城市小学生家庭沟通及教育困惑现状调查

城市小学生家庭沟通及教育困惑现状调查

福建福州教育学院二附小 肖铭

家庭教育是影响每一个孩子成长的重要因素,苏霍姆林斯基说过:“社会向学校教育提出如此高的任务,如果没有整个社会,尤其是高质量的家庭的配合,这个学校就很难完成这个任务。”学校虽然是一个专门的教育机构,但必须要有家庭的支持。尤其是当前正处于全面建设小康社会,进而实现现代化宏伟目标的新时期,加强和改进未成年人思想道德建设,成为推动党和国家事业不断发展的必然要求,关心未成年人的成长,为他们的身心健康发展创造良好的条件和家庭、社会环境,是关系到国家和民族更加美好未来的战略工程,也是亿万家庭的最大希望和切身利益所在。家庭应该密切关注学校教育,主动配合学校共同育人。但是,随着时代的发展,社会的变革,许多家长在教育子女的时候产生了一定的困惑,从教育的内容和方式,从养育到教育,都存在不少观念上的误区和行为上的不当,影响了家庭中亲子间的沟通与有效教育。对此情况,我校心理健康教育小组的成员专门进行了调查。 一、调查方法与步骤。

1. 调查对象。福州市区市属小学低、中、高年级学生家庭共1664户。 2. 调查问题:

(1)家庭亲子沟通现状(沟通话题、沟通时机、沟通方式、沟通困难等)。 (2)家长家庭教育的困惑。

(3)开展家长家庭教育的途径与方法。 3. 调查时间:2004年5月。 4. 调查形式:问卷法。 二、调查结果与分析。

1、家庭亲子沟通内容与方式呈现多样性特点,但多数家长喜欢与孩子们愉快沟通。 在本次问卷中,我们主要从沟通次数、沟通话题、沟通时机、沟通方式、沟通的困难、 沟通后的感受等六个方面了解亲子沟通的情况,具体详见下表:

表一:家庭亲子沟通基本情况

从表中不难看出,家庭中的亲子沟通呈现出多样性特点,尤其在沟通的话题和沟通的方式上表现得更

为明显。据家长反映,他们想了解孩子的生活,想知道孩子的心里想法,只要关于孩子的话题,都愿意与孩子交流,内容包括孩子开心、难过的事与情感体验和在校的学习、生活以及教师、同学,而且,不少家长能通过多种的方式与孩子交流,充分利用了游戏、谈心、散步等途径进行,活泼多样。此外,家长能比较适当掌握沟通的时机,根据孩子个性的不同分别在开心(占42.8%)或伤心(15.1%)的时候加以沟通,甚至在双方觉得需要沟通(占33.5%)的时候进行,有目的,也有针对性。有趣的是,家长在沟通的过程中非常注意孩子的心理感受,他们大多希望孩子快乐的生活,所以在沟通的时候更多选择了让孩子高兴的话题,这占了67.5%,他们认为孩子开心的时候沟通的效果比难过的时候要好,两者相差了27.7个百分点。所以,家长尽量在宽松愉快的环境中与孩子进行沟通,只有不到4.9%的家长认为,批评教育也是一种沟通。这些内容充分反映了家长对孩子的爱,特别在独生子女家庭,更是体现了孩子在父母心目中的重要地位。

2、家庭教育沟通现状有令人担忧之处,尤其是亲子间沟通时间较少,沟通障碍较多。

在家庭中,由父母和其他长辈共同承担着教育子女的任务,但是在表一中,也清楚地显示,许多家长忽视了与孩子之间的亲子沟通。在回答“平时,孩子和你之间沟通吗”的问题时,有31.4%的家长表示只是偶尔沟通,还有2.7%的家长坦承从不沟通。而且,随着孩子年龄的增长,这种现象呈上升趋势,低年级约77%的家庭注意了沟通,中年级约64%的家庭注意了沟通,而到了高年级,还不到一半的家能进行适当沟通。经了解,造成这种现象的原因主要有三个:一是家长工作繁忙无暇顾及孩子,这在单位部门和下岗职工的家庭中更为明显;二是部分家长思想上存在误区,忽视了亲子沟通的重要性,认为孩子已经上学了,教育的重点应该主要由学校承担;三是孩子不断长大,有了自己的想法和隐私,逐渐变得不愿意与家长过多交流了,特别是高年级的孩子,家长的愿望与个人的思想有冲突的时候,宁可把自己的心灵感受隐藏起来。所以,我们应当引导家长更多地关注孩子,在亲子沟通交流中积极创造和谐愉悦的家庭氛围,从而引导孩子健康成长,特别到了高年级,正是孩子身体、心理以及思维步入活跃的时期,尤其需要家长的细心关怀与呵护,给孩子指明人生的方向。

