大学英语课程体系的设计原则与实践 1

第22卷第2期安徽工业大学学报(社会科学版) Vol. 22, No. 2　　　　　　　　　　　　　　　　2005年3月Journal of Anhui University of T echnology (S ocial Sciences ) March , 2005

大学英语课程体系的设计原则与实践

胡织女

(安徽师范大学外国语学院, 安徽芜湖241000)

　　摘　要:大学英语课程设计应基于社会需求及学生需求分析, 将有关语言教学和语言学习的知识与语言学习者

带入课堂的各种因素合理、巧妙地结合在一起。课程设计中教学内容、教学手段的选择应体现多样化, 重视微观教学评估。　　关键词:大学英语; 课程设计; 原则; 实践　　中图分类号:H319　　　　　　　文献标识码:A　　　　　　文章编号:167129247(2005) 0220071203

The Principles of College E nglish Cou rse Design System and its Practice

HU Z hi 2n ü

(School of Foreign Studies ,Anhui Normal University ,Wuhu 241000,Anhui ,China )

　　Abstract :C ollege English design system should base on social demands and students ’requirements ,combining the knowledge of relative language teaching and language learning with all kinds of factors brought into classroom by learners reasonably and flexibly. In the course of designing ,teaching contents ,teaching methods should be the attention should be paid to micro teaching. 　　K ey w ords :College English ;course design ;principle ;practice

　　新试行的《大学英语课程教学要求》学英语教学性质和目标, 并指出:实际情况, 按照目标, 意图、期望、目标而

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指导、监控和评价。事实上, 要成功设计一个课程体系, 需要对课程设计的性质和过程有一个全面的认识。任何一个课程体系都是一个庞杂的系统, 大学英语课程体系也不例外, 其设计过程是一个完整、复杂、系统、多学科交叉的过程, 必须充分了解社会对于人才的外语能力的需求, 充分了解学习主体, 并在学习内容、教学材料、学习任务、教学手段、评价方法等一系列的问题上做出决定。语言课程设计的过程包含需求分析、目标的确定、大纲的设计、教学

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方法的运用及测试与评估等多方面的内容。但一直以来, 人们关注最多的是外语教学方法和教学内容, 如果学生没学好, 则将原因归于教学方法不好或是教学内容(如教材) 不当, 于是便不停地更换教学方法和教材, 而结果却始终不尽人意。作者拟从课程设计的主要方面结合自己的教学实践探讨大学英语课程设计的原则与实践。

一、需求分析应该贯穿于大学英语课程设计的始终

　　需求分析是课程设计的始终。就目前我国的具体情况而言, 应进行社会需求分析和学生需求分析。社会需求主要指企业或事业单位对大学毕业生英语技能及水平的要求。学生需求则涵盖诸多方面的内容:学习目的和期望、认知水平、语言技能存在的不足、需要达到水平、习惯学习方法和教学手段等。需求分析可

, 即教学目标的确定、大纲的

需求分析包括需求调查、资料收集及分析。Richards 认为, 需求分析可以以课程的总体要求为中心, 也可以以学习者具体的交际需求为中心。前者是情景分析, 主要涉及学习者身份、学习者的目标和期望、学习者喜欢的学习方式、学习者目前的目的语水平、教师的身份、教师的培训经历和教学经验、教师喜欢的教学手段、教师对这一课程的期望、教学管理状况、目前存在的束缚(时间、经费、资源等方面) 、所需的测试与评估方式等方面。后者指交际需求分析, 它所涉及的方面主要有学习者未来使用目的语的交际场景、学习者在未来交际场景将起的作用、学习者在未来交际场景中将使用的语言技能(如听、说、读、写等) 、学习者未来将要参与的交际事件和言语行为的类型、学习者为满足交际需求

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所应达到的语言水平等。Nunan 引用了一位澳大利亚教师对外来移民的主观需求进行调查的问卷:[3]　　11你学英语是为了完成什么交际情景和任务? 　　　(1) 在正式场合与人交谈(如与医生交谈) 　　　(2) 听懂收音机和电视上播出的内容　　　(3) 填表格

　　　(4) 听懂以英语为母语的人说话　　　(5) 读报纸

　　　(6) 理解澳大利亚的生活方式　　　(7) 写信

　　　(8) 与领居和朋友交谈　　21你喜欢什么学习活动? 　　　(1) 学习语法规则　　　(2) 语音

　　收稿日期:2004211216　　作者简介:胡织女(1967-) , 女, 安徽歙县人, 安徽师范大学外国语学院讲师, 硕士。

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安徽工业大学学报(社会科学版) 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2005年第2期

　　　(3) 学生字　　　(4) 学课文　　31哪些技能对你来说最重要? 　　　(1) 口语　　　(2) 听力　　　(3) 写作　　　(4) 阅读　　41你喜欢什么样的分组学习方式? 　　　(1) 与全班同学一起练习　　　(2) 分小组练习

