今天,我们怎样上好课
今天, 今天,我们怎样上好课
(示范案例) 示范案例)
【教学设计思路】 教学设计思路】 看不见的爱》 《30 看不见的爱》教学设计
松江区泗泾小学 陈宗明
[教学目标 教学目标] 教学目标 1、认识“呃、噼”两个字,理解“安详”的意思,并用“安详”造句。 2、学习课文,抓住文中描写母亲、儿子的动作、语言和神态等语句,在自 读、交流中品词赏句,体会母爱;在理解课文内容的基础上有感情地朗读课文。 3、理解文中母亲的话: “总会打中的”“关键是他做了没有”的含义,比较 、 深入地理解母爱的坚强与伟大,体会作者对母爱的赞美之情。
[教学过程 教学过程] 教学过程 一、创设情景,设置悬念,揭示课题。 创设情景,设置悬念,揭示课题。 1 由“弹弓”导入新课。
导语: (出示实物:弹弓)这是什么?怎么玩?(请一同学玩弹弓) (板书: 瞄) “瞄” 需要眼睛, 可是有一位母亲, 却带着她那双目失明的小男孩打弹弓…… 这就是我们今天要学习的课文——《看不见的爱》讲述的一个故事。 2 3 揭示、齐读课题。 引导质疑。 师:你对那位母亲让双目失明的儿子打弹弓这件事有什么疑问?(预设: 抓“母亲为什么让盲儿打弹弓?” “盲儿能打中吗?”两个问题到入新课学习) 二、变序读文,循文释疑,感悟母爱。 变序读文,循文释疑,感悟母爱。 母爱 1 学习第 4-13 节,理解母亲的良苦用心。 ① ② 默读第 4-13 节,用“——”划出母亲回答这两个问题的句子。 交流并出示句子:
“别的孩子都这么玩。 ”
“我告诉他,总会打中的。 ”母亲平静地说, “关键是他做了没有。 ” ③ 2 理解并朗读句子。
学习课文第 1—20 节,感悟母亲不同寻常的爱。 ① 导语:母亲说“关键是做了没有” ,那么母亲自己做了没有?做了些
什么,课文是怎么写的? ② 学生默读课文,要求:用“——”划出文中描写妈妈“做”了什么的
句子,并试着以朗读理解。 ③ 出示下面两句话,组织交流活动。
那位妇女坐在草地上, 从一堆石子中拣起一颗, .. 轻轻地递到孩子的手中, 安详地微笑着。 .. .. 他母亲并没有说什么,还是很安详地拣着石子,微笑着,只是递的节奏 .. .. 也慢了下来 ④ 3 学习用“安详”说一句话。
再读课文第 1-20 节,感悟母爱的感召力。 ① 学生默读课文,思考:在母亲的身传言教下,孩子做了没有?他怎么
做,课文是怎么写的呢?(学生默读,教师巡视,适时指导。 ) ② 组织交流活动。 (孩子打弹弓偏差大,时间长,但很认真、有方法)
重点理解: 夏季的一个傍晚,天色很好。
夜风轻轻袭来,蛐蛐在草丛中轻唱起来,天幕上有了疏朗的星星。 又过了很久,夜色笼罩下来,我又看不清那瓶子的轮廓了。 (理解景色描写突出孩子打弹弓时间很长,也很累:更衬托出道母亲对孩子 的爱就像这美丽夜景一样柔美、温馨。 ) 4 学习课文第 21 节,感悟母爱的神圣与伟大。 ① 导语:……孩子在母亲的鼓励下,孩子不停地打,打得很认真,很投
入,最终——齐读课文最后一句话。 ② 说话练习。 师:这“碎裂声”告诉我们: ③ 有感情地朗读课文最后一节。
回归整体,总结课文,深化主题。 三 回归整体,总结课文,深化主题。 1 以“我”为线索,回归整体。 ……怔住……沉默……犹豫……(震撼)……(以“我”的视角串联课文内容) 2 练习深化主题。
