希望小学课题复述作文的论文[1]

作文从复述开始

平南县大鹏镇玉柴希望小学 张春梅

【摘要】：作文教学是语文教学的重头戏。而提高学生写作是一个漫长的过程。如果教师能多提供一些优秀范文让他们复述，往往能降低写作难度，让学生有法可循, 从而增强写作信心, 提高写作能力。

学生作文水平的提高，并非是在一朝一夕间能完成的。作文教学的过程是一个漫长的繁琐过程。针对目前学生拿到文题“无米下锅”，的毛病，我认为提高学生的作文水平，应从以下三个方面入手：

1. 引导小学生复述，提高语言表达能力

对于小学生而言复述是写作的基础。要想写出优秀的作文，首先要学会积累，复述就是积累的过程，作为语文教师则要注意给不同阶段的学生布置不同的复述任务，从而教会学生如何去复述。学生在不同的阶段学到的内容不同，低年级侧重于对于字词的学习和记忆，而中高年级则转向了段落的学习和分析。理解能力和学习能力不同，所以复述的侧重点也不同。

对于低年级的学生来说，他们复述的重点是如何正确表达自己的意思、正确使用字词。例如，在小学中经常出现的写作内容就是“我的爸爸”“我的妈妈”“我的一天”这种描述性比较强的作文题目，学

生只需要清楚地写出自己父母的特点或者一天的行程便可完成。在这一阶段教师可以给学生看一些较为典型的词句，给他们指出哪些词语分别是什么意思，可以用在哪些地方。比如， “我的妈妈有长长的金灿灿的头发。”“我今天去了动物园，看到了很多奇怪的动物。”学生可通过复述这些句子，来完成相应的段落描写。

2. 引导小学生复述，掌握文章的结构

到了高年级，教师则可注重让学生由一段话组成完整的文章，在这阶段教师要注重向学生介绍一些整篇的范文，看其他的小朋友是如何描述的、文章内部的结构是什么、每段的结构又是如何构成的等等。 如写《我爱家乡的山水》，可全面模仿《桂林山水》一文的写法：以总——分——总的构段方式结构全文，按一定的顺序观察和描写每一个观察点的景物，在抓住特点描写景物的同时展开联想、抒发感情，在句式表达上要求运用比喻、排比等手法。 3. 引导小学生复述，懂得写作方法

在复述时，要教给学生在写法上的规律，让学生有规可循，有法可借，有例可仿。如要训练学生用总分方式结构段的写法，其规律是：①总起句位于句首，是全段的中心句；②分述句之间的关系大都是并列的或连贯的。比方说《手》这篇范文的最后一段，描写和刻画了陈秉正的手是一双灵巧的手，在构段方式上采用的就是先总述后分述的写法。待学生明白写法后，趁热打铁，进行读写结合，要求学生仿照

这段先总后分的写作方法，以《爸爸的手》、《妈妈的手》等为题写一个片断。一学生以《妈妈的手》为题做了这样的述叙：

“妈妈有一双‘万能’的手。就拿打毛衣来说吧，妈妈从来不买毛衣，而是用她那双‘万能’手来织毛衣，妈妈编织的毛衣穿起来既舒服，又美观大方。当家里来了客人的时候，她那双‘万能’手就又开始忙碌起来了。一会儿的功夫，许多香味扑鼻的菜就上了桌。展现在客人眼前的色香味俱全的菜„„不但花样很多，而且味道鲜美可口，客人们都称赞妈妈那双‘万能’手。我为妈妈那双手感到骄傲和自豪！”读了这段话，我们感觉到这是一个成功的片断复述。

实践证明，复述是提高学生写作水平的一条有效之法。只要教师把规律教给学生，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径。久而久之，学生的写作能力就会得到提高。

浅谈用复述故事教写作

平南县大鹏镇龙街小学 袁科 [1**********]

我们县的课题复述作文训练研究接近尾声，这次课题研究很有指导意义，既给老师习作指导指明了方向，也给学生写作指明了方向。平时写作的时候，很多同学都感觉无话可说或者写出来的也是空洞无物，现在简单谈谈我的一些体会。一提作文，往往老师为难，学生作难。老师们知道学生不愿作文，即使写，也是勉强成文，可看的极少，但又不得不作；学生们望题兴叹，感到无从下手，无话可说，但又不得不写。在这种状态下写出的东西，或东拼西凑，没有中心；或文不对题，词不达意；或内容空洞，苍白无力；或表达能力差，重复啰唆；或语句不通，错字连篇等，毛病极多。那么如何提高中学生的作文水平呢？我从自己的教学实践出发，使用“复述故事”法，融听说读写于一体，收到较理想的效果。

“复述故事”换一种形式，变无话可说为有话可说，变说他人的话为自己的话，变说无趣无味无理无聊的话为有趣的话，复述故事，见文现意，这是智慧完成作文。

在教学生写复述作文的时候，老师经常准备复述的小故事，一般可以分三个步骤进行：首先，听读材料故事。老师可以用适当的语速和适当的音调读小故事，同时还要提出具体的写作要求，让同学们在认真听老师读故事的过程中捕捉故事的主要信息，不能动笔，不能讨论；第二是说一说。同学们听完老师的故事后，可以充分的口头说

