拨亮一盏灯,照亮一大片

　　美国著名学者斯皮尔伯格就教育评价说过一句非常精辟的话：“评价的目的不是为了证明，而是为了改进。”《论语・理仁》也提到：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”。如果把这两句话用到评课上，可以这样理解：评课不是评定优劣，而是为了促进课堂教学不断改进，优化。

　　然而，现今的评课活动多流于形式，总是草草过场，没有实质性的效果。细看我们教师写下的评课内容，就会发现不少弊端：

　　1 重形式轻目标

　　有位教师听了《草原》一课后这样评价：这节课总体上感觉很好：（1）一开课，教师用接鼓传花的形式导入，让学生参与其中，激发了学生的学习兴趣；（2）学课文前，教师让播放优美动听的《美丽的草原我的家》，利用歌曲欣赏创设情景，激发了学生的生活体验，拉近了师生之间的距离；（3）运用多媒体，创设情景，将文字、音乐、图画融为一体，为后面的诵读感悟营造了良好的心里氛围；（4）教师盛情并茂的范读有助于激发学生的朗读热情。分角色朗读读，尊重学生个性选择，给学生创造了展示个性化朗读的机会……

　　这样的评课显然是种形式轻实效。教学形式花样多，忽略了教学目标的科学性，教学方法的针对性和教学效果的实效性。教学形式应服务于教学目标。在课堂教学中，我们运用任何教学形式都要从完成教学目标出发，根据教学目标选择相应的教学策略和方法。案例中提及的游戏引入、多媒体运用、朗读指导等，都只是从形式上进行评价，至于教学内容是否顺利完成，教学目标是否达成，均未加评价。

　　2 重理论轻实际

　　在听了《爬山虎的脚》一课后，有老师这样评课：（1）引导学生观察思考，注重学生的认知基础，关注了学生的而真实感受，关注了学生的学习方式，鼓励学生用以自己的喜欢的学习方法进行学习；（2）抓住课堂有价值的信息，及时进行教学调控，全面实施以学定教，顺学而导；（3）充分挖掘教材因素，对学生进行创新能力的培养；（4）倡导自主、合作、探究的学习方式，注重学生创新能力的培养，尊重学生多元解读；（5）构建大语文观，全面提升学生的语文素养。

　　这样的评课，乍一听，十分专业。为什么呢？因为讲的全是大道理啊。细一看，无非是摘录了《新课程标准》中几个“关键词”，全是“素质教育”、“以人为本”、“个性化阅读”、“创新能力”、“建构主义理论”等等专业术语，对实际课堂关注却只字未提。这样的评价放之四海皆准，堂堂可都适应，根本没有结合教学实际来评价。语文评课，一定要用语文学习的规律和学习语文的心理特点等理论作支撑，结合课堂实际进行点评，这样才实在、实惠。

　　3 重教师轻学生

　　有位教师在听了《鸟的天堂》一课后作出这样的评价：“这节课主要体现了：（1）教师吃透了教材，教学目标定位较准，教学重点突出，教学难点突破，教学效果较好；（2）教师语言准确简洁，富有儿童化，具有亲和力；（3）教师教学方法灵活，采用了故事引入、对比阅读等方法，效果较好；（4）教师板书设计工整美观，简明扼要，条理清楚；（5）教师开放练习的设计，为学生提供了展示自我的平台。”

　　这种评课，主要是评教师，关注的是教师的教，忽略了学生的学。我们的教师评课时习惯于阐明教师的言行，甚少剖析学生的言行，更不用说洞察学生学习的态度、习惯，体察学生学习的情绪、兴趣。即使提到了学生，也只是蜻蜓点水，一掠而过，没有从本质上关注学生的学习。这样的评课，课堂成了教师展示自我、演绎教案的舞台，学生通过这趟课的学习到底发展了没有，发展了多少，都没有得到体现。导致教师们形成这么一种错误认识：课堂精彩与否，学生固然重要，更多的系于教师授课艺术的展现。