一声清脆的瓶子的碎裂的声音震撼了我的心灵,因为 3 总结语: (略)
。
[教学设计思路 教学设计思路] 教学设计思路 关注文本、关注学生始终是语文教学中的两大问题。 阅读教学,其实就是教材、老师、学生三者之间通过对话,激活学生的生活 经验和思维火花,从而让学生主动建构起自己的认知体系,发展能力,获得特定 的感悟。 《看不见的爱》是一篇感人至深的文章,情节性较弱,隐藏在文字背后 的东西较多,老师要引领学生走进文本建构的世界,运用多种方法在字里行间品 味母亲对孩子的不同寻常的爱。文章有三条线:母亲、孩子,和文章中的“我” 。 教学中,我力求抓住三条线,多角度来理解母亲给孩子的爱。老师和学生,学生 和学生对文章的理解是不同的, 因此, 我试图通过设计一些开放性的问题、 训练、 情境说话,让学生表达出自己阅读课文的独特体验。 由于学生对盲人的生活非常陌生,对盲人的痛苦没有切身的感受,所以对母 亲的言行难以有深刻的理解,文章也就难以对他们产生心灵上的震动,这是本课 教学的瓶颈。我们常说,教学中要关注学生,其中重要的一点就是关注学生已有 的生活经验和知识基础。要上好《看不见的爱》这篇课文,就必须让学生对盲人 生活有一个感性的体验,为此,我在上课之前开展了一次体验盲人生活的活动, 这对学生进入文本,提高感悟,对课文进行深度阅读有很大的帮助。
【教学过程设计简述】 教学过程设计简述】 过程设计简述
让学生在情真、意深、文字美的故事中徜徉 让学生在情真、意深、
——《看不见的爱》教学过程设计简述
松江区泗泾小学
沈
君
《看不见的爱》一文主要讲述的是一位母亲教她的双目失明的孩子打弹弓, 最终孩子打中了七八米远处的瓶子这件事。 表现了母爱的
坚强与伟大及作者对母 爱的赞美之情。故事感人至深,耐人寻味。 本课教学设计安排了四个主要环节: 激趣导入, 未成曲调先有情” 一 激趣导入, 未成曲调先有情” “ 。
儿童的情怀是一湾浅浅的河,无风不起浪,无物不扬波,外力像一只蜻蜓, 在水上轻轻一点, 或是像一阵微风悄悄掠过水面, 它就平静不下来了。 新课伊始, 如何让学生情感的河荡漾开来,使他们对新课的学习产生一种期盼的欲望,关注 的心理呢? 教师设计了如下环节导入新课: 先出示实物——弹弓,问学生: “这是什么?怎么玩?”继而让学生做做玩 弹弓的动作,由此引出一个“瞄”准。然后以“瞄”字为切入口,用声情并茂的 语言叙述:‘瞄’需要眼睛,可是有一位母亲,带着她那双目失明的小男孩,在 “ 草地上打弹弓,……” 这样做,意在抓住“瞄”需用眼睛与“双目失明”间的冲突,给学生以心灵 的震撼:母亲竟然去教盲儿学弹弓!从而诱发学生产生探究文本的强烈欲望,也 就拉进了学生与文本对话的距离,增强了文本的感染力。 “ 。 二、质疑寻答, 变序探悟母用心” 质疑寻答, 变序探悟母用心” 当学生的心灵产生震撼以后,他们的心中必定产生强烈的疑问:既然孩子双 目失明, 母亲为什么还要教孩子打弹弓呢?孩子能打到吗?根据学生的这一思维 过程,教师设计了质疑这一环节:如果你看到这一幕,你会有什么疑问?让学生 提出自己不懂的问题,并归纳、提炼、板书出文本中的两个重点问题:为什么? 能? 问题提出来了,该如何诱导学生带着困惑疑难进一步熟读深思,令学生“领 悟之源广开,纯熟之功弥深”呢?