一说原来故事的主要内容，其他同学也可以点评；第三是拓展。同学们可以在原来的故事内容基础上展开自己丰富的想象力，合理的加上情节，用上好词佳句，也可以运用各种修辞手法和表达方式，力求有所创新，第一阶段，主要学生在原来复述材料的基础上有创新，新的作品就算初步形成了。初稿写成之后，老师还可以展示几篇比较好的作品，让大家找出优缺点，找出创新的地方和值得学习的地方，共同修改。很快，大家对照着新旧作品修改，学生修改的兴趣浓了，语言表达的能力也在不知不觉中增强了。长此以往，学生写作就不会无话可说更不会空洞无物了。众所周知，“复述故事”教学法共分成五个环节，分别为：听记故事、复述故事、交流故事、感悟故事、运用故事。各环节紧紧相扣，依次进行。具体落实在课堂教学中操作过程如下：

1．听记故事。教师先把小故事读给学生听。富含趣味、富含哲理的小故事激发了学生的兴趣，调动了情感。学生往往在听的过程中，已经入境，他们的内心激动不已，深受感染。

2．复述故事。在学生激情澎湃、热情似火的状态下，要求他们在练习本上快速记录下听到的故事。这时的课堂上，全班同学都在笔不停挥，过去作文课上抓耳挠腮的现象消失得无影无踪。

3．交流故事。在学生复述完故事以后，让学生互相交流，各自讲述自己记录的内容，一方面检查记忆是否准确，一方面给学生练习语言表达的机会。

4．感悟故事。每则故事都浓缩了深刻的人生哲理，蕴藏着丰富

的生活智慧，鼓励学生分析、感悟，作出自己的分析判断。通过对故事内涵的挖掘和阐述, 让学

生感悟生活真谛，从而汲取人生智慧, 更好地认识社会生活。

5．运用故事。此时，让学生看这个小故事能在什么样的话题作文中应用，为作文准备了丰富材料。学生在运用故事时可以局部引用，引用故事的人物、环境、局部情节等；也可以综合运用引用故事的全部，把故事作为一个例证的材料。

语文能力，就是听说读写的能力，无论是口头的说，还是笔头的写，无非是调动人脑中储存的语言信息，按一定的规律组织而成的。实践证明，通过“复述故事”这种作文训练，从不同方面提高了学生。

第一，积累了写作素材。”学生之所以无从下笔，原因是大脑一片空白，无话可说。积累一些小故事，从根本上解决写作难问题，这样，学生就能在作文时候得心应手。

第二，提高学生的语言表达能力。让学生把故事复述出来，让学生进行交流，让学生评点，表达感悟，针对小故事发表自己的见解和看法，这些过程，都自然可以提高学生的表达能力。

第三，提高学生的阅读理解能力。几百乃至近千字的故事，听一遍就能复述出来，这本身就是对学生记忆力的训练。记忆力提高了，阅读能力自然就高。对故事进行分析、判断、感悟、挖掘，从而获取主要信息，正确把握故事的主旨，理解故事的深层含义，阅读理解能力自然得到了培养。

第四，增强了学生的写作能力。学生通过反复训练，知道了什么样的文章该用什么样的表达方式，这样，大部分的学生对好词佳句和各种修辞手法的运用更得心应手了。一线的老师很多都有这样的感受，经过调查发现，学生写复述作文的兴趣很浓，就连平时写作水平一般的学生经常有出其不意的创新，写作好点的同学就更明显了，一句话，用复述故事写作文，让学生的写作轻松了很多。

“复述故事”作文教学，学生积极参与，思维活跃，兴趣很高，他们沉浸在成功的喜悦之中，尝到甘之如饴的写作乐趣，喜爱写作、爱好写作、乐意写作，效率之高是一般作文教学无法比拟的。教师精心地选择故事，恰当地提出问题，不但能启发学生展开思维，激发学习兴趣，获得灵感的源泉。而且学生通过思索还可以激发源源不断的思绪，培养自信心，有效地发挥其主动性，学生在愉快的思考过程中很轻松地把作文写完。这种作文教学法化难为易，化繁为简，举重若轻。实践证明，“复述故事”作文教学法，不仅高效实用，而且易于操作，是提高学生作文水平的有效途径。

总而言之，今后我将继续在复述作文训练教学中不断吸取和总结经验，努力让学生对写作有写的欲望，继续引导他们将生活中的点点滴滴变成文章中的好题材，让学生在复述故事中提高写作水平。

提高作文课堂教学效果的一种有效方法

——复述练习

平南县大鹏镇玉柴希望小学 张 婷

【摘要】：复述课文是语文教学的一项重要内容, 《义务教育语文课程标准(2011年版) 》对此提出了明确的要求, 应当予以高度的重视。遵循课标, 紧扣教材, 精心设计和选择复述课文的教学策略, 通过灵活多样的语言实践活动, 提高学生的语言文字运用能力。将复述课文教学落到实处, 使其成为语文课堂应有的存在。

