科学课教师要有坦诚的教学态度
科学课是一门比较年轻的学科,特别是对于师资匮乏的广大农村教师而言更是如此。大部分科学教师不是专职的。他们是由语文、数学教师兼任的,繁重的教学任务使得他们在《科学》领域的探索较为有限,导致课前的知识筹备不足,在课堂上无法满足学生对科学知识的探究需要。 案例: 年级上册《水》教学片段 …… 老师:同学们说说水是什么味道? 生一:水没有味道。 生二:对,水是没有味道的。 多数学生一起回答:水是没有味道的。 一个高个子男生态度很坚决的说:“不,水是甜的!” 大家的目光都聚焦到高个子身上。 “――真的,我喝的水就是甜的!”高个子不折不扣地补充道。 老师:“哦,水呢,其实是无味的”,转身板书――无味。 接着,老师通过用装着醋、水、牛奶、石块、羽毛的编有序号的黑色袋子,让学生通过各种方式来判断哪些是和水差不多的东西;再打开黑袋子,让学生观察里面哪一个透明袋里装的可能是水:然后让学生把最有可能是水的(2个)袋子打开。倒在杯子里。让学生最终判断出哪一袋子里面装的是水,那一袋子里面装的是醋。学生兴趣盎然,积极猜测着、辨析着、闻着、摸着、嗅着。不一会儿就正确判断出哪一个是装水的袋子。老师引导学生很快总结出了:水是没有形状、没有颜色的。 就在这个时候,高个子又一次急切站起来说:“老师我还知道,水可以分为酸性水和甜性水。” 老师:“哦,这位同学知道的可真多啊!你真是一位小小科学家啊!” 从这个案例中可以看出两个问题:一是老师没有对学生阐述的结论(水是甜的)进行分析,直接给出答案(水是没有味道的),来纠正或者说替代学生的错误答案,学生知其然而不知其所以然。因为上课的学生,多数喝的是提纯的矿泉水,就是甘甜味,老师并没有解释原因。 二是对于“水可以分为是酸性水和甜性水”的观点,老师的回复是:“这位同学知道的可真多啊!你真是一位小小科学家啊!”――显然,这样的评价对学生是一种误导。对学生及时表扬,鼓励他们乐于参与,积极探索是教师在科学课上不可缺少的激励方式。但是,对学生所陈述的错误观点(水可以分为酸性水和甜性水),必须及时正面澄清。否则,单纯的廉价激励,会让学生的思维进入误区。 我们科学教师要有坦诚的教学态度。 首先要树立正确的教学观,不断学习科学理念,丰富科学知识,以备课堂之所需。要让学生获得一杯水,就得帮助他们凿一泓清泉,不断提升课堂驾驭能力,面对学生的困惑与错误,教师的引导要做到游刃有余。 当学生在课堂上提出的问题远远超出了课前的预设,或者教师的“筹备”而无法解决,是一件很正常的事情,也是可喜的,“青出于蓝而胜之于蓝”。说明学生在积极地思维,他们的意识已经超越教材、超越课堂、超越我们熟悉的科学现象。此时,教师要有坦城的科学态度,“知之为知之,不知为不知”。可以利用学生质疑生成的资源,引导他们进行讨论,进而解决;或者将问题拓展到课后,与学生共同查阅资料、实验、探索。这样,并不影响教师的尊严与自尊。相反。更能让学生树立正确的科学探究意识。激发科学探究兴趣。老师和学生的课外探索,对课堂、对教材还将是一种补充和丰富。
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