教师在研读文本的基础上采用了变序的教学方 式,设计了两个小环节: 1、让学生默读第4-13节,用“——”划出母亲回答这两个问题的句子。 ( “别的孩子都这么玩。“我告诉他,总会打中的。 ” ”母亲平静地说, “关键是他 做了没有。) ” 2、理解这两句话的含义,悟出: 、母亲希望自己的孩子能和别的正常孩 (1) 子一样快乐地生活。 、母亲告诉自己的孩子,要想和别的孩子一样快乐生活, (2) 关键在于孩子是否去“做” 。 在读读议议中,学生初步体会到了母亲对残疾儿子的良苦用心,他们的心灵 之门也随之被打开;母爱也随之开始一点点地得以展现。 三 紧抓“ “品味深究母之情” 。 紧抓“做”字, 品味深究母之情”
本课的教学重点是抓住母亲的动作、语言和神态,深入体会母亲对孩子不同 寻常的爱。教学难点则在于理解“母亲”对孩子的良苦用心,即母亲不仅是在教 孩子打弹弓,更是
给孩子生活的勇气,教孩子学会坚强。如何在突破重点、难点
的同时实现教学目标的三个维度呢?教师紧紧抓住“做‘字,设计了如下两个大 问题: 1、母亲做了没有?先要求学生默读课文第 1-3 节和 14-20 节,思考:在 孩子打弹弓的过程中,母亲做了些什么?用“ 了什么? 通过组织学生对句中“轻轻”“安详”“微笑”等词语理解,及一次次的品 、 、 味朗读,使学生感悟到这其中所蕴涵的母亲对儿子的不同寻常的爱,使他们的情 感沿着这些词语铺设的心路一步步走进一位母亲博大的情感世界。 这样教学的重 点也就巧妙地解决了。 2、孩子做了没有?要求学生再次默读课文第 1-3 节和 14-20 节,思考: 孩子做了没有?怎么做的?(学生默读,教师巡视,适时指导。 )在交流的过程 中,引导学生发现孩子打弹弓打得很困难——“有时能把弹弓打偏一米,而且忽 高忽低” ,因为他看不见;孩子打弹弓打得时间很长——从“傍晚”一直打到“夜 色笼罩,看不清那瓶子的轮廓” ;孩子打弹弓打得很认真很投入——“屏住气, 瞄很久,才打出一弹” ;孩子打弹弓打得很有方法——“他打一弹,想一边移一 点,打一弹,再移一点,然后再慢慢移回来。 ”最终在母亲的指导下,他成功了! 学生在品读中感悟出正是母亲的爱给了孩子勇气,给了孩子信心,教会了孩子坚 强! 走进情境, 心灵震撼获启迪” 四 走进情境, 心灵震撼获启迪” “ 。 这篇课文叙述的角度很有特色,用“我”的所见串起了文本。教学中教师抓 住了这一特点,设计了如下环节: 文中的“我”亲眼看到了孩子打弹弓的全过程,找一找, “我”的心情有什 么变化吗?接着用师生串讲的方式引出:……怔住……沉默 …… 犹豫 ……然 后让学生站在作者的角度走进文本, 走进故事, 走进情境, 以读者的角度去思考, 去品味,去填写最后一个值得填写的内容——(震撼、震惊、惊讶) 。接着通过 朗读指导使学生进一步体会到那清脆的碎裂声带给人心灵的震撼! 在充分理解的基础上,教师又设计了一个语言实践活动: 一声清脆的瓶子的碎裂的声音震撼了我的心灵, 。 ”划出。并想想你从中读懂
这是一个开放型的练习,横线处可以填写的内容是多角度多方面的,它是句 式训练,更是学生阅读文本后唱出的心灵畅想曲。这样的语言实践活动旨在帮助 学生内化感悟,回归深化理解课题《看不见的爱》所蕴涵的深意。同时也让学生 感受到文字的美,情感的真,意蕴的深,从而获得思想的启迪,实现“爱“的内 化与迁移!