长期以来，“作文难”一直是小学生写作的一个难题。学生为什么怕写作文呢？说到底就是平时动笔少，以至写作文时，出现下笔难现象。我们知道，小学高年级语文课本每册不超过七八个单元练习，也就是说，每学期才写七八篇作文，加上课后练笔，最多不超过十几篇，而且学生缺乏写作兴趣，作文东拼西凑，生编硬造，令老师大伤脑筋。为加强学生写作，我也和别的老师一样做过多种尝试，如安排学生每天写日记，甚至叫学生抄写过“优秀作文选”，其效果都不理想。学生把日记写成了流水账，作文抄完后一点印象也没留下，对写作帮助不大。现在提倡这个复述作文，对学生的作用很大。因为复述是很重要的基本功，不但标志着、而且促进着阅读能力的发展，而且作用于写作能力的提高——通过复述使孩子吸收着书面的美好语言文字化为自己的内部语言，并经过思维的整合表达出来。

复述不但能促进并加深学生对文章内容和要点的理解或记忆，而且能帮助学生积累词语和句子，锻炼学生正确、连贯地说话，是提高学生表达能力十分有效的手段。我们进行阅读教学时，往往把理解课

文内容、感受文章中心思想作为首要目标，通过教师讲解分析或学生讨论等形式组织教学。就算有复述课文这个环节，也是利用极少时间以个别优生的回答匆匆而过，比较形式化，剥夺了学生个体主动思考复述课文的机会。其实，每一篇课文都是指导学生习作的好范文，复述是利用课文提高学生作文能力最好的手段。因为复述可以训练学生正确、通顺地组织语言，表达作者的思想，可以训练学生按一定条理重新组织文章，从而了解文章的结构，懂得各种构建文章的方法。我们在教学中发现，语句不通顺、结构不完整、中心不突出是学生写作的通病，复述课文恰恰可以帮助学生克服这些毛病，何乐而不为呢？ 如何借复述提高学生的作文能力？我认为：

一、创造机会，让复述散发光彩

教师在教学中一定要尊重学生的个性，挖掘教材中的精彩片段，创造机会来激发学生学习的兴趣、开发学生的潜能。例如《鼎湖山听泉》（王春林）一文中这么写道：“那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。还有一些泉声忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间„„”如此优美的文中片段，可以激发学生复述的愿望，教师要创造机会。又如我在教学《台湾的蝴蝶谷》《鸟岛》时根据班级学生智力水平创设了这样几个生活场景（即分层语言训练）让学生自主选择：请你做小导游带旅客观光；

请你设计富有特点的吸引游客的广告语；如果老师要去这个地方旅游，你会建议我什么时候去，说说你的理由。这样的设计贴近学生的生活，注重了学说个人意义的学习极大的激发了学生的学习兴趣说话欲望，不但对学生进行了复述渴望的训练，而且有层次有深度地对学生进行了积累语言、运用语言、创造语言的训练。

二、抓紧系统训练，让复述言之有序

学生复述能力的提高有一个过程，不是一二天所能提高的，这就需要教师在课堂教学中，抓紧进行系统训练，我认为可以先易后难，先复述一些简单的记叙文，后复述写景散文、议论文，先短后长，先复述文章篇幅较短的，逐渐增长；先局部后整体，先复述一小段，后复述全文。例如：《爱因斯坦与小姑娘》一文，可以先复述第一次见面的内容，再复述第二次见面的内容，最后复述全文。

三、抓住词句展开想象，让复述插上腾飞的翅膀

对于低年级学生来说，“复述”往往是机械地背诵课文，只不过在语气上与背诵略有不同。殊不知，“复述”是学生阅读水平的衡量标准之一，以背诵代替复述的害处很大。在起始阶段，教师可培养学生边读书边“过电影”的读书习惯，指导学生抓住关键词句，展开想象，再现事物原型，形成鲜明表象帮助复述。如《沉香救母》第四自然段写沉香拜师学艺。紧扣“不管是寒冬腊月，还是盛夏酷暑，他都起早贪黑地跟着师傅习武练功”一句，让学生想象“寒冬腊月，盛夏酷暑”的景象，感受沉香为了解救母亲，不怕吃苦，顽强学习的可贵品格，把文字想象成画面进行复述。这是一个学生对这一段的复述：

“冬天到了，西北方呼呼地吹着，天空飞舞着鹅毛大雪，屋外冰天雪地，沉香冒着严寒勤奋地练习着；到了夏天，太阳像个大火球烤着大地，知了拼命地叫着，一丝风儿也没有，沉香顶着烈日，刻苦地练着。他每天很早就起床，披着星星回家，连师傅叫他休息一下也不肯。”从他的复述中可以看出儿童丰富的形象力。