调查也发现,许多家长感到与孩子的沟通有一定的困难(详见表二),其中,最大的难度也在于说“孩子大了,有自己的见解”,占了46.1%。尤其是到高年级,由于双方意见的分歧,家长孩子常常无法进行正常的沟通,久而久之,沟通越发地困难。一旦能与孩子沟通后,61.4%的家长感到愉悦宽松,表明沟通取得成功,对孩子的教育产生成效。但也有不少的家长在沟通后仍然感到无奈(占14.2%)和说不清楚(占13.2%),甚至还有家长觉得沟通起来很困难(占6.9%),并造成关系紧张(占4.2%),这种状况不容乐观。

表二:家庭沟通存在的困难和沟通后的感受

鉴于家长沟通中存在的问题,我们同时调查了家长的家教困惑。调查发现,许多家长迫切希望家庭教育能得到有关部门的重视,并得到有关专家的指导。其中,家长反映的家教困惑主要集中在以下四个方面。一是关于孩子的学习方面。毕竟学习是孩子目前最重要的任务,培养孩子良好的学习习惯和有效的学习能力是家长最为重视的。但是,学习作为一项艰巨复杂的脑力劳动,繁重的负担、家长的期望和孩子的行为之间形成反差,家长总是感到孩子在学习上的努力与成效总不尽人意,因而如何引导孩子更好地学习是家长感到困惑的。二是健全孩子的个性方面。为响应我国计划生育政策,现在大多数的家庭都只有一个孩子,家庭长期以孩子为中心的养育模式,使孩子的物质满足和精神满足形成反差,在一定程度上影响了孩子良好个性的形成,尤其是孩子以自我为中心的任性、倔强使家长感到烦恼。三是孩子生活方面的能力与习惯发展不良。在生活中,孩子不免要遇到各种困难,如人际关系的建立、应对挫折的态度、遭受委屈的烦恼、是非观念的培养以及审美、健体、劳动等,家长的教育行为与孩子的教育效果形成反差,令家长苦恼不已。四是对青春期的教育问题,高年级的家长反映得比较强烈。孩子渐渐长大,身体发育有了明显变化,有的开始出现一些青春期的性征兆,引起了孩子的紧张与好奇,总是旁敲侧击地向家长询问有关的知识,有些孩子对身体的变化不知是怎么回事,产生了惊慌、惆怅,甚至恐惧等心理。不少家长真不知该如何解答和消除孩子在这方面的疑问与困惑,带领孩子平安步入青春期。总之,家长对开设家教辅导的专题要求几乎涵盖有关孩子的方方面面(见表三),他们渴望有一套科学的指导家庭教育的体系,有目的、有计划、有内容、有顺序、有层次地帮助他们更好地实施科学家教。

为了更好地指导家长家庭教育,我们也就家长对家教辅导的安排取向做了调查(具体情况详见表三)。

表三:开设家教辅导的安排

免与个人的工作相冲突,许多家长认为双休日、节假日、每个月的固定时间均可。但是,家长普遍喜欢能够结合家长会上安排有关家教辅导的讲座(占88.3%),因为每年的家长会更能结合孩子的年龄特点,对家长进行有针对性的指导。由此想到当前学校的家长会现状,有的只是通报孩子的学习成绩,把家长会当成了成绩报告会;有的只是批评孩子的行为,把家长会当成了孩子表现的告状会;有的只是提出各项要求,把家长会当成了给孩子的施压会。凡此种种,既不利于家校间的配合,亲子间的沟通,也不利于孩子的成长。这也给所有的学校和教师提出了更高的要求。而家长对家长会的热情程度可以从另一组数据中体现出来,家长反映每次都会去参加家长会的占了本次调查人数的88.3%,因为出差等事偶尔没有参加的占了9.5%,可见,在不同年级、不同班级,针对学生的不同情况开设家教辅导,应该成为今后家长会的重要思路和重要内容之一。

家长对开设家教辅导的讲师要求方面,调查结果也很有趣。在家长看来,他们最喜欢的是儿童教育专家(占34.1%)和有经验的班主任(占28.8%),接着依次为大学心理学教授(占24.3%)和学校专职心理教师(占12.8%)。按理说,研究心理的教授和教师经过专门的训练,在心理辅导、个案分析等方面更具有专业性和权威性,但家长认为心理学教授大多拥有空洞的理论,与教育实践存在脱节,而专职心理教师却远远比不上班主任了解自己的孩子。我们姑且不管家长的误解所存在的片面性,但作为一名教师,尤其是班主任老师,如何潜心研究家庭教育以满足家长的需要,应该说任重道远。

家庭教育是一门复杂的科学,每个家庭的背景不同、环境不同、教育方式不同,再加上每个孩子的个性差异,注定了它本身就是一项艰苦的工作。我国早就有了重视家庭教育的优良传统,千百年来无数家庭丰富的教育理念和实践经验,不仅培育和造就了无数的英雄,也成为我国道德文化代代相承的重要源泉,只要这份调查报告能给有关教育部门和教育工作者一定的借鉴,那么,对许许多多的孩子是再庆幸不过的事了。当然,本次调查采用抽样的形式,疏漏在所难免,恳请专家批评指正。


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