　　　(3) 两人一组进行练习　　　(4) 单独学习　　大学英语课程设计中的需求调查内容还应该体现新试行的《大学英语课程教学要求》的精神, 其中一个主要方面是要调查和分析学生目前的英语水平与要求到底相差多少。

二、教学总体目标与具体目标相结合,

实现总体目标向具体目标的转化

　　教学总体目标(goals ) 指课程所要达到的总体要求。《大学英语课程教学要求》总体目标是“能力, 能力、, 交流的需要”。大学英语教学提出的希望和期待, 我们也可以将它称为大目标。总体目标需要在课程设计和教学过程中被具体化, 即被转化为具体目标(objectives ) 或称小目标。具体目标是课程设计中切实可行的东西, 外语教学的具体目标有:语言行为教学目标、语言技能教学目标、

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语言内容教学目标、语言水平教学目标等。　　语言行为教学目标“可以明确地罗列出在目标情景中所进行的行为; 明确语言行为发生的情景; 提出判定在该情景中语言行为正确与否和可接受度的标

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准。”例如:要求学生向以英语为母语的人说出自己的姓名、地址、电话号码并拼出自己的姓名、街道及城市名称, 以便听话者可以完全准确地记录下来; 口头说出一个含四个步骤的身体动作, 要求学生能完全准确地做出这个动作。　　语言技能教学目标, 就英语教学而言, 包括听、说、读、写、译五个方面的微观技能及熟练程度。Richards 列举了听学术讲座的微观技能:11明确讲座的目的和话题范围;21明确讲座的主题;31明确话语中主要观点、概念、假设、论据、例证等各单位之间的关系;41明确话语标记在预示讲座结构方面的作用;51能推导出原因、结果、结论等之间的关系;61能辨别出与话题有

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关的关键词汇;71能依据上下文推导出单词的意义。　　语言内容教学目标指语言通常涉及的领域和范畴, 事实上指人类生活涉及的各个方面, 如政治、经济、文化、教育、环境、娱乐等。设定这一目标的作用在于, 学生不仅学习了语言, 而且还增长了对社会的认知, 提72

高了素质。例如:要求学生以“我的家庭”为主题, 做包含家庭成员、父母职业、成员之间的关系、家庭成员的爱好、家庭住址等各方面的描述。　　语言水平教学目标是为“语言综合水平及文化水

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平定出标准并设定的教学目标。”课程目标体现为具体语言水平级别, 如:英国两大权威考试机构Universi 2ty of Cambridge Local Examinations Syndicate 和T rinity College London 的三个具有EGP , ESP , TESOL 代表性的考试大纲:EFL (英语作为外语的水平考试) ;BEC (商务英语证书考试) ; TESOL (把英语当外语来教的教师资格认证考试) 。这些大纲的设计就是将一定的水平考试作为教学的目标。再如, 我国许多高校目前也将大学英语四、六级考试作为教学目标来进行课程设计。　　大学英语课程设计过程中教学目标的确定不应只以上述的某一种目标为主线, 而应是全方位的。新试行的《大学英语课程教学要求》对听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力、翻译能力都, , 我们应该对学仔细的分析, 了解学生与上述不同学生的差距会有所不同, 因此, 我们还应该为不同的学生确定不同的教学和学习目标。

三、课程设计中教学班级的划分、教学内容和教学手段等的选择要体现多样化

　　目前, 大多数学校在教学内容的选择和教学方法的运用上存在着比较单一的现象, 表现为全校学生采用统一的教材, 盲目地去推崇某种被认为是先进或科学的教学方法, 然后人人效仿。教学班级的划分更是缺乏科学性, 大多数学校将某个学院或专业的学生平均分成若干个班级。这种做法与新试行的《大学生英语课程教学要求》所倡导的课程设置是背道而弛的。新试行的《大学英语课程教学要求》提出大学英语课程设置“……要充分体现个性化, 考虑不同起点的学生, 既要照顾起点低的学生, 又要给基础较好的学生有发展的空间……既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高, 又要有利于学生个性化学习, 以满足他们各自不同的专业发展需要。”　　个性化课程体系首先应该体现为班级的合理划分, 并以此为基础选择不同的教学内容和教学手段。大多数学校学生差异很大, 有的学生外语水平很好, 而有的学生甚至连母语都使用不好。Watts 通过调查发现大多数教师认为很难为由语言水平差异较大的学生

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组成的混合班级安排教学计划。因此, 人们首先想到的是将学生按语言水平进行分班。但个性化的课程设计应该以学习者为中心, 应该基于对学习者的目标、学习类型、喜欢的教学手段、急待提高的语言技能的需求分析, 并按需求不同划分出不同的班级。　　教学内容的选择是课程设计的核心部分。选择和决定课程内容应以目标和需求分析的结果为依据。常

