同的生活悲剧：天真活泼的小 团圆媳妇的死，孤苦无依的有二伯遭受凌辱，贫困的磨官冯歪嘴子的不幸。作品通过这些生活画面，展示了呼兰河小城的风俗人情，表现了当地人民的欢乐与愿望， 也反映了他们的迷信、愚昧以及冷漠、麻木。《呼兰河传》是一部回忆性、自传性的小说。作者仍以她惯用的散文手法，疏疏落落地写出儿时难忘的记忆。它再次打破了以人物为中心的传统小说模式，而以呼兰 城的公众生活和环境为中心，辐射出生活的种种方面，正如书名所示，它是为整个小城的人情风习作传。这里面有活泼的“我”和慈爱的祖父，显示出一点天伦之 乐，但这里更有着悲苦的人生。可以说，它实际上是沉默的国民灵魂的别传。课文节选部分是老胡家的小团圆媳妇的不幸的遭遇。

3、 学生速读＜小团圆媳妇之死＞，思考回答下列问题：

（1）、“我”在文中是怎样的角色，有什么作用？

（2）、你认为小团圆媳妇有病吗？

（3）、大致说说小团圆媳妇是怎样死去的？（洗澡而死――被众人折磨而死――为愚味所杀）

四、 课堂小结，延伸思考。

我们对于老胡家的小团圆媳妇的死当然很同情，我们怜惜她，我们为她叫屈，同时我们也憎恨。憎恨小团圆媳妇的婆婆，憎恨周围的麻木无聊的人们，更憎恨这些国民的愚味。萧红笔下的小团圆媳妇是死了，鲁迅笔下的祥林嫂在祝福声中也死了。课下请同学们探讨一下，这两位女性的死因有何相同又有何不同。

五、 布置作业。

完成新学案中积累整合部分。

第38 课时

教学目标：1、从文章内容解读作者

2、探讨本文的叙事风格和语言特色。

一、 检查作业，温故知新。

1、 检查作业，新学案中积累整合部分。

2、 听写：涟漪 虔诚 窗棂 欺侮 蓦然 霓裳

二、 质疑释疑，探究文本。

著名女作家张爱玲曾写道：生命是一袭华美的袍子，上面爬满了虱子。是啊，让我们再读文章，讨论小团圆媳妇生命消逝的原因及经过，看上面爬满了哪些虱子。

1、 学生再读文本。

2、 探究问题一：小团圆媳妇是怎样的一个人？她是如何从一个笑呵呵的小姑娘到一个黄瘦的病人，直到被折磨而死的？

（结合课文乃至全篇小说，抓住关键语言作简要叙述和评点）

3、 探究问题二：小团圆媳妇的婆婆以及她周围的人留给你的最深印象是什么？

4、 探究问题三：婆婆为什么这样对待小团圆媳妇，而且还那么理直气壮？周围的人在小团圆媳妇之死中充当了什么角色？你又怎么评价他们？（人人都如此，所以她也这样，她做了大家极认可又极习以为常的一件事，有落后愚昧的民风民俗作支撑；这样残忍的态度，这种冷漠的眼光，还源于对生命的毫不怜惜；这种天经地义的语气，还源于文化的认同：媳妇的地位，媳妇的生存价值不值一提，而婆婆拥有管教的权利；这里还有世俗人心的期待，大家在枯寂的日子里期待着有戏看，哪怕这戏是以别人的生命为代价，人生百无聊赖，精神贫穷，才使得人性淡失。）

5、 探究问题四：你在阅读本文的过程中，感觉到作者叙述时的心境了吗？这是一种什么样的心境，你能从原文中找出佐证吗？（荒寒、冷寂。觉得心灵落到了一个没有一点人性一点温暖的非人间。以当众洗澡段落为例。）

6、 探究问题五：探讨本文的叙事风格和语言特色。

三、 扩展阅读，达标练习。

完成＜新学案＞143页“拓展应用”部分第一题。

四、作业

以祥林嫂、翠翠、梅、鸣凤、田小蛾、小团圆媳妇为例探讨中国女性的悲哀。

教学反思：