凡卡评课稿
《凡卡》评课稿
杨 勇 《凡卡》选自俄国著名作家契诃夫的一篇短篇小说。契诃夫是俄国批判现实主义
作家，他生活在俄国沙皇统治最黑暗、最残暴的时代。小说写于1886年，它反映了沙皇统治
下的那段最黑暗的时代。 《凡卡》一课，值得品读之处颇多，如何在短短的40分钟里让
学生感受名篇的精彩呢，赵老师进行了很好的尝试。
一、 本节课的亮点
1.导入直奔文心，为深入品读课文做好了铺设 我想，导入有两个目的：一是吸引学生，引起学生阅读的欲望；二是很好地为进一步阅
读课文内容服务。但是，如果是为了吸引学生而设计一套冗长而又花哨的导入，那是本末倒
置。赵老师的导入简洁、紧扣文心，（即凡卡命运的悲惨），即使在介绍作者时也只是仅仅抓
住为进一步体会文章的一句名言。用这样的问题导入，首先对于已经学习了一课时的六年级
学生来讲有一定难度但又完全可以达到；其次，又为进一步品读课文打下了基础，不失为精
彩之举。
2.运用多种教学策略，让悲情贯穿始终 从故事情节角度讲，文学作品有两类：喜剧和悲剧。这就是一篇地地道道的悲剧。赵老
师的整堂课正是以悲伤为基调的，甚至连课件的颜色——黑底黄字都是一种悲伤色。为了营
造悲伤的氛围，以引起读者的共鸣，赵老师运用了多种教学策略，显而易见的有三种。首先
赵老师用低沉悲伤的语气，自身先投入文本的讲解，走进主人公凡卡 内心，这就自然而然地将学生带进了凡卡悲凉的内心世界；其次，最值得称道的是赵老
师紧紧抓住了语文教学最重要的一个手段——读。她用各种方式让学生反复读，尤其是配上
了忧伤凄缓的音乐，营造了一种悲伤的基调，对学生体悟主人公命运的悲惨起到推波助澜的
作用。其三，大胆创改文体，即将相关段落改变成诗歌。诗歌本身的特点就是便于朗读，这
样一改，再读，效果明显增强。
3.恰当解读，品味表达方法 这篇文章的表达方法非常值得让学生感悟。我是这样理解的：
整体上是以凡卡写信为线索，把作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆三部分有机地联系起来。
其中，作者的叙述，目的是为了刻画凡卡写信时的恐惧、伤心和写完信后的满意。信的内容
目的是诉说他在城里的悲惨遭遇。回忆目的是为了反映凡卡乡下生活的快乐，它与凡卡的信
互相反衬，以回忆的“乐”反衬城里的“苦”。细节上，运用了描写、插叙、反衬、暗示几种
表达方法。赵老师运用了讲解、朗读、议论、对比几种解读方法让学生体会了作者的这几种
表达方法，即没有放弃，也没有拔高难度，恰如其分。这样的体会应该会对部分六年级学生
今后的写作有所帮助。
二、不足和建议
如果非要说不足就有一点，那就是对词句的品读还可以再深入。原因有三：一是对于六
年级的学生来讲，已经有一定的深入品词品句能力；二是词句品得深一点更有助于你贯穿于
整节课的朗读的效果； 其三，更为重要的是不至于更多的加重你的教学密度，因为你本来就已经有不少的品词
品句的教学。具体建议为： 1.深入品读 绝妙的“三叹” 作者叙述部分，出现凡卡的三处“叹气”，体会三处“叹气”，更能了解凡卡复杂的内心
世界。为了更好地理解“三叹”的妙用，体会不同的内心活动，可以指导学生联系上下文加
以理解。第一次出现“叹气”的是凡卡提起笔写信，信的开头写“亲爱的爷爷??你是我唯一
的亲人??”接着插入凡卡回忆与爷爷守夜的情景，可见，这时的凡卡是因为远离亲人而“叹
气”，想起孤苦伶仃的自己在城里过着悲惨的生活，心里十分难过；第二次“叹气”后凡卡在
信里诉说他在城里的悲惨生活，求爷爷带他回去，凡卡又为什么“叹气”？学生很容易明白，