四、遵循思路明白方法，让复述脉络分明

遵循作者的写作思路，了解作者的写作过程，明白作者观察、思维、表达的方法也是培养学生复述能力的途径之一。“任何文章的核心内容就‘事实’（客观事物）与‘看法’（主观感受）”（高万同语）。教师要善于发现两者之间的内在联系，把握作者的思路，了解作者的写作过程，以适当的方法（列提纲，概括中心思路„„）为学生创造良好的复苏条件。如《谁的本领大》的教学，教师先让学生朗读课文，思考课文中谁和谁比本领，他们一共比了几次，每次结果怎样。根据学生回答列出复述提纲，最后学生用自己的话创造性地复述课文内容。

五、变换角色进入情境，让复述的情感丰盈

复述课文，既可以检查学生是否理解课文内容，又可以训练学生口语交际能力和逻辑思维能力。但是学生复述课文往往犯上“背书”这一毛病，为了避免这一毛病出现，我们要根据学生喜爱生动形象和善于表现自己的特点，在学生理解课文的基础上，装扮课文中的人物，表演文中的精彩片段或有关情节，激发学生的学习兴趣、情感，加深对课文的理解，为复述课文打下了坚实的基础。学生复述课文实际是

对作品的再创作，学生根据自己的情感体验，通过增、删、调、改来表达作品，把作品的语言纳入自己已有的语言结构中，形成和丰富自己富有个性色彩的、规范的语言。在阅读教学时伴随课文情节的发展，引导学生变换角色，进入情境，设身处地进行情感体验，获得真切感受，从而与作者的情感产生共鸣。如《菩萨兵》一课的教学，一方面，让学生观看朱总司令和红军战士帮助藏胞耕地，播放的录像片段，在学生心中塑造出朱总司令和红军战士的崇高形象，学生仿佛也置身于那个年代总，成了藏胞的一员，深切感受到了人民军队一心想着人民利益的高尚风格，情感受到巨大冲击，产生了表达的欲望；另一方面，让学生熟读课文，使其有表达的材料。最后，学生完善内部语言，组织表达材料，完成复述过程。

六、课外活动时提供广阔场所，让复述无限延伸

课堂教学的时间是有限的，所以复述所能占用的时间并不太多，只能有赖于教师利用课外活动提供广阔场所。例如文娱活动课，复述课文可以作为文娱节目处理；晨会课可以安排同学复述一小部分内容，从中进行思想教育。我在国庆节前，让一名同学在晨会课上复述《把我的心脏带回祖国》一文片段：埃斯内尔紧紧地握住肖邦的手说：“孩子，无论你走到哪里，都不要忘记自己的祖国啊！”肖邦感动地点了点头。这时，埃斯内尔又捧过一只闪闪发光的银杯，深情地对肖邦说：“这里装的是祖国波兰的泥土，它是我们送给你的特殊礼物，请收下吧！”学生复述完以后，可以进行相关教育，即利用文章的文胜，作为学生，则有了复述的机会。

七、利有教材见缝插针，让复述无处不在

例如《夹竹桃》一文，教师可以利用其中的几个片段指导学生复述，加强复术训练，为联想、想象、仿作打好基础。文中可以组织学生复述的内容有：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳”，“它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。我想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海”等等。学生的复述能力提高了，阅读能力，写作能力也就相应地提高了，所以加强对文本课文的复述，何乐而不为呢。

除此之外，我收集学生喜闻乐见的小故事、小笑话、童话、寓言及写入状物的精彩片段并整理成册，按文章体裁，内容由浅入深，篇幅由短到长编排成册，指导学生进行复述练习。只是我安排的复述与课文上复述的有所不同。

首先，内容新颖，童话、故事换着来，克服了内容上的单调，学生兴趣浓。其次是复述形式不同，同样一个故事情节或结尾，学生可根据自己的想像，写出好几个不同的情节，这样，在复述时给学生以充分、自由的写作空间，大大激发了学生的表达欲望，学生有话可写，乐于作文，不论是在写作态度，还是在写作效果方面都令人满意。 在复述作文时我进一步要求，老师念一遍作品后，学生只列提纲，不打草稿，直接在统笔本上写。作文写完后，认真揣摩，反复诵读，同学之间互相修改，交换传阅，纠正错别字。安排一定的时间请大家上

台朗读自己的作品，然后大家评论、打分，一切都在老师的点拨下进行，这一切既满足了学生的表现欲，锻炼了朗读和表达能力，还大大调动了学生勇于写作的积极性，大家写作热情高涨，一个学期下来，不包括课本要求作文，完成课外复述练笔20多篇了。大量的复述练笔，加上老师的适当指导，学生的写作能力整体提高，学生高兴地说：“以前我们怕写作文，现在我们盼着写作文。”

由于指导作文方法对路，这个班学生在作文方面进步较大，并取得了可喜成绩。在作文教学中，要提高学生作文能力，有很多好的方法需要我们去学习、去发现、去尝试，只要把育人放在首位，把教是为了不教放在首位，就能收到良好效果。