胡织女:大学英语课程体系的设计原则与实践

见的教学内容安排模式有:以语法和句型为纲安排所教语言项目的结构模式; 以交际目的为线索安排所教语言项目的功能模式; 以交际内容为线索安排所教语言项目的意念模式; 以交际所围绕的主题为线索安排所教语言项目的主题模式; 以交际环境、场所为线索来安排所教语言项目的情景模式; 以语言技能为线索安排所教语言项目的技能模式; 以交际活动为线索安排

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所教语言的任务或活动模式。通常, 在实际运用中, 一般采用两种或多种模式的综合模式, 以扬长避短。　　教学内容解决的是教什么的问题, 而教学方法所要解决的是怎么教的问题。大部分教师把教学法理解为某种“主义”, 并把某种教学法当作是法宝, 而事实情况却没那么乐观。教师所欣赏的未必是有用的, 更不一定是学生所喜欢的。Eltis 和Low 曾对445名教师就14种常用的教学活动进行调查, 要求教师选出两种他们认为最有用的教学活动, 教师的选择结果显示:排在前四位的教学活动依次是学生分组(或配对) 练习, 语言游戏, 角色扮演, 阅读主题文章。而Alcoeso 和K ala 2ntzis 调查了学生的观点, 虽然与Eltis 和Low 不是同一个实验, 但内容相似, 发现学生的选择结果与教师与选择的结果差异较大, 组织的课堂讨论或对话, ]

四、系, 充分重视微观教学评估

　　教学评估是课程体系的一个重要组成部分, 任何

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一个课程体系, 如果没有教学评估, 都是不完整的。因此, 建立一个客观、全面、科学的评估体系是摆在广大的大学英语教学工作者面前的艰巨任务。《大学英语课程教学要求》指出:教学评估是大学英语教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据, 又是学生调查学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。教学评估的中心目标是判断语言课程的总体目

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标是否实现、具体教学目的是否达到。评估的结果应该起到以下作用:有助于我们判断课程是否需要进行修改或更换才能更有效地实现教学目标; 有助于我们找到部分学生没有达到预期教学目标的原因; 有助于我们找到合适的方法来弥补不足。从这个意义上讲, 评估不仅仅是一个获得信息的过程, 而且是一个做出

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决定的过程。人们通常把教学评估分为形成性评估和终结性评估。终结性教学评估是指在课程结束时进行的旨在检测课程在多大程度上完成教学目标的评估。形成性教学评估是指在课程实施和执行过程中进

行的评估方式, 其目的是对课程计划的教学材料等进

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行调整、修改和补充以保证整个课程的有效性。教学评估还可以被分成宏观教学评估和微观教学评估。宏观教学评估指对国家或政府对课程计划进行的评估, 由教育行政部门或有关评估专家进行。微观教学评估指教师和学生共同参与的课堂教学评估。　　大学英语课程体系的教学评估应充分重视微观的, 即课堂上的形成性评估。课堂上的形成性评估作为教学和学习过程不可分割的一部分, 描述了学生进步的总体情况, 提供学生反馈来巩固学习, 帮助教师了解学生的学习情况和确定下一步的教学计划及学生的

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学习计划。因此, 课堂教学形成性评估是一个监控过程, 必须贯穿于课程始终。教学评估要与教学目标相适应, 又要与指导学习的策略相一致。应该采用自我评估、集体评估、相互评估、教师评估等多种评估方式, 也应该采用课堂观察、学生档案、座谈、采访、和对话周记等多种评估工具。　　巧妙地结合在对世界的认知等]

从前, 设计, 教师的任务就是教授已由某些专家确定好的语言结构, 教师在很大程度上依赖课本。从这个意义上讲, 课程设计是静态的, 它只是确定一个供教师套用的框框。随着语言研究的不断深入, 人们认识到语言不仅指语言的结构体系, 还包括许多与语言使用有关的因素, 学习者学习语言不仅是掌握语言的结构, 还要发展运用语言进行交际的能力。因此, 教师的角色也发生了变化, 他们不仅要完成语言结构的教学任务, 更应该对自己的教学过程和效果及学生的学习过程和效果进行观察和反思, 并对教学内容、教学手段、教学环境等进行调查, 甚至是要重新设计一个新的课程体系。参考文献:

[1]夏纪梅1现代外语课程设计理论与实践[M ]1上海:上海外语教育出版社,20021[2]Richards,Jack. C 1语言教学矩阵[M]1上海:上海外语教学出版社,20021

[3]Nunan,David 1学习者为中心的课程设置———第二语言教学研究[M]1上海:上海外语教学出版社,20011

[4]程世禄, 张国扬1ESP 的理论与实践[M]1南宁:广西教育出版社,19961

[5]罗少茜1英语课程形成性评价研究[M ]1北京:外语教学与研究出版社,20031

[6]Y alden ,Janice 1语言教学课程设计原理[M]1北京:外语教学与研究出版社,20001

(责任编辑　毛国红)

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