这时的凡卡想起自己在城里过着悲惨的生活感到很伤心，他在为自己的悲惨遭遇而“叹气”；
第三次“叹气”后，凡卡接着写信，信中叫爷爷给他留圣诞礼物，然后插入凡卡回忆与爷爷
砍圣诞树、打扮圣诞树的快乐情景，可想而知，这时的凡卡是为自己“失去快乐”而伤心，
因为第二天就是圣诞节，可是他没有快乐。课文中“三叹”让读者深深地体会到小小年纪的
凡卡的凄凉与痛苦，是刻画人物内心世界的绝妙之笔。
2. 深入品读 发人深思的省略号 课文中很多处出现省略号，归纳起来有三种意思：1、凡卡回忆在乡村与爷爷守夜的情景，
这一处的省略号表示什么意思？可以启发学生想象，乡村的生活令他向往、令他怀念，所以
这个省略号有“乡 村的生活令他回味无穷”的意思。2、第八自然段，是凡卡写信的内容，信中写了他在城
里的种种遭遇，段尾出现了省略号，这个省略号又表示什么意思？学生显然知道凡卡的遭遇
还有很多没写出来，这个省略号表示“凡卡的遭遇很多、很悲惨，无法用语言表达，所以用
省略号表示。3、文章结尾写了凡卡甜蜜的梦，梦见爷爷收到他的信，看见爷爷正在念他的信，
最后用省略号表示，这个省略号又有何用意？可问学生：“你们想不想凡卡梦醒？”肯定是不
想的，因为凡卡的信爷爷永远也收不到，他梦醒以后还要过原来悲惨的生活。所以作者也不
想，这个省略号是作者的良苦用心，他希望凡卡得到快乐，而现实中他得不到快乐，作者希
望他在梦中得到更多的快乐。所以，这个省略号的意思是，作者希望凡卡在梦中得到更多的
快乐，希望他的梦再长点、再长点。他不想凡卡醒来再过这样悲惨的生活。
3.深入品读老板娘毒打凡卡时的几个动词 这一点，赵老师已经品读了，就是“揪、拖、揍、戳”几个动词。但我觉得还可以再品
深一点。可以问学生：“你在什么情况下见到过使用这几个动作的？”引导学生分析：“揪、
拖”在日常生活中常常是对付一头猪、一条狗、一只羊等所用的动作；惩罚人一般说“打”，
对于不听话的动物才说“揍”；而“戳”，是用鱼嘴去戳，用动物的嘴去戳人的脸，人还不如
动物呢。很显然，老板根本就是把这么懂事的一个孩子当作动物看待，凡卡过的是猪狗不如
的生活。
三、几点说明
1. 与我的课相比，这节课已经上得很好了，但是我不说它是完美的。示范课要比一般的
课准备得充分得多，这毋庸置疑。但是，如果太完美了，就不真实了，作假的成分势必昭然
若揭。课堂要有生成、有小缺憾才精彩。赵老师这节课有生成、是真实的，所以我一定要提
不足。
2.作为一线教师，我深深地感觉到，在教学实战中，要做得完美，谈何容易，何况语文
教学要顾及的面那么多，如果真的面面俱到，其实又是什么也没有顾及好了。所以，我所提
的建议，赵老师也不足采信。
3.我仅仅是从读一篇文章“一千个人就是一千个哈姆雷特”这样的角度来评析这篇课文
的教学，所以，所说的纯属我个人的一孔之见、一得之愚，不恰当之处，请你原谅。篇二：
《凡卡》评课稿
悲惨的童年 美好的梦想 本节课教学设计独特，思路清晰，知识点落实很到位，将工具性和人文性相结合，实现
了新课程标准的要求。朱校长简单的表达将凡卡的悲惨凸显的淋漓尽致。朱校长这节课犹如
细细春雨，滋润着刚种下的种子，让他们慢慢发芽，长叶，开花，结果。这节课让我真是受
益匪浅：
一、感知作者，引出主题 朱校长在课前就让学生收集有关作者的资料，并强调“契珂夫”的正确读音，可见朱校
长对文本内外的扩充意识。当然，有了对社会背景的深入了解，更有利于学生走入文本，体
悟情感。
二、以悲为线，紧扣主题 整节课朱校长紧紧抓住了“我的生活连狗都不如”一句话，表达了凡卡内心极度的痛苦，
将凡卡这个形象充分展示在我们面前。课堂中紧紧抓住第八自然段凡卡挨打、挨饿、挨困的