浅谈小学作文复述训练教学策略

平南县大鹏镇玉柴希望小学 潘木华

小学作文由看图说话转入写作训练，是作文教学的重点，又是难点。那么，在老师的指导下，如何提高学生的写作能力呢? 现代心理学告诉我们，模仿是儿童的天性，儿童受知识，经验，情感等因素的局限，又以形象思维占主导地位，所以模仿是他们的一种心理需要，也是儿童学习语言的基本途径之一。茅盾先生说过：“模仿可以说是创造的第一步。‘模仿’又是学习的最初形式。”对于初学写作的中年级学生来说，正是扶床学步, 牙牙学语阶段, 因此，作文复述训练，仍是提高学生写作水平的一条有效之法。那么，学生的作文复述训练从那几个方面入手呢？

一 复述训练之词汇

词汇是构成语言的建筑材料。人们掌握词语多少，运用词语能力的强弱，将直接影响表达的效果，因此，要提高学生的表达能力，教师应重视培养学生积累并灵活运用词汇的良好习惯，不断丰富学生的词汇，提高学生运用语言的能力。词汇仿写，就是让学生学习运用课文或课外阅读刊物中的词语，丰富自己的语言。

三年级下册语文课文《红樱桃》中，把红樱桃的外貌特征描述得非常生动。“鲜红透亮，小巧玲珑”还把长在树上的红樱桃样子称之为“丝绒拴着的红玛瑙球儿”。这些富于形象的词语，使人有一种身临其境的感觉。自从三年级下学期开始，我班学生便坚持写摘录笔记。我要求学生归类整理自己看过的优美文章中

好的短语、成语，并进行积累记忆。在复述训练中，我引导学生展开思路，对自己所要写的事物，尝试运用已学过的，合适的词语来表现它的特点，展现它的形象。通过模仿，学生便会在描写人物外貌时，写出“衣衫褴褛的老人”，“樱桃小嘴”“炯炯有神的眼睛”，在描写景色时，会写出“春姑娘用她妙手回春的医术医好了花花草草，使花园绿草如茵，百花争艳”等妙语佳句。可见，通过作文复述训练，学生就能运用平时学到的词语，准确、生动地描述事物的特点，给人留下真切、深刻的印象。

二、复述训练之句子

句子是构段成篇的基础，把句子写好是写好文章的基本条件。因此在阅读教学中，通过比较、分析，让学生明白把句子写通顺这是起码的要求，一个句子，如果能写得比较形象、具体、生动，使句子要表达的意思形象、具体，这对丰富学生的语言，提高表情达意能力是大为有益的。为此，我常在讲读课文教学中，引导学生进行复述写话训练。学生从三年级开始，认识了解了几种句子间的联系，因果关系、并列关系、递进关系、转折关系等等。但其中重要的一点是我们必须引导学生将句式与自己的生活经历联系起来，才能让学生表达的句子在内容与形式上达到和谐统一。

例如：我在执教习作课《菊花》时，我特地搬来一盆菊花，让学生近距离地仔细观察，而且，我还在网上找了各种各种地菊花图片，帮助同学们开阔思路，在这个基础上，我运用“有的„„有的„„有的”这一并列关系的句式引导学生展开丰富的想象进行说话训练。较好地抓住了菊花的颜色、形态特点进行描述。学生通过观察图片和真

实的菊花样貌就写到：“在远处看满园的菊花，有的红的像火焰，有的白的像雪，还有的粉的像朝霞„„整片看来，就像一块花地毯。”效果非常好。

可见，在平时的教学过程中，让学生结合自己的所见所闻所感，进行词汇、句子复述训练，是克服学生习作不具体毛病的有效训练途径。

三、复述训练之段落

在阅读教学中，让学生认识一些常见的段式结构，掌握组句成段的规律，引导学生入门悟道。语文教材中，出现频率高的，学生易于理解的构段方式有总分式；并列式等。根据这些段落结构形式，在教学中坚持读写结合，举一反三，训练学生的构段能力，对提高学生的写作能力大有好处。

三年级上册《给妈妈的礼物》第3自然段在谴词造句上就很有特色，作者运用“„„先„„再„„最后„„”等表示先后顺序的词语将南南制作礼物的过程描写的非常清楚，是阅读积累语言的好范文。教学时，我就让同学们根据这一段，来仿写生活中某一件事情的制作过程。于是学生们各显神通，有写如何包饺子的，“今天是过大年，全家人都要吃饺子！我缠着奶奶要求学包饺子，于是我看着奶奶怎么包，自己也学了起来，先把饺子皮在手上摊开，再把准备好的肉馅放在上面，最后两只手的虎口一捏, 哈哈，大功告成了。我仔细端详着，饺子真像一个个大元宝。”还有小朋友写如何制作卡片的！“今天是母亲节，我想送一份特别的礼物给妈妈，就是亲手做一张卡片给妈妈，我拿出美术课画

画的硬纸，折起来，我先在封面画了很多美丽的花朵，希望妈妈像花一样美丽，再在卡片里面写了几句话：妈妈，你辛苦了！我爱你！最后把我精心制作的卡片放在一个精美的信封里，妈妈收到看完后，特别高兴。”经过反复练习，学生们就有了自己的体会和见解，掌握了，熟练了，便能从中悟出规律，充分想象，逐渐走向自主作文这一新境界。值得注意的是让学生复述训练的片段，必须精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片段。