【磨课、改进的过程】 磨课、改进的过程
】
细作出精品
磨炼成良才
松江区教师进修学院
徐宁
“小学语文研训员”是我的职业名称,顾名思义,研究小学语文课堂教学, 参与课改、组织学习,更是在实践活动中培训教师是我的主要工作。其中,和教 师们一起“磨课” ,是我做的较多的事。这些天里,我化较多的时间和泗泾小学 陈宗明老师合作完成了一个“磨课”的过程,很有感触。 磨课”中生成的几份教案及反思(浓缩后的简案) 一 “磨课”中生成的几份教案及反思 第一份教案 1 以一个故事揭示课题:一位母亲把心脏掏给孩子后还在担心孩子摔交 ——以母爱感动学生。 2 学习像声词;以填空形式感知大意,诱发质疑:盲孩怎么打弹弓?能 打中吗? 3 细读理解。读懂描写盲孩的句子;理解母亲不同寻常的爱(三句话: ①“我告诉他,总会打中的。 ”母亲平静地说, “关键是他做了没有。 ” . ②那位妇女坐在草地上,从一堆石子中拣起一颗,轻轻地递到孩子的 .. 手中,安详地微笑着。③他母亲并没有说什么,还是很安详地捡着石 .. .. 子,微笑着,只是递的节奏也慢了下来。;理解母爱的力量(孩子体 ) 验到了成功) 。 4 深化主题。由碎裂声诱发学生思考(它代表什么) ;续写主要内容:理 解母亲用心良苦;设想孩子将来的生活;揭示课题,深化内涵。 反思:显然,本教案较粗糙,也不太成熟,教学过程显得臃肿,内容也较散。 尤其是“细读理解”部分:读懂描写盲孩的句子,不仅和第 2 环节重复,而且教 学的目的性不是很强。读懂母亲的三句话,虽然意在由此体会盲孩的母亲那份不 同寻常的爱,但抓得太细导致了课内说教太多, “语文味”不浓,学生感觉乏味。 结尾冗长而少了“豹尾”的感觉。
第二份教案 1 谈古人造“愛”字:告诉学生以心授“爱”是爱的真谛;揭示课题, 并提出问题:课文为什么叫“看不见的爱”?
2 以填空形式感知大意,诱发质疑:母亲为什么教盲儿打弹弓?孩子能 打中吗? 3 细读理解:从释疑入手,变序教学,理解“母亲”的话: “别的孩子都 这么玩。 “我告诉他,总会打中的。关键是他做了没有。 ” ”其中重点 理解“平静” ,渲染母亲接受盲儿之事实,积极对待的处世心态;以 填空练习强调母亲不断地在教育孩子:实现目标须以行动去“做” ; 理解“做”的意义:儿子做了,做得时间长、做得认真做得投入;母 亲也做了,她不断地为儿子“递石子。理解母爱的力量(孩子体验到 了成功) 。 4 深化主题。由碎裂声诱发学生思考(它代表什么) ;续写主要内容:理解 母亲用心良苦,理解母爱的伟大;
设想孩子将来的生活;课外探究设想: 以练习让学生体会文中“我”的角色之作用。 反思:第 2 份教案最大的成功是找到了教学的切入口——母亲的话: “总会 打中的。关键是他做了没有”“做”是感性的,也是“成功”的前提。教学抓一 。 个“做”字展开:儿子“做”了,虽然做得艰难但也认真,而且有方法,这才有 了最后“成功”的体验;母亲“做”了,母亲的身先士卒,母亲“爱”的传递, 让儿子更有信心,更有勇气去为实现常人看来难以实现的目标努力。但是,在教 学中,我们发现,由于教师本身对教材的把握不够到位,尚缺少教学目标的深浅 度的标尺,因此教师较难以确切的语言去引导学生读懂课文。同时,填空练习还 是较多的是牵着学生围着“说教”的内容走,学生不感兴趣。另外的问题是,随 着教师研读文本的深入,可以挖掘的内涵越来越多,最后的环节更为臃肿,内容 冗长而使结尾显得“拖沓” 。 第三份教案 1. 从谈论“打弹弓”入手:诱发“瞄——盲孩打弹弓”的矛盾冲突点, 由此质疑导入新课。 2. 细读理解:从释疑入手,变序教学——先读懂“母亲”的话: “别的 孩子都这么玩。“我告诉他,总会打中的。关键是他做了没有。 ” ”— . —重点抓一个“做”字。接着深入课文读懂“做”的意义:母亲不 断地为儿子“递石子” ,在递石子中传递了关爱与期待。儿子在母亲 的鼓励下“做”了,虽然时间长,但打得很认真也有方法(品读文 中写景的句子,知道它既突出了盲孩打弹弓时间长,也衬托了母亲 的浓浓爱意,以及对儿子的影响) ;进而以练习引导学生深入理解主 题,读懂母爱的力量。