情景，分析凡卡命运的悲惨。让学生体会直接叙述的写法。俗话说“授之以鱼，不如授之以
渔”，朱校长在无形之中，将写作要条理清晰，顺序清楚，说话明明白白地写作方法告诉学生，
提高了学生写作的能力。
三、形成对比，凸显主题 课堂中，老板一家和凡卡形成看鲜明的对比。朱校长紧抓“老板揪着我的头发，把我拖
到院子里，拿皮带揍了我一顿??拿鱼嘴直戳我的脸??”这句中的几个动词，让学生反复的练
读，俗话说“读书百遍，其义自见”在朗读中体会凡卡的非人待遇，悲惨生活。这一幕幕情
景多么令人心痛，一幅幅画面多么令人惊心。凡卡只是普通的学徒，却遭受了老板他们残忍
的欺压，凸显了凡卡是何其的悲惨。
四、以乐衬苦，深化主题 在体会了凡卡的悲惨生活后，朱校长带着学生跟随凡卡的记忆回到到家乡，一起回味家
乡的美景，感受凡卡和爷爷之间的快乐。凡卡家乡“那是个没有月亮的夜晚，可是整个村子
——白房顶啦??烟啦??树木啦，雪堆啦，全看得见。天空撒满了快活地眨着眼的星星，天河
显得很清楚，仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的??”真美啊！美得如此洁白，美得如
此生动。就在这个充满祥和 的家乡里，凡卡和爷爷一起砍柴，一起玩耍，他们的欢声笑语回荡在整个树林中，爷爷
和凡卡一起的日子是简短的，可是留在凡卡的记忆中却是长长久久的，这快乐留在了凡卡的
心中，凡卡心中的乡村生活如此美好，留给凡卡的日子如此深刻。朱校长以乐衬苦，苦更苦
的方法，将凡卡的悲惨生活，完全深刻化。 整堂课下来，朱校长读学生，读文本，将学生的心理特点有机的和文本相结合，教学设
计条理清晰，充满了智慧性。朱校长充分体现了学生的主体地位，给学生的说、写，提供了
一个平台。朱校长的评价语也很亲切，形式多样，非常尊重学生的独特体验。学生学了这节
课，肯定收获了不少，他们获得成功的喜悦，增强他们的信心，为今后的写作打下坚实的基
础。篇三：凡卡 评课稿 长 文 短 教 以 点 带 面 枣阳市第二实验小学黄艳丽老师《凡卡》听后感 今天听了黄艳丽老师的一堂《凡卡》，受益非浅，感受颇多，综观教学的全过程，有许多
值得我们学习和借鉴的地方，提出来和大家共同探讨。
一、教材解读准确到位 《凡卡》是六年级下册第四单元的一篇课文，文章主要描写了凡卡到城里当学徒，饱受
摧残，想回到爷爷身边而无法实现的故事，揭露了当时沙皇时代的黑暗，反映了劳动人民的
苦难生活和悲惨命运。课文以写信为主线，以回忆为辅线，诉苦为主， 以“乐”反衬，多层
次，多角度表现了孩子希望拥有亲人，拥有快乐，拥有朋友的愿望，却不能实现，只是一个
甜蜜而遥远的梦，似喜实悲。老师认真研读文本，解读明白，从她简洁的板书上可见一斑。
二、教学目标简单可行 本篇课文，无论内容还是形式都比较复杂，教材建议2课时完成。在选课时，教师确定
了讲第一课时。那么第一课时讲什么？怎么讲？对一篇完整的课文来说，第一课时与第二课
时的划分显得尤其重要。教师认真研读教材，慎重思考，确立本节课的学习目标 “1、初读
感知，疏通字词，会读文中出现的外国人的名字。2、结合阅读，了解凡卡悲惨的学徒生活，
体会他极度痛苦的心情。”这样简单可行的教学目标既能让学生在有效的时间内读通课文，了
解课文大意，又能让学生在情感体验上有所收获，短时而高效的完成学习任务。
三、教学思路明确清晰 教学中教师为了教学目标的达成，以悲情为基调，以感受凡卡的悲惨生活为主线，以凡
卡挨打的片段为重点，以通顺流利地感情朗读为目的，以“小组合作探究，全班展示提高”