四、复述训练之谋篇布局

小学生初学写作往往不知道该如何表达，苦思冥想却难以下笔，原因是他们不知道该怎样构思文章，包括怎样开头和结尾，此时，如果给她一把拐杖扶持一下，他就会顺利渡过难关。范文就是帮助学生学写作文的拐杖。比如《桂林山水》这篇课文，是按照“总起—分述—总结”的顺序写的，条理很清晰，是学生复述训练的典范。学完课文后我就引导学生仿照课文的结构续写，描写朱家角特有的江南水乡的风景。通过这次习作，很多学生都感受到了自己家乡的美丽和历史古韵。单从这一点来说，我认为这次习作就是成功的。了解了总分这种写作方法之后，继续扩展练写其它文章，写人、写景和状物的文章，学生有法可依，写起来就容易多了。 作文复述训练教学中应该注意，复述训练是手段不是目的，仅仅是为了能够提高学生的写作能力而采取的其中一项措施。是为了以后让他们有更好表达自己的思想和创造的能力。同时作文复述训练必须

从学生的实际能力出发，复述训练的内容要贴近学生的生活实际，激发他们的兴趣。

做任何事都必须要有规则，限制是为了更大的自由，这句话在我们的作文教学中同样适用。作文复述训练教学表面上是给学生加上了很多的条条框框，让学生不能够自由发挥，实际上是让他们通过学习和模仿大家的语言修为，从而能更自如的运用祖国的语言文字。当复述训练达到了一定的量，学生的习作水平必然会有一个质的飞跃，那个时候，再自由想象创新，会更加的如鱼得水、海阔天空。

浅析作文复述训练的教学策略

平南县大鹏镇玉柴希望小学 张琼霞

最近发现孩子们的作文写的终于有点“血肉”了。究其原因乃是作文复述训练所起的效果。真的很高兴。作文教学一直是个令人头疼的事，是教学的难点。尤其对中低年级刚起步的孩子们来说，更是难上加难，很多孩子一开始竟无从下笔，不知如何去写。究其原因，一是农村学生参于社会活动少，接触面窄，与人交流机会少，鲜活的语言积累与运用能力差，又因方言的影响，不能生动准确地表情达意。二是，课外阅读范文少，这与家庭经济条件和父母对子女学习重视程度与否有关。有的错误认为孩子读课外书是不务正业，学生专啃几本课本。这样，束缚了学生对知识的追求，视野封闭，导致词汇贫乏，作起文来，书面语言运用不规范、不流畅。三是因条件限制，他们了解和接触外界信息少，大脑储存信息十分陈旧，导致整体语文能力下降，思维能力得不到很好的锻炼，想象力低下。这些原因导致学生拿起笔有时竟无话可说。

那么怎样才能提高孩子的写作水平？提高作文的教学效率呢？我认为对我们小学阶段的学生来说模仿是最重要的，可能有的老师认为这样就局限了学生的思维，但对于大多数学生来说是可行的。朱熹曾说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学文既久，自然纯熟。”古人作学先都以仿而习之，何况我们现在的孩子刚是起步阶段，不知如何作文，仿而习之的确是一条很好的捷径。全国著名特级教师贾志敏老师上作文课时明确说过，对于中低年级的孩子来说，一

开始就放手让他们自己去写作文，那要求也过高了，可以说是纸上谈兵，他们根本就写不出个所以然。只要他们能仿例文，写好相同主题的，你的训练目的就达到了，不必急着苛求他到底会不会写，只要这样坚持下来，到了高年级，何愁写不好作文呢。因此在作文教学上我采用了作文复述训练的教学模式。那么怎样进行作文作文复述训练呢？

一、作文复述训练要有针对性。为了打下扎实的写作基础，作文复述训练要循序渐进，有针对性地进行练习。某一篇文章写得好，可以进行全篇的作文复述训练；一篇文章某一部分写得好，也可以进行局部的作文复述训练。还可以复述训练一篇文章的开头。结尾、重点段落、人物对话、肖像外貌等。这种单项的复述训练，不仅能激起学生的作文兴趣，还能够从多方面培养学生的写作技能，提高作文水平。

（一）、读写结合——作文复述训练的关键

在语文教学中，读写结合是一个好做法，即把作文训练与阅读教学紧密地结合起来，在作文教学中要明确阅读教学为写作提供了哪些条件，打下了哪些基础，写作要借助阅读的哪些知识，利用学得的哪些技巧。阅读教学的目的之一，就在于树立榜样，使学生写作时有所依傍。阅读课重点讲什么，就让学生作文复述训练什么。这样学生写作文既有了样板，又抓住一点强化了写作的技巧。日积月累，学生定能在“我手写我口”的独立作文中运用自如。

