426.[雨说]名师教学设计
2. 《雨 说》名师教学设计
【教学目标】
知识与能力:1、学习拟人化的表现手法及雨的象征意义。2、激发学生阅读诗歌的兴趣,启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。3、初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
过程与方法:让学生在诵读感悟、联想想像、评析欣赏、探究学习中理解意象,把 握本主题,感受真情。
情感态度与价值观:培养学生热爱生活,乐观向上的生活态度。
【教学重点】
1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗,体会本诗明丽清新的风格。
2、理解意象,把握本诗的主题,感受作者饱含的真情。
3、理解拟人及象征手法的运用、作用
【教学难点】副标题的含义及作用
【教学方法】
1、诵读感悟法。指导学生反复诵读,从语言入手,充分入境。
2、联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。
3、评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性,发挥其主体作用,畅所欲言。
4、探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究,根据学生实际酌情进行。
【教学课时】二课时
第一课时
一、导入:
“好雨知时节,„„”这是唐代诗人杜甫的名句。还有俗语云:“久旱逢甘露,他乡遇故知,洞房花烛夜,金榜题名时”是人生的四大喜事,可见,一场及时好雨带给人们的极大喜悦。不同季节的雨,如同百变的女子,呈现出不同的妖娆风情。淅沥淅沥的春雨,如牛毛,如花针,如细丝,如同轻柔温婉的女子;而倾盆而下,溅起水花无数的夏雨,则像一位暴烈豪爽的女子。今天,让我们走进台湾诗人郑愁予的《雨说》,让霏霏细雨飘进你的心田。(板书课题、作者)
二、作者与背景简介:
郑愁予原名郑文韬,1933年出生于山东济南。童年 童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北;抗战期间,他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词;1949年随家人去台湾,一面学习,一面写作,1951年开始发表作品,1955年他毕业于中兴大学法商学院,1963年成为现代诗社中的主要成员。1968年赴美,在爱荷华大学国际写作班进修学习,获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山,“宝刀未老”,勤耕不辍,代表作有《错误》《水手刀》等,大多以旅人为抒情主人公,被称为“浪子诗人”。现旅居美国,为“现代诗社”成员,任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》是他复出之后于1979年写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象,灵动而多情的语言,抒发了对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大,他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸,所以他更珍视童心的天真烂漫,也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者,正寄寓了诗人真诚的希望。
三、研习课文
1.有感情地朗读这首诗。
(1)指定一名学生朗读,请其他学生正音。
田圃(pǔ) 禁锢(jìng ù) 留滞(zhì) 喑(yīn) 哑(yǎ) 襁(qiǎng) 褓(bǎo)
(2)在读准字音的基础上,再请一位学生有感情地朗读,其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记,感受全诗洋溢着的音乐美。
朗读指导:如第一节应读得急切,表达出对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和,以示“雨”之关爱;第五节可读得欢快一些,传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气,把全诗感情推向高潮;第九节读出欣慰之情,显示全诗的主旨。
(3)师范读、生跟读,注意诗句的节奏和停顿,注意把握语气和语调。
(4)喜悦、轻快地朗读这首诗
a 、生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍;
b 、生交流朗读效果,以四人小组互读互查,推选优胜者;
c 、各组优胜者全班交流朗读,其他组可点评优劣(评时可对节奏语调点评) d 、推选班内最优胜者,领读全诗。
2、整体感知
⑴这首诗以雨的口气向人们诉说了什么?概括每一小节的内容。 ①探访四月的大地; ②雨轻轻地来了
③希望孩子们不要拒绝; ④告诉孩子们它是来亲近他们的 ⑤请孩子们跟它去迎接春天;
⑥告诉孩子们它来自何方,又是怎样长大的
⑦⑧教孩子们勇敢地笑; ⑨交代雨的最终归宿
⑵自由吟咏,请学生结合自己想像的画面,给“雨”前边加上恰当的修辞词,说说诗中“雨”的形象,并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。
明确:大地企盼的春雨;亲切温柔充满爱心的春雨;与孩子一起嬉戏的春雨;勇敢地笑着的春雨;乐观、爱笑的雨„„
雨,滋润大地,播种希望,她给自然界带来生机和活力,她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点,赞颂人间永恒的爱,于是“雨”成了春的脚步,爱的使者,她给孩子们带来笑声,给世界带来希望。
3、全班有感情的朗读诗歌。
第二课时
一、复习
1、全班有感情的朗读课文。
2、说说诗中“雨”的形象,及其内涵。
大地企盼的春雨;亲切温柔充满爱心的春雨;与孩子一起嬉戏的春雨;勇敢地笑着的春雨;乐观、爱笑的雨„„
雨,滋润大地,播种希望,她给自然界带来生机和活力,她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点,赞颂人间永恒的爱,于是“雨”成了春的脚步,爱的使者,她给孩子们带来笑声,给世界带来希望。
二、研读课文
1、理解性朗读全诗,分析“雨”说的话主要表达了什么意思?表现了春雨
怎样的精神?