的教学方法为主要手段，引导学生注重语文实践，紧扣重点字词感悟，既抓住了语文“双基”
的教学，从字到词到篇，再从篇到段到词句，让学生大胆地读、划、说、议，如剥笋般层层
解读课文。使学生在语言实践中真正地走了一个来回，走进去深入探究，走出来尽情表达，
有效地提升了学生语文能力，使语文课堂焕发出别样的光彩。
四、教学过程井然有序： 她的课堂可以分为四大板块： 每一个环节地设计都紧紧地围绕着教学目标，是为了实现
教学目标而定，所以整个课堂目标明确，结构紧凑，学生在课堂上的学习思路清晰，学习效
果明显。
（一）创设情境，明确目标 结合六年级下册第4 组的单元教学主题：《外国名篇名著》的教学安排，黄老师这样创
设情境: 同学们课外阅读过哪些外国作品？在这个作品中主人公 1 给你留下了怎样的印象？这个设计从学生的课外阅读实践入手，让学生大胆地谈谈自己
的课外阅读实践，课外阅读的收获，创设出良好的课外阅读氛围，激发了学生对课外阅读的
强烈兴趣。从而找准了本课导入的切入点，明确了本节课的教学目标。
(二)预习检测，整体感知
这一环节分为两个步骤：1、疏通字词2、感悟内容。 在疏通字词这一块老师先出示了文中出现的词语，让学生试着读出体验，再出示容易读
错的词语，加强学生的印象。接着找到文中出现的外国人的名字，引导学生找到方法，读顺
口。这样的安排，层层递进，不仅让学生对词语的印象深刻，而且缩短了学生与作品中的人
物的距离，降低阅读的难度，有效帮助学生读通课文，为后面的学习打好基础。
（三）聚集书信，重点研读 这一板块老师是这样设计的：
1、快速找一找哪些段落是凡卡写信的内容？指名分段朗读。其它同学边听边想：凡卡的
信里写了些什么？
2、默读信的内容，出示学习目标：把信的内容连起来读一读，想一想：信中哪些内容让
你心有触动？在旁写下自己的感受，小组内合作交流。
3、全班交流，展示提高 前面，学生对课文有了全面的认识，可是课文篇幅太长，一节课不能完成学习任务，于
是老师选好切入点，让学生关注书信的内容，由点及面，展开课文的学习。此时学生的视野
从零散的放眼全文，变成聚集一点。学生通过对书信内容的充分阅读，有了初步的感知，形
成初步的体验，再让学生用自己喜欢的方式自主学文，边读边思考边批划，抓住最能触动自
己内心的语段理解内容，体会思想。这时教师保证了学生充足的自主学习时间，让学生深入
思考，使学生思维不仅仅停留在浅表层次上，而是向纵深方向发展，同时引导学生进行合作
探究，互帮、互学，这样有利于学生加深理解和体会，有所感悟和思考，又培养学生团结协
作精神。
2 全班交流，展示提高，这是这节课的重头戏。在课堂上，教师鼓励学抓住让自己在所触
动的语段，大胆地展示自己的阅读收获。在学生充分地汇报自己的阅读感受的基础上，教师
引领抓住全班同学最为关注的“点”，以点代面，展开深入探究，加强学生的个性体验，让学
生受到情感熏陶，获得思想启迪。 这个点就是老板毒打凡卡的两句话。老师在教学研读凡卡挨打的部分，紧紧抓住重点字
词甚至是标点符号，让学生先悟再读。在感悟凡卡挨打的悲惨遭遇的时候，让学生先自由地
畅谈感受，然后引导学生“看看在“打”字的前面还有一个什么字？”引领学生关注“昨天
晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我
的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。”这句话，找到文中对“毒打”的具体描述，
抓住其中的动词，想象凡卡挨打的情境，再以“假如你就是凡卡，老板揪住我的头发时，我