（二）、课外阅读——作文复述训练的扩展

作文是各种知识的综合运用，没有丰富的知识是很难写出思想深

刻、内容丰富、新颖别致的好作文来的。多指导学生读课外书，以开阔学生视野，增加间接的生活积累。正如培根所说“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辨”。《新语文课程标准》十分强调引导学生多读，并规定了小学阶段要保证百万字的阅读量。因此，所订报刊，我都用一定的时间指导学生阅读。但光读不写，可以说是一种资源的浪费。“多读心中有本，勤写笔下生花”。在多读课外书的基础上，定期进行作文复述训练亦能取得意想不到的效果。如在指导学生阅读课外读物时，发现学生对这篇文章特别感兴趣，跃跃欲试，这时进行作文复述训练事半功倍。

有一次，指导学生阅读童话故事《谁的本领大》，学生闭息凝视，发言踊跃，大有大显身手之势，我抓住时机，立即进行了作文复述训练。故事讲的是风和太阳比试本领，因为都夸自己的本领大，二者争执不下，便比试谁能脱下孩子的外衣和谁能使船行驶的更快，就算谁的本领大。结果风和太阳各胜一局。故事告诉人们各人都有自己的本领和长处，我们一定要正确看待自己和别人。阅读时，我先带领学生认真学习了风和太阳两次本领的原因、经过和结果。然后，启发学生风和太阳还可以在哪些方面进行比试，待学生各抒己见后，我话锋一转：“其实，还有许多动物也各有各的本领，如猴子爬树、老鼠打洞、狗看家、猫捉鼠等。你能以《谁的本领大》为题作文复述训练一个童话故事吗？”话音刚落，学生纷纷行动起来，有的与同桌交头接耳地议论，有的拿出笔在本子上边想边画着什么，有的凝神思索，有的干

脆奋笔疾书„„

（三）、生活结合——作文复述训练的升华

生活是习作的源泉，作文复述训练同样离不生活。在参观、游戏、游览、各种比赛等活动中有意识地引导学生认识生活、体验生活，让学生用眼去细看、用耳去聆听、用嘴去询问、用脑去思索。在丰富多彩的活动中积累写作素材，体会乐趣，领悟道理。可对于三四年级的学生而言，如何将观察体验到的东西留驻于笔端呢？作文复述训练无疑像一座航标，为他们指明了方向。

如四年级习作《记一次体育活动或游戏》，我是这样处理的：利用体育活动课进行了一次跳绳比赛（亲身体验）→出示范文《跳绳比赛》→剖析范文（重点分析作者是如何将观察体验到的东西转化为文字的，包括立意选材、布局谋篇）→举行拔河比赛（再次实践）→作文复述训练《拔河比赛》。第二天学生就将自己的杰作呈现在我面前，无论是开头还是结尾，亦或关键的第三局比赛，他们都描写得淋漓尽致。读着他们的作文，我能感受到比赛的紧张气氛，会随着他们喜怒哀乐。

二、作文复述训练要有创新性

作文复述训练这种作文训练模式，既符合学生的心理特点，也体现了作文教学的特点。它虽然不是作文教学的唯一途径，但它也不失为小学生作文训练中的一种有效方式。作文是学生综合素质的体现，学生的知识、能力、习惯、意志和生活情趣等，无不在作文中体现出来，而这些方面的提高或培养，离不开作文课这个主阵地。在小学作

文教学中，适时适量地作文复述训练既可以消化“读”的内容，又可以提高“写”的水平。值得注意的是作文复述训练的用意不在于刻意的摹仿，而在于加入主观感受的再创造。

总之，作文复述训练是学生写作的起始，是写作兴趣培养的基石，就如同书法中的临摹。只要由易及难，由浅入深，循序渐进，就能水到渠成，学生的作文语言也才能真正地神采飞扬起来，最终达到我手写我心，自如地表达内心情感的境界，实现真正创新的目的。

小学中年级作文复述训练教学初探

平南县大鹏镇玉柴希望小学 张燕梅

小学生很多在写作过程中处于相对混沌的状态，拿到作文题，毫无头绪地一通冥思苦想，好不容易拼凑出三四百字，不是没有中心就是详略不当，甚至偏题、跑题，折腾一番，竟然是无用功，于是渐渐失去了写作的信心和兴趣。也有很多孩子认为，老师在讲评作文的时候，好的范文自己也认同欣赏，可是却不知道怎样学习。中心明确、详略突出、细节描写出色等等，永远都是“远观不可亵玩”的高深理论。因此，给出一篇实在的范文，在写作教学中系统地进行片段、结构、立意、素材等仿写训练，让学生先学会打好框架，“骨架”具备了，再让文章“有血有肉”，学生在作文复述训练中渐渐找到“顿悟”的成就感，于是对写作有了信心，语文成绩自然就提高了。

我们经过教学实践和研究后发现, 作文复述训练是一种很有效的作文教学手段, 它不仅可以使学生学会如何写作, 而且可以扩展学生的知识面, 提高习作的兴趣, 甚至可以提高学生对生活的认识和理解。因此, 我们要正确认识它的作用和地位, 恰当地使用作文复述训练这一手段, 有效地提高学生的作文水平。

