蒙古的统一元朝的建立

第10课 元朝的统一

一、教学目标

1、知识识记

⑴知道铁木真统一蒙古，尊称成吉思汗；忽必烈建立元朝，定都大都，统一全国。文天祥抗元，慷慨就义。元朝民族分化政策、行省制度、宣政院、澎湖巡检司的基本情况。

2、能力培养

⑴根据课文内容，结合毛泽东在《沁园春•雪》一词中对成吉思汗的评价，谈谈对成吉思汗的看法。

⑵如何看待元朝统一的进步性和文天祥抗元的高风亮节。

⑶分析民族分化政策的目的和后果。

⑷识读《元朝疆域图》，指出辽阳行省、岭北行省和宣政院、澎湖巡检司管辖的地区。

3、情感教育和价值观

⑴通过分析，了解成吉思汗在统一蒙古、建立蒙古汗国

的过程中，作出了历史贡献。

⑵通过学习，明确元朝的统一，结束了中国长期分裂的局面，有利于多民族国家的巩固和发展，是历史的进步。

⑶通过了解，认识南宋以及文天祥为代表的抗元斗争体现了民族气节和爱国精神，这种气节和精神应该继承和发扬。

二、教学要点

1、重点

元朝的统一促进了民族大融合，开创了元、明、清三朝长达600多年的统一王朝的局面，奠定了统一的多民族的中国疆域的基础，在中国历史上具有重要地位。而文天祥的抗元体现了南宋军民反抗侵略的正义性。此外，元朝设立的行省制度以及元朝对西藏和台湾的管辖对我国历史的发展产生了深远的影响。这是本课的重点。

2、难点

对于初中的学生来说，如何认识元朝统一的进步性和南宋文天祥的正义性，又涉及到元朝民族分化政策的落后性和元朝对外开拓政策的开放性。面对一系列矛盾体，面对涉世不深的初中生，是比较难以讲清的。通过组织学生开展讨论，加深学生对这些问题的理解。

三、教学方法

讨论——初步合作探究教学法

四、教学过程

导入新课

播放诗歌《沁园春·雪》“北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽。大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象欲与天公试比高。看银装素裹，分外娆娆。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采。

唐宗宋，祖稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物还看今朝。” 请问：诗中的“成吉思汗”是哪一个民族 的人物？这个民族是怎样兴起的？ 由此导入新课——

蒙古的兴起和元朝的建立

1、指导学生阅读课文中关于成吉思汗的内容，结合毛泽东对成吉思汗“一代天骄”的评价，展开对成吉思汗统一蒙古及发动战争的评价讨论。

⑴成吉思汗统一蒙古：成吉思汗本名铁木真，他统一了蒙古各部，建立蒙古汗国；1206年在濣难河大会上,被尊称为成吉思汗,是蒙古族杰出的首领。蒙古的统一，促进了蒙古社会的发展。

⑵教师说明：成吉思汗发动战争：认识对内既有民族压迫的一面，又有统一全国的一面；对外既有扩张侵略的一面，又有加强中西联系的一面。成吉思汗灭金、灭西夏是国内民族间的战争，是统一性质的战争，但统一战争的过程中，则对金和西夏等民族实行烧杀掠夺的民族压迫政策。蒙古兵西征，兵锋最远抵达欧洲的多瑙河流域，建立起地跨欧亚的蒙古大帝国，属于对外扩张的性质，同时，客观上加强了中西联系，马可•波罗的陆来海归充分说明了这一点。（指导学生学着分析战争的性质，使学生了解战争的两面性）

2、指导学生阅读课文内容后找出元朝统一的过程，然后分析元朝统一中国的进步性和文天祥抗元的正义性，

⑴忽必烈建立元朝：在成吉思汗统一中国的基础上，其孙忽必烈语1271年建立元朝，定都大都。并于1276年占领南宋临安，1279年统一中国。

⑵文天祥抗元斗争：介绍文天祥在抗元斗争中可歌可泣的事迹，诵读文天祥《过零丁洋》一诗，加深学生对他忠贞不屈、大义凛然的高风亮节的钦佩。

⑶讨论：组织学生讨论，（一）是元统一的进步性是什么？点明元的统一，结束了唐末以来中国长期分立的局面，重建幅员辽阔的统一的多民族国家，有利于历史的进步性和发展，有利于我国各民族的联系，促进了各民族的融合，奠定了元、明、清三朝长期统一的基础。

（二）是既然肯定元统一全国的历史功绩，那么是否意味着文天祥等坚持抗元是不识时务、逆历史潮流呢？

教师说明，使学生理解：首先，肯定元统一全国的客观作用，并不否定蒙古贵族发动战争的主观动机是掠夺人口、土地。文天祥的抗元斗争正是对这种虐杀政策的反抗，因此是正义的。其次，文天祥作为正直的南宋大臣，在国难当头之际，挺身而出，英勇斗争，乃至以身殉国，应充分肯定。从而理解元朝统一中国的进步性与文天祥抗元的正义性之间的辨证关系。

3、指导学生阅读课文内容，识读《元朝疆域图》，然后回答疆域广阔的元朝如何加强统治的？

(1)、学生回答：在中央（中书省）和地方（行中书省）设行省制度，实行了行省制度，是对秦以来郡县制度的一大发展，并为明、清承袭，一直沿用至今。在西藏设宣政院，中央对西藏实行有效管辖，指出西藏在元朝已经成为中国的一个行政区域；在台湾设置澎湖巡检司管理台湾和澎湖，这些对后来明、清和近代中国疆域的形成具有重要的历史意义。

(2)、元朝的民族关系

民族分化政策：帮助学生理解元朝实行民族分化政策，制造民族歧视，加强民族压迫，目的是巩固蒙古贵族在全中国的统治，而事实上却加深了民族矛盾，激起各族人民的不断反抗和起义，促使元朝统治走向崩溃。

强调元朝有一个新的民族产生———“回族”。 “汉人” 已不是原来意义上的汉人，而是原金统治下的女真、契丹和汉族人，说明这是元朝民族融合加强的一个现象。

五、小结：

今天，我们结合课文中有关成吉思汗的内容，结合毛泽东对成吉思汗“一代天骄”的评价，开展对成吉思汗统一蒙古及发动战争的评价讨论；针对元朝统一中国的进步性与文天祥抗元的正义性，又展开讨论；针对民族分化政策的落后性与对外开拓政策的开放性，再次进行讨论。通过讨论，使我们了解了成吉思汗在统一蒙古、建立蒙古汗国的过程中，作出历史贡献；明确元朝的统一，结束了中国长期分立的局面，有利于多民族国家的巩固和发展，是历史的进步；认识南宋以文天祥为代表的抗元斗争体现了民族气节和爱国精神，这种气节和精神应该继承和发扬。

五、随堂练习

课后练习题

六、教学反思：

本堂课在导入新课上使用方法新颖激发了学生的兴趣。使用地图教学，教学方法直观，培养了学生的读图、识图、记图能力。初步使用合作探究方法，学生的理解能力有限，学生讨论内容较浅，未能深层挖掘教材。