教材个性化补白与创新写作

　　对习作的要求，《语文课程标准》提到：“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”可见，人们希望的写作是开心的、真实的、随性的。但是对于学生而言，他们常常对写作望而生畏，退避三舍，因为他们不知从何下笔、如何写作。为此，笔者从“口头作文”“片段作文”“模仿作文”三个方面，浅谈个性化补白教材对写作的促进作用。

　　小学生的写作瓶颈

　　“我手写我口，我手写我心。”写作，是彰显语文人文性与工具性相统一的一个重要组成部分。在语文教学中，写作既是重点，也是难点；对于一线教师而言，写作是语文教学中最出彩的部分，也是最令教学者头疼的软肋。在当下，小学生对于写作表现出来的是兴趣低下，缺乏主动性，没有激情，没有自信，与教学者对写作教学表现出来的重视度相反的是学生往往“谈写色变”，写出来的东西大多缺乏真情实感、无病呻吟，有的甚至不知所云。

　　学生写作遇到瓶颈，主要的原因有：不知道写什么内容，如何取舍；不清楚该从何下笔，怎么入手；分不清内容主次关系，做不到详略得当；不明白可以用哪些学过的写作手法为文章润色添彩。其实，写作的素材就在孩子的身边，写作的方法也贯穿在每天的语文学习之中。教会学生挖掘身边的文本，个性化地解读、补白教材文本内容，从而作为自己写作的阶梯，学生会发现写作并不难。在这里，笔者以教学《乡下人家》为例，由“口头作文”“片段作文”“模仿作文”三个方面浅谈个性化补白教材对写作的促进作用。

　　文能言声，口头作文

　　古有李白效仿崔颢的“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”，写出“凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流。吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘”。这些都成为流传千古的名句。可见，在模仿的基础上创新，无疑是站在巨人的肩膀上帮助自己成功，学生写作同样可以采用这样的方法。在林林总总的书目中，各种作文大法类的书籍充斥着学生的眼球，那么模仿该从何开始呢？

　　语文教材选编的，不乏名家大作或感人篇目。其语言深入浅出、入木三分，贴近小学阶段学生的身心发展特点。而且，学课文并不仅仅是学认生字新词、学习作者的思想态度，更是要借鉴作者的写作思路、表达手法，从而提升自己的写作水平。因此，在学课文的同时学写作，事半功倍。

　　《乡下人家》一文，为学生构建了“瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图”等美丽场景。学生在学习了这些美景后，必有所思。此时，执教者可以结合文本课后的“综合性学习”和学生来聊一聊：“由这一幅幅田园风光的画面，你们想到了什么？是老家的湖光山色还是与家人朋友游历的名山大川？”值得注意的是，这里，执教者仅仅只是先和学生“聊天”，并不写作。在学习了课文之后，学生难免会浮想联翩。此时，执教者正好开启学生的想象大门，回忆学生生活中与课文相关的各类素材，让学生用口语交际的方式表达出来。文能言声，写作之前学生需要先有写的素材，有话可说才能写出精彩的文章。这个说的环节，就是让学生积累相应的素材。说给同学听，说给老师听，就是一个交流、合作的过程。彼此交换自己的回忆，分享自己的想象，听的学生或茅塞顿开，启发了自己想象的方向，或补白了自己原本想到但是不够成熟的部分；说的学生得到了其他孩子的共鸣，增强了说的意愿，更愿意多想、多说；同时，不足之处也得到了其他同学的修改，思路变得更加顺畅。

　　这其实就是借助课文的内容对学生进行口头作文的训练。它的好处在于：与书面作文相比，它容易得多，可以即想即成，不需要担心自己说的不好；可以只是一段话或自己脑海中的一幅画面，在与老师、同学的交流中不断完善，积累了写作的素材，为后面的写作教学埋下了伏笔。与传统写作相比，它的目标容易达到，提高了学生的学习兴趣，减轻了学生的心理压力。