这首诗通篇都是“雨”说的话。“雨”首先说她到来之前,“四月已在大地上等待久了”,她要探访大地;“雨”接着说她是到大地上来亲近孩子们的„„;还说自己“来的地方很遥远”,她要教孩子们勇敢地笑„„;最后说她“来了就不再回去”。所有这些说的话,集中地表达了这样的信息:寒冷的冬天已经过去了,“雨”这位爱的使者要给大地带来春天,给孩子们带来快乐,让孩子们勇敢地欢笑,有美好幸福的生活。不难看出,春雨具有奉献自己、为人类创造美好、幸福生活的优秀品质。
2、从上面我们了解到,雨的到来可以给大地带来春天,给孩子们带来快乐,这都不难理解;但诗中七、八两节却提到“雨”到来要做两件事,而这两件事都是要教孩子们勇敢的笑,雨能教孩子们笑吗?这个笑是我们平常时的哈哈大笑吗?如不是,那我们又如何理解“笑”?
明确:这两节诗,虽是“春雨教儿童二样事”,但内容只有一样,即“教你们勇敢地笑”。不同的是第7节诗人通过景物描写,通过物对雨的态度,看到“笑”的作用。“柳条儿”被雨打自然是要矮一些的,这拟人逼真,风雨中的柳树长得更潇洒;而石狮,石狮流的自然不是泪,那应该是雨水呀,风雨中石狮也多了一种乐趣;雨中的飞燕,倾斜那灵巧的躯体,穿梭其中,那是一种喜庆、勇敢的身姿,可见诗人透过雨,教给儿童们的是勇敢地面对生活的挑战,乐观、积极的对待人生,只有这样,才能幸福成长。而第8节中“只要旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑,大地的希就有了”是作者情感的流露,这里的“笑”仍然是教儿童们要勇敢、乐观、积极地面对人生。儿童是大地的主人,儿童是未来。只要我们的广大儿童勇敢面对生活,乐对人生,我们的国家,民族就有希望。这是诗人殷切的希望。
所以,诗中的“笑”其实是一种态度,是一种勇敢面对生活,积极、乐观的对待生活的精神。教孩子们勇敢的笑,就是诗人希望孩子们能用这种精神态度去冲破束缚,自由自在、快乐地生活。
3、这也是诗人为什么要以“为生活在中国大地上的儿童而歌”作为副标题的原因。(联系诗人的童年生活经历及当时的时代背景加以解释。)
本诗的副标题既点明了这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌,又概括了诗的内容,而且表明了诗人对中国儿童的期待和祝愿。这首诗写于70年代末,当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史的时期,旅居海外已久的诗人关注着中国大陆,看到她的变化所展现的希望,而儿童是祖国的未来,因此这首爱之歌,是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福,也是对中国美好未来的祝愿。同时,诗人从小在炮火中长大,他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸,所以他更珍视童心的天真烂漫,也更能懂得“关爱”对童年的意义。所以诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者,这也正寄寓了诗人真诚的希望。
4、集体朗读课文。
三、品味诗歌语言,探究诗歌语言特色
1、点击:诗歌是作者用丰富的感情、鲜明的节奏、和谐精练的语言以描绘象,反映生活的文学样式。对于语言的品位,是把握诗歌内蕴,与诗人感情进行沟通的基础。这首诗采用了拟人手法,这样写好在哪里?
明确:这首诗诗人运用了拟人化修辞手法,整首诗拟人。把春雨当作人来描
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