司马迁发愤写史记
司马迁发愤写《史记》
教材简解:
这是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,写成辉煌巨著《史记》的事。课文共4个自然段。第一自然段写司马迁受父亲影响,努力学习历史。第二自然段写司马迁牢记父亲临终前的嘱托,每天认真整理史料。第三自然段写横祸降临,司马迁忍辱写史。第四自然段写司马迁用毕生心血写成了辉煌巨著《史记》。 教学目标:
1、在理解品味语言过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点:
在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。
教学难点;
理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。 设计理念:
新课标指出:阅读是个性化行为,在教学中应引导学生充分感受理解、体验感悟。学生只有感悟了语言文字的内涵,才能读出语感,因此是我在教学设计中创设情境,建构阅读话题。本课设计根据教材特点,运用多媒体手段,让学生互相启发,发挥想象,感受司马迁与命运顽强抗争的不屈不挠的精神。 设计思路:
回顾旧知,导入新课——体会发愤原因——体会发愤过程——体会发愤结果——拓展提升。
教学过程:
第一教时中,学习生字,理解词语,熟读课文。从课题入手,体会司马迁的精神。 第二教时
一、复习导入,寻求突破口:
1、同学们,今天我们继续学习司马迁发愤写《史记》。(学生齐读课题: 司马迁发愤写《史记》)
2、通过上节课的学习,我们知道司马迁历经艰辛,完成巨著《史记》。
3、教师介绍:(出示图片)这是流传千古的巨著――《史记》。关于它,课文是这样介绍的。
出示(A):司马迁发愤写作,用了整整13年时间,在他60岁时,终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。 (谁能读出《史记》的价值。)
二、一用“A句”,扣“发愤”,体会发愤原因
1、这是文章中很重要的句子。我们要善于抓住重点词,发现问题。由“发愤”这个词语(显示红色),你想知道什么?
他为什么会发愤写史记?从哪儿看出来? (学生提到哪里就学哪里)
2、在家学渊源的少年生活中,感受发愤的条件——
指导朗读,其他同学思考:你读出了文字后面的哪些东西?
组织交流:
⑴龙门:
①读出感情:
一方水土养育一方人。跨越黄河两岸的龙门,是一座名山。这富有神奇色彩的地方,便是司马迁世代所居之地。
——指名读相关内容。
②读出思考:
师:是啊,北望龙门,东望黄河,小小的司马迁禁不住浮想联翩。他会想些什么呢?
师:再读读课文,你感受到了什么?
⑵四处游历:
①读出内容:
20岁的司马迁,他会游历哪些地方?(可能到汨罗江凭吊屈原,到江淮访韩信故乡,到曲阜瞻仰孔子故居„„)
②读出思考:
再读读这些文字,你想到了什么?
出示(A):司马迁发愤写作,用了整整13年时间,在他60岁时,终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。
⑴引读:所以,他才有可能发愤写作,用了——(整整13年的时间),在他——(60岁时)——终于完成了——(一部52万字的辉煌巨著——《史记》)。这部前无古人的著作——(几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写生的。) ⑵探究:
读读这句话你能发现什么?(数字比较多)
这里运用了很多数字
师:我觉得有很多数字不容易记,所以做了修改
出示:司马迁发愤写作,用了多年时间,终于完成了一部辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。
自由读读这两句话,你觉得哪句好,为什么?
( 编写困难 来之不易 让人们体会到司马迁的精神)
一起读读这句话(A),带着你此时的感受,读出有生命的数字。
3、在临终遗言的殷殷期盼中,感受发愤的动因
指导朗读:
⑴指导读好父亲的话:
一位泪流满面的老人,拉着儿子的手,在倾诉着他的心愿,拉谁来? ⑵走进司马迁的内心:
看着奄奄一息的父亲,听着他的嘱托,司马迁——;
握着父亲骨瘦如柴的手,听着他的嘱托,司马迁——
⑶读出父子情深(引读):
⑷引读最后一节,感受“发愤”的动因:
出示(A):司马迁发愤写作,用了整整13年时间,在他60岁时,终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。
三、二用“A句”,扣“发愤”,体会发愤过程
1、由“发愤”这个词语(显示红色),你还想知道什么?