　　以读促写，片段作文

　　《乡下人家》中语言轻快优美，在教学过程中，不少教师会结合课后习题中“下面的句子写得十分形象、生动，我抄了下来，你抄了哪些”一题，让学生读一读、找一找自己最喜欢的句子。在这一过程中，学生会凭第一印象找到自己心仪的句子，以“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了”这句话为例，如果学生选择了这句话，在读的过程中，教师大多会启发学生思考这里运用了怎样的写作手法，在分析之后，学生不难发现这里运用了“对比”的方法。在找到了写作方式，反复吟读之后，教师可以进一步启发学生也用这样的手法来描写一处景物。这处景物最好是上一个环节中大家口头交流的那一个地方。这样做的目的，是不让教材要传达给学生们的精华流于形式，草草过场，而是将文本中的方式方法活学活用，现学现用，加深记忆。

　　在能模仿教材文本的写作手法说出一句话之后，执教者可引导学生再次读文，这一次，仅仅读这一个段落。读完之后，让学生利用之前口头作文中积累的素材，进行一个片段的写作训练。如此先读后写，给予学生写作的方向，解决了学生找不到方向的苦恼；同时，有了之前口头作文积累下来的素材，也就可以避免学生写出千篇一律的作文了。

　　有了这些基础，让学生写一个片段就不是难事了。教师可以在课堂上利用5分钟至8分钟的时间让学生快速写出心中的片段。这样的单项训练，学生有话可说，言之有物，大大地提高了写作信心，不仅把课文教活了，也将这篇课文教进了学生心里。与整篇的写作相比，片段作文的工作量大大地减轻了，学生可以在模仿的基础上自由发挥，完成起来较为简单，耗费的时间也较短，从而达到练笔的目的。

　　形散神聚，模仿作文

　　“登山则情满于山，观海则意溢于海。”一篇优秀的文章应该是有真情实感的表达，是有血有肉的，如果只是背诵范文、背诵例句，那么这样的文章是呆滞的、空洞的。在学习完整篇课文之后，重新梳理文章的脉络：作者是按照“房前到屋后，白天到黑夜”的写作顺序来安排文章结构，篇末点题。在学习的过程中，已经积累了一些写作的片段，它们并不是零乱的、分散的，学生可以模仿课文中的写作顺序，将这些片段组合在一起，进行润色，从而形成一篇新的文章。学生在受到启发后，即可根据教材文本的写作顺序，思考如何将自己的片段重新增补、组合形成一篇自己的习作。在完稿之后，学生可以根据教材文本的线索，检查自己的文章是否在谋篇布局上有一定的逻辑思维，文章是否体现了自己所想要表达的情感，以此来评价自己的文章是否成功。

　　模仿作文胜在它给了学生一个有形的标杆，让学生有一条依循的方向。对于初入写作大门的学生而言，最怕的就是无从下手。只有在对如何写作、怎样写作有了一定的认识之后，才能探索出自己的写作道路。因此在入门时，让学生在模仿的基础上写作，不但减轻了学生的心理压力，并且降低了写作难度的门槛，让学生学会写、乐于写。

　　“一花独放不是春，百花齐放春满园。”作文教学并不是语文教学中孤立的一项，它和日常进行的文本解读是一体的。利用好了教材中的文本，帮助学生进行合理的补白，就可以在遨游文本海洋的同时将所学变为所用，让写作变得得心应手。

　　参考文献

　　[1]郑旺盆.当前小学写作教学的困境及对策[J].科教文汇，2008（11）

　　[2]辛亚宁.小学写作教学的主要问题及对策初探[J].郧阳师范高等专科学校学报，2013（4）

　　[3]黄玉鑫.香港小学写作教学设计的指导理念[J].港澳来风，2002（10）

　　[4]孙丽梅.关于小学语文写作教学水平的整体分析[J].学周刊，2013（8）

　　（作者单位：福建省厦门市松柏第二小学）