3. 深化主题。以串讲方式让学生与再次进入文本,与“我”共鸣;以 开放式的句式训练深化主题:一声清脆的瓶子的碎裂的声音震撼了 我的心灵, 。
反思:这又是几次试教、几次修改后的一份教案,相对而言,比较成熟。从 学生熟悉的“弹弓”入手,比较感性地将学生带进文本,并比较自然地创设了一 个矛盾冲突点——瞄和盲孩打弹弓的矛盾, 很快将教学导入重点环节——细读理 解。本教案中,教学的重点显而易见——要成功,关键是要去“做” 。操作思路 是抓住文中描写母亲、儿子的动作、语言和神态等语句,在自读、交流中品词赏 句,体会“看不见的爱”之内涵。本着学会“放弃”的原则,经过再三斟酌,在 最后的环节我们保留并修改了两个环节:以老师串讲、师生呼应方式,老师、学 生再次携手进入文本去回顾这感人的故事,去咀嚼浓浓的爱意;最后,让学生以 笔尖将心灵的震撼流露纸
上, 既是深化主题又是语言训练, 可谓是一石二鸟之作。 值得一提的是,此教案并不是本课教学的最后教案,在这以后,陈宗明老师 在自己所教的班里,安排了一次让学生体验盲人生活的活动,由学生的体验导入新 课,相信效果会更好。 磨课”中的几点体会: 二 “磨课”中的几点体会: 1 磨课是一个细作的过程,研读教材是出精品的关键。 磨课是一个细作的过程,研读教材是出精品的关键。
磨课的第一步是研读教材。 《看不见的爱》一文很有教育意义,它震撼我们 的不仅是这位母亲对盲儿不同寻常的爱,更是她的那句“总会打中的,关键是他 做了没有”话,对她的盲儿、对我们而言都是至理名言。语文课就要带领学生走 进文本,让其置身于一定情景中在老师的引导下抓住重点文句去理解、去感悟、 去运用,在这其中自然接受教育。一次次的磨课,我们解决问题的立足点就在这 里。最后,我们选定以母亲的话为切入点,把学生带进文本后有层次有秩序地引 导他们去赏读文中描写母亲、儿子努力地在“做”的语句,反复咀嚼,以此体悟 文中不同寻常的母爱。 随着研读教材的深入, 我们发现课文中值得咀嚼的地方很多。 在舍不得 “扔” 去的时候,教学内容也就随之变得臃肿,不仅无法在四十分钟里完成,更是冗长 的内容使得有些本来可以“出彩”的地方反而成为教学的负担。怎么办?研读文 本的每一处,琢磨“精彩”的每一点,以通盘考虑为前提,去粗取精,去伪存真, 力求教案每一环节是精品。 磨课是一个实践的过程,关注学生是出精品的保证。 二 磨课是一个实践的过程,关注学生是出精品的保证。
事实证明,离开课堂产生的教案,往往是理想化的产物,它需要实践验证, 因此走进课堂是磨课必不可少的一步。 走进课堂, 是对学生的关注, 也是出精品、 上好课的保证。 试教的意义就在这里。 试教, 不仅是小陈老师的事, 也是我的事, 因为我们的合作伙伴,我们都有自己的想法,有自己的思路。作为指导者的我, 不能在不知情(学生)的情况下参与设计。因此,20 多天里,我和小陈不断走 进教室,在试教中看学生对每个教学环节的反应,了解四年级学生接受文本的程 度,选择学生最受欢迎的学习方式,包括练习设计。试教,我不仅在泗泾小学, 还去其他学校;不仅在四年级,还去三年级和五年级;不仅在其他班上《看不见 的爱》 ,还去小陈老师班上另外几篇课文。在课堂中磨课,让我们受益匪浅。 磨课是一个教师间沟通的过程,互动式的研究是“教学相长”的催化剂。 三 磨课是一个教师间沟通的过
程,互动式的研究是“教学相长”的催化剂。 在与陈宗明老师“磨课”的日子里,我们一起细致地研读教材,一起聆听特 级教师在教材把握上的指导,一起走进教室切磋教艺,并邀请校长、其他教师参 与讨论、共同设计教学思路。一起研究,缩小了两代人年龄的鸿沟。如果说,我 带给小陈老师的是鼓励是信心是经验的话,那么,小陈老师带给我的是青年人所 特有的活力、冲力和对未来美好的憧憬。 在磨课的过程中,我和小陈老师始终是互动的,我有经验,但经验也会束缚 人;小陈经验不多,但他是个有思想有主见的青年,作为正宗的本科生,他有着 厚实的语文功底,在对教材的理解上有他独到的见解。顺着他对教材的挖掘我在 教学方法上给予一定支持。我深信,历时 20 多天的磨课,我和小陈老师都有收 获。这就是人们长说的“教学相长” ,而磨课是之催化剂。