　　4 重整体轻特色

　　有位教师听了《桂林山水》后，写了很多条评价：（1）教师备课认真，教学目标定位准确，教学重点突出；（2）知识讲解清楚准确，词语教学能联系生活理解；（3）教学过程设计合理，层次分明，循序渐进，过渡自然；（4）教师语言准确，普通话标准，具有感染力；（5）教师教态自然大方，具有亲和力；（6）教师板书工整美观，条理清楚；（7）教学设计合理，难易适度，容量适度；（8）教学情绪饱满，学生学得主动、活跃……

　　这样的评课面面俱到，从教学目标、教材处理、教学方法与手段、教学基本功、教学难点、教学效果、教学个性和教学思想等方面都作了评价，然而却是泛泛而谈，浅平乏味。更有甚者，听课之后所提问题多半是细枝末节的问题：如板书如何，声音大小怎样，教态怎样，挂图的高低是否合适等等。总之，触及不到实质性的问题，难怪有些老师感叹评课没有多少意思，无非说几句客套话而已。

　　那么怎样评课才有效呢？我想我们教师首先要明确评课的目的！评课不是为了甄别好坏，主要是对课堂教学成败的原因作出评析，总结经验教训，提高教学效果；对课堂教学亮点进行交流，相互学习，相互促进，从而达到“拨亮一盏灯，照亮一大片”的效果。

　　1 评课要关注课堂动态

　　教学的本质是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。而且，教师教学活动是否有效取决于学生是否有效的学习。因此学生学习活动的表现以及经过学习活动后得到的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。因此，对课堂教学评价的重点应该从授课教师的教学基本功如何转向学生学习活动的过程和结果如何。对于一堂课，如果教师总是想尽办法、合理有效地创设问题情境、充分利用各种教学资源和教学手段引导学生积极参与到学习中来，学生课堂中表现出积极参与探究、主动质疑问难的情形，而且通过学习，学生的思维得到激发、知识与技能、能力与方法、情感态度和价值观等得到充分的发展与提高，学习兴趣得到充分的激发并产生持续的学习欲望，这样的课就可以认为是一堂很好的课。如果无法达到上述目的，就说明教学的某个环节或整个教学过程存在问题，必须引起授课教师的反思。

　　2 评课要从实际出发

　　课堂教学评价要符合课堂教学改革的实际，必须从实际观察到的、感受到的情况出发，不能想当然。既充分肯定成绩，总结经验，又要揭露问题，提出改进措施，评价的内容和要点必须是可观察、可感受的，要以实际情况进行判断。尤其是评价一堂成功的课，在充分肯定的同时还得有“鸡蛋里挑骨头”的精神，提出该课可以进一步改进之处，让执教者感到“没有最好，只有更好”。

　　3 评课要重视评价学生

　　课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。要把评课的关注点，从教师传递知识转到学生有效学习方向上面来，转到针对学生差异进行因人施教上来；要把过多的统一讲授，转变为以指导学生分组学习讨论和统一答疑、点拨为主要活动方式上来；要把课堂转变到以适当的统一讲解与有指导的自学或自由选择条件下的探究、研讨、查询相结合的形式上来。

　　评价课堂教学不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果，应该更多关心为教师创设有效教学活动的环境与气氛，关心教师对学习者的指导、帮助是否切实有效。关注学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；关注学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；关注学生是否乐于和其他同学进行合作学习；关注学生是否经常积极主动地提出问题。

　　4 评课要提倡创新

　　正确地评价一堂课，既要体现课堂教学的一般特征，又要提倡创新，鼓励个性化教学。教师的个性化教学，是新课程标准理念实施的需要，是张扬学生个性的需要，是创造教学艺术魅力的需要。新课标需要的不是拘泥于教参的教学设计，而是要根据学生的具体情况作灵活的调整，发挥自身优势，拿出具有个性化的教学设计。另外，如果教师能够根据学科特点，摒弃功利追求，提倡个性化教学，将学生头脑中自由思索的权利还给学生，不但能够张扬学生个性，更能够促使学生在学习上的可持续发展。

　　总之，评课是一门艺术，需要我们不断地去探索、思考、总结。我们每位教师都应抱着“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”的态度去评课，让评课真正成为提高课堂效率的有效途径！参考文献

　　[1] 《小学语文新课程标准》.

　　[2] 《小学语文教师》.2006年第11期第52页.

　　[3] 《语文参与教学论》.第6页（编著：董建奋）.

　　[4] 《探索优质教育》.第123页（主编：马永成）.