-----，老板把我拖到院子里时，我----，老板举起皮带狠狠地揍我时，我-------”这一组
排比句，引导学生换位思考，联系生活实际，再现凡卡挨打时地孤苦无依，可怜无助，疼痛
难忍，也激发了学生对凡卡的无限同情。此时的配乐朗读恰好好处，给了学生情感表现的机
会，让学生愤懑的内心和情怀得以舒展，得以宣泄，所以学生的情感朗读哽咽难言，打动了
现场听众的心。此时教师又一个提问：“凡卡挨这一次毒打是为什么？”引起学生的追根溯源，
“一个小小的理由，就让凡卡挨了这样的毒打，谁能想象一下凡卡在平日里还会因为什么挨
打？”通过想象，凡卡的悲惨生活得以复现，学生的情感也在此处反复，达到高潮。这一句
的研讨呈现了抓住关键词句、联系生活实际、展开丰富想象、再现课文情境等理解课文的方
法，以点带面，带动下文的学习，实现了学法的迁移，因此课文后面的老板娘的打，伙计的
戏弄，挨饿，挨冻等语句的学习就顺理成章，水到渠成了。 当在教师凡卡请求爷爷带他回去的部分时，教师直接让学生先起来朗读，并紧跟着问学
生为什么这样读，为什么读得急切，为什么读得绝望，于是学生又紧扣词“受不了、来吧、
来吧”和紧扣“??和！”谈自己的原因，有的说他在这连狗都不如，对生活绝望了，爷爷是他
唯一的希望；有的说宁愿被爷爷打，也不愿被老板打；有的说爷爷的打可能是自己真的错了，
而老板的打是自己根本没有错的。在老师这样放手让学生感悟的情况下，学生的感悟确实多
元了，也深入了，最后在反复的读与悟中达到情感的升华。
（四）小结梳理，达标检测 3篇四：《凡卡》评课稿 《凡卡》评课稿
今天有幸听了王老师在“阅读与写作——儿童视野下的语用教学研究”活动中执教的《凡
卡》一课，让我感慨良多。 能，也无法很好地感受、体味课文中故事的时代背景和人物
的经历，以及课文所要表达的中心思想。这常常使老师们头疼。但是这样的问题今天在王老
师的课堂上得到了很好的解决。 入“情”——
王老师围绕凡卡的自述：“我的生活没有指望了，连狗都不如。”结合凡卡挨打、挨饿、
挨冻的三个画面，让学生反复回到那句话中，通过一个又一个悲惨的画面，让孩子们一遍又
一遍地呐喊出凡卡的痛苦自述，孩子们一个个地都随着王老师优美的语言，精炼的话语舍身
处理地感凡卡之感，痛凡卡之痛。 入“境”——
王老师很好地利用了背景资料，带领孩子们结合当时俄罗斯黑暗的时代背景，深刻地理
解凡卡悲惨生活并不是一个两个人造成的，而是当时的时代背景使然。在当时沙皇的黑暗统
治下，还有无数个凡卡在生活在悲惨世界中。既升华了主题，又教会孩子们要更好地理解课
文，还可以借助文章的写作背景。篇五：《凡卡》评课稿 《凡卡》评课稿
今天有幸听了王老师在“阅读与写作——儿童视野下的语用教学研究”活动中执教的《凡
卡》一课，让我感慨良多。 能，也无法很好地感受、体味课文中故事的时代背景和人物
的经历，以及课文所要表达的中心思想。这常常使老师们头疼。但是这样的问题今天在王老
师的课堂上得到了很好的解决。 入“情”——
王老师围绕凡卡的自述：“我的生活没有指望了，连狗都不如。”结合凡卡挨打、挨饿、
挨冻的三个画面，让学生反复回到那句话中，通过一个又一个悲惨的画面，让孩子们一遍又
一遍地呐喊出凡卡的痛苦自述，孩子们一个个地都随着王老师优美的语言，精炼的话语舍身
处理地感凡卡之感，痛凡卡之痛。 入“境”——
王老师很好地利用了背景资料，带领孩子们结合当时俄罗斯黑暗的时代背景，深刻地理
解凡卡悲惨生活并不是一个两个人造成的，而是当时的时代背景使然。在当时沙皇的黑暗统
治下，还有无数个凡卡在生活在悲惨世界中。既升华了主题，又教会孩子们要更好地理解课
文，还可以借助文章的写作背景。