【示范点评】 示范点评】
挖掘课文语言, 挖掘课文语言,方能上出语文味
松江区语文中学高级教师、 “学科名师” 王 萍
听陈宗明老师《看不见的爱》一课,我的脑子里立即跳出来的是三个字:语 文味。这堂课最可贵的,就是老师能认真解读文本,挖掘课文的语言因素,上出 了“语文味” 。
什么是语文味?那就是对课文语言的深入理解、感受、品味和积累。陈老师 在设计教学方案时,抓住文中描写母亲、儿子的动作、语言和神态等语句,让学 生在自读、交流中品词赏句,体会那“看不见的爱”是世界上最无私、最崇高的、 最伟大的母爱。 1、走进母亲,感悟母爱。在教学中,老师抓住课文对母亲的动作、神情、 语言的描写, 引导学生钻研文本。 “在孩子打弹弓的过程中, 以 母亲做了些什么?” 这个思考题,让学生通过读课文,找出了“轻轻”“安详”“微笑”等词语,以 、 、 及母亲的话语: “ ‘我告诉他, 总会打中的。 母亲平静地说, 关键是他做了没有。” ’ ‘ ’ 使学生从母亲平常的动作,从容的神情,简朴的话语中,感受到了这位与众不同 的母亲给予有残疾的孩子鼓励、信心和希望,从而理解了课题“看不见的爱”— —伟大的母爱。 2、走进文本,体悟母爱。老师利用课文中作者的情感变化,让学生走入文 本,来深刻地体悟伟大的母爱。老师用精彩的语言为文本和学生之间架设起一座 桥梁:当我们知道在母亲陪伴下认真地打弹弓的竟然是一个双目失明的孩子时, 我们——(生: “怔住”了) ;当我们听到母亲“总会打中的,关键是他做了没有” 的一番话时,我们为之——(生: “沉默”了) ;当我们估计那个盲童不会打中瓶 子想劝
他们回家时,我们又——(生: “犹豫”了) ;当我们听到瓶子的破裂声时, 我们为之——( ) 。最后一个词语课文中没有,但学生脱口而出——“震
撼了” 。这样的导语引起了学生的共鸣,深深打动了他们,帮助学生入情入境。 最后,教师又设计了一个语言实践活动,填空练习:一声清脆的瓶子的碎裂的声 音震撼了我的心灵, 。让学生在课的终结处以手书心,将
心灵的震撼变为文字流露笔端,永记心头。
感悟体验, 感悟体验,从朗读入手
松江区泗联小学 龚根弟
《看不见的爱》是美国作家威廉•弋尔丁的作品。全文淡淡的情节,淡淡的 语言,让人感受到的却是一股激情涌动的爱。本课的教学重点和难点就是让学生 感悟母亲对男孩那不同寻常的爱。陈老师显然清楚这一点,它采用反复朗读的方 法,让学生在朗读中体悟,从而有效地突破了这个教学的难点。其实这种方法许 多语文教师也经常运用,但陈老师在朗读的指导上不留于表面,能够体现出朗读 指导的层次性,可谓扎实、到位。例如指导“那位妇女坐在草地上,从一堆石子
中捡起一颗,轻轻递到手中,安详的微笑着”和“他母亲没有说什么,还是很安 详地捡着石子儿,微笑着,只是递的节奏也慢了下来。 ”两句朗读感悟时,陈老 师先提出“你从这两句话中知道母亲‘做’了什么?”这一浅层次的问题,让学 生在感性层面上理解句子的意思;然后提出 “再读句子,你从这两句话的字里 行间体会到了什么?”之问题,让学生圈划“轻轻”“安祥”“微笑”等词语, 、 、 并读出自己的感受,将朗读从感性层面向理性层面推进;最后提出“这两句话一 样吗?哪些相同?哪些不同?为什么?”激发学生的灵性,通过朗读和老师的朗 读指导,让学生感悟到母亲的所作所为,传递给孩子的是一种爱,一种关怀,一 种期待……一堂成功的语文课一定要让学生用心地读书,用心去品出“字里行间 皆是情” ,使学生的理解逐步深化,情感不断升华,使语文学习变得生气勃勃, 充满灵气和智慧,使语文课更有语文味。
“细作出精品,磨练出良才” ,这变是我与老师们磨课 20 余年的体会吧。
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