他是怎样发愤写史记的?哪儿令你感动?
⑴了解真实的历史:武帝时死罪有两条可免,赎150万或者接受宫刑。然而,世态炎凉,人情冷暖。司马迁“家贫,货赂不足以自赎;交游莫救,左右亲近不为一言。”
⑵了解真实的想法:身非木石,牢中的司马迁矛盾极了,他一定在想——
出示:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。
他到底经受了怎样的磨难?这是一种怎样的刑罚?请同学们再读读老师给你们的这份资料。出示资料。这是一种怎样的刑罚?(惨不忍睹、惨无人道„„) 再读
出示:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。
⑴读出“血溅墙头”的字后意思:
同学们,这种惨不忍睹、惨无人道的刑罚,本不应该降临到他头上,他是含冤入狱受酷刑的。
①走进人物心灵:悲愤交加中,他想血溅墙头的,仅仅是他的生命吗?(做人的尊严,信仰)
⑵读出初步理解:
①司马迁的想法,你懂吗?懂得了什么?
②读出自己的理解。
再读,出示:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。
(比一比,试一试,读出悲痛、愤慨之情。)
过渡:但后来司马迁的想法却是:“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!” 司马迁的内心为什么会发生如此巨大的变化呢?是什么原因、什么力量让他忍辱负重地活下去,并坚持写完这部52万字的辉煌巨著《史记》的?
(他要死得比泰山还中,还要有价值;他要成就一番事业,他要有所作为,他要活出生命的价值。)
司马迁,黄河之水养育了他,英雄故事鞭策着他,父亲临终的嘱托时时提醒着他,活出生命的价值信念支撑着他,所以他要发愤写《史记》,让我们再来读一读这一段话。
出示:“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”
出示:“他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字”
⑴看看书上的这幅图——
⑵指导朗读:
①每一次主题说话,就把看图的感受带到句子里,反复练读。
这一切,都不能动摇司马迁的信念——齐读。
2、不断地研读、整理、走访、查对,面对现实的世态炎凉、扑面而来的流言蜚语,需要多大的勇气啊!所以作者在文章的最后这样称赞——
出示:这部前无古人的著作„„
3、为了翔实可信,司马迁历经艰辛。编书难,编史书更难,编翔实可信的史书难上加难啊!司马迁克服了千难万难,终于——(引读) A句
四、三用“A句”,扣“发愤”,再次体会发愤结果
㈠引读
出示:“就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年的时间,终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。”
你从中读出了什么?想到了什么?
⑴13年,和“毕生”不是矛盾吗?
⑵为什么说是他用生命写成的呢?
五、引读全文,练习说话:
回过头来看吧——
看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去,司马迁——
听着父亲殷殷期待的临终遗言,司马迁——
想着蒙受不白之冤,忍辱含垢的司马迁——
就这样,他用如椽的大笔,写下了这部——
六、引导学生从课内走向课外,写好读书笔记:
1、再次出示:
人固有一死,死有重于泰山,或轻于鸿毛,用之所趋异也!
——谈谈理解。
2、回过头来看课题。这“发愤”二字,究竟隐藏着那些东西?
3、若非一番寒彻骨,哪得梅花扑鼻香。面对司马迁,你有什么想说的?
4、同学们,司马迁是可敬的,他没有被厄运打垮。古今中外,有许多人也像司马迁一样,在他们身上,我们能看到一种与命运顽强抗争的不屈不挠的精神,你能说出他们的名字吗?
七、总结全文
1、司马迁卑微而又高贵的生命在血泪那种得到升华,最终凝结成千古绝唱《史记》,我国伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅曾经这样评价《史记》——出示:史家之绝唱,无韵之离骚
2、课后请同学们阅读《史记》,以开阔自己的视野,丰富自己的人生。 推荐书目:
《史记》,《司马迁》
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