要想通过作文复述训练提高学生写作水平，并不是一件简单的事情，同样需要有一个科学有序的训练步骤。在复述训练内容上，应首先从选材开始，然后是复述训练结构，复述训练表现形式，复述训练语言，复述训练主题等，这些内容可以根据实际情况确定先后顺序。当然，一篇好的文章，值得复述训练的东西可能很多，涉及语言、结

构、选材、主题的挖掘等方方面面，我们在仿写的时候就只能根据训练目的侧重其中的一点或几点，一次不可能面面俱到。

就每一项内容的复述训练来说，我们一般遵循以下几个策略：

(一) 精选范文

教材中的课文绝大多数是经典，对学生写作也有一定的启发作用，但是，从整体上看，它们绝大多数是站在成人的角度、用成人的眼光来观察生活、表现生活、发现生活，不易为小学生所接受。因此在精选范文时应尽量选取学生喜闻乐见的、与现实生活接近的、容易使学生产生共鸣的作品，从而使学生从阅读的兴奋中产生写作的冲动。

一般来说，同龄人的优秀习作，如《小学生优秀作文选》《小学生获奖作文》等书籍中的作品因为生活经历比较相似，选材能与时俱进，语言表达生动活泼，容易为小学生所接受。在具体操作中，我们还应该根据不同的训练目的选取合适的范文。

(二) 指导阅读

指导阅读可以根据写作训练的需要侧重某一点。如读《战胜脆弱》，重点理清文章的写作思路。在通读全文后，得出文章是按照“弱的表现及原因—如何战胜脆弱(原因及过程) —人生感悟”这样的思路来写的。

指导阅读还要帮助学生学会分析归纳。如读三篇范文《战胜脆弱》，尽管三篇作文选材不同，但结构上基本相似，都是按照“脆弱的表现及原因—如何战胜脆弱(原因及过程) —人生感悟”这样的思路来

写的。我在指导时先是让学生概括出每一篇的结构，再找出其共同点。最后我提出了两个问题：为什么三位作者不约而同地选择了基本相同的结构? 换一下文章的顺序好不好? 最后学生归纳出以下几点：文章结构的安排要根据文章的内容而定，要有利于表现文章的中心，符合人们的认识规律，要自然、合理。

(三) 引导复述训练

首先，复述训练的目的要求必须明确，写作练习与范文之间有必然的联系。如学习三篇《战胜脆弱》的结构后，以“战胜××”为题写一篇作文(横线上要求填写“人性的某一弱点”，如“胆怯”“懒惰”“虚荣”等) 。范文和作文都是写自己如何战胜人性的弱点，复述训练目的也很明确，即“学习三篇《战胜脆弱》的结构”。首先，老师要引导学生分析范文的结构：三篇范文几乎都是先概括地写自己的人性弱点及表现，再通过一件事具体描写自己人性的弱点，往往写得淋漓尽致，再写战胜弱点的契机，可以是一个人的一句话、一段话，或者一件事，这个契机必须具备足以使自己转变的力量。然后要求学生选一个人生经历中的某一弱点，按照范文的结构来表现自己是如何战胜某一人性的弱点的。

其次，要引导学生审题。审题是写作中的重要环节，没有审好题目，往往会“下笔千言，离题万里”。仿写作文审题比之其他作文更为复杂，它除了要按照一般作文的要求审好题目，还要思考：老师给我们范文的目的是什么? 本次作文要学习范文的哪一点? 范文是怎样体现这一点的? 怎样在作文中体现这一点? 最后，要提醒学生注意以下问

题：仿写主要是仿写例文的选材角度、立意、布局谋篇或表现方法、表现形式，决不能照抄内容，也不能改头换面，文章的题材自己要重新选择。仿写的题材必须是自己熟悉的，千万不能生搬硬套。只要在老师要求模仿的方面基本符合例文的样子，其他的方面可以大胆创新，不受约束。如仿《春》写《秋》，我们要学习的是《春》用几幅图画表现春天的写法来写秋天，至于开头和结尾不一定要用相同的修辞手法、相同的句式来引入和总结。

(四) 点评习作

习作点评不应该是仅仅给个分数或等级，老师要尽量肯定学生作文中的亮点，对不足之处提出修改意见。对作文复述训练来说，点评的重点是“复述”得怎样，一般情况下会出现以下几种情况：1、不根据实际情况，生搬硬套；2、基本符合要求，复述较为自然；3、模仿中有创新，推陈出新。在点评时要把握分寸。点评得当对正确引导学生努力方向，充分调动学生写作的积极性和创造性起着重要作用。当然，在老师点评之前也可以让学生对照范文自评、学生之间互评，让学生在这些活动中有所体验，有所领悟，共同提高。

在复述训练中一定要让学生明确作文复述训练的方向和目的，将复述与抄袭明确区别开来，鼓励学生自己的创作，让文章中渐渐有更多自己的东西。对于写作程度较好的孩子，鼓励他们用自己的方式写作，因材施教地安排教学是非常必要的。