静听睡莲花开
中图分类号:G632.0 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2015)13-0104-02 年前在路边看到有人卖丁香花�m,卖花人说能开紫、红、黄三种颜色。我听到后很高兴,于是买了回来。选花盆,培土,浇水,兴致很高。过了一段时间,花苗长势不错。可没过多久,叶子看着看着没了精神。我以为是温度太低了,于是把花搬到外面晒了两天,结果叶子马上就枯了,有的还变黑了。这还得了,我赶紧上网查资料。结果发现我用的土滞水,不适合种花,另外花苗本就没成活,我放在太阳下一晒,加快它的光合作用,这完全是往死里整呀!知道原因后,我赶紧按要求换了营养土,浇透水,然后给它套了一个塑料袋。几天过后,叶子居然重新开始泛青,还长出了嫩芽。回顾我的种花经历,我觉得有个现象很奇怪。家里原来有很多植物,没人打理,我呢,想起来的时候就去浇点水,结果这些植物长势很好。后来决定用心去打理,每天看看,不时地浇浇水,没事时白天搬到外面去晒晒太阳,晚上再搬回来,在我的“精心照料”之下,这些植物一盆盆都“光荣”了。再以后妻子只要一看到我想买花,就会说“你是不是又想去害花了?”。最近偷闲看了几本书,《教育的本质》《课堂密码》《中国哲学简史》等,看到正在“好转”的丁香,不由地想到,我在教学生时是不是也和我养花一样? 我所在的是一所县城重点高中(省重点示范高中),教师们普遍反映很累。不仅上课多,还有各种忙不完的事情,如每周一练(出试卷,改试卷,成绩上墙);每周半天的教研会(每周安排一位本组教师讲课,然后评课);每节课上完后教案上必须要有教学反思;学校还要求每位教师进行校本课程开发。再加上隔三差五的年级会议、学校会议,教师们基本上没有时间静下心来对自己的教学活动进行反思和总结。尤其学校要求每次考试成绩上墙,每学期以成绩排名来决定综合评比,评价机制一旦与利益相挂钩(尤其现在物价飞涨)就使得老师们不得不把自己有限的时间放在如何提高学生的分数上。于是我们“教书育人”的长远目标被细化到每个学年、每个月甚至每个周。这种目标细化表面看来是工作细致,目标明确。但实际上只是在教书,与育人相去甚远。这种做法完全用人的主观标准来代替教育教学规律,没有考虑到学生智力成长的规律,没有考虑学生学习世界的真实情况。这好比我种花,不考虑土壤、温度、肥料等等因素,我规定它每天必须长多少厘米,在哪一天开几朵花。这种思想和做法是当前功利思想在教学上的体现。 由于学校的一切工作都围绕如何提高分数而展开,其结果是教师累,学生更累!与学生交谈,大多学生包括成绩好的学生都说自己太累,想睡觉。学生一方面由于休息时间太少,另一方面是由于听课太多。在教师与学生谁是课堂的主体的讨论中,我赞同“谁参加考试谁就是课堂的主体”。既然是学生参加考试,而且学校存在的最终目的是培养优秀的学生,因此学生学习的现状决定我们教学的状态。可在现实教学中,教师认为学生在知识上是无知的,在学习方法与学习程序上也是无知的,因此他们需要教师手把手的教,于是提出要“授之以渔”,培养学生的主动性与教给他们学习方法,希望学生能积极运用所学方法去主动建构自己的知识体系。但主动地构建自己知识的过程中,每个学生面临的情况都不一样,这使得教师不可能全面了解学生的情况,真正做到因材施教。教师一方面不敢真正放手,另一方面又要提高教学效率,只能把自己认为学生掌握不了的知识重新灌输给学生,这样的后果是抢占学生的时间,阻碍学生完成自己的任务。由于教师对学生学习世界的不了解、不理解、不尊重导致教师和学生都“忙碌而无效”,实质上这种做法偏离了教育教学的规律。 这就好比我种花,我怕花冷给它晒太阳,我认为土有点干就给花浇水,从来都只是从我的主观出发,从来没有真正去想过,丁香花需要的是水、阳光还是足够的营养供它开花。所以我开始思考:我为什么要种花?人类为什么要教育? 《大学》中说,“壹是皆以修身为本”,先从“自善其身”做起,即是首要祛除私心欲念,“正心”“诚意”,进而“不欺人”;再则推“合理的爱人之仁”,进而仁人爱物。人一方面了解天地万物,把握其中的客观规律;另一方面发挥自身创造力,谋求人类的和谐共存,谋求人与自然的和谐相处。但这些并非人生而即知的,需要启发、教导并训练,合起来称作“陶冶”,是为“教育”。“子不学,不知义”就是这个意思。因此人必须从“学”开始,而“学”必须有 “教”,无教则无从明白道理。现在的教育在高考目标、学校目标、班级目标下也经被肢解的体无完肤,教育不再是立足长远的“育人”,仅剩下“教书”。教师为分数而教,学生为分数而学,整个教学偏离了教育的方向。教师教的辛苦,学生学的无趣。教师认为是在“带领学生走向知识的海洋”,可学生不买账。课堂上教师滔滔不绝,学生却昏昏欲睡。我们的教学往好的方面说是知识的“中转站”,说不好听是思维的屠宰场(为考试而“求同”,“求同”则扼杀独立思维)。 郭橐驼“能顺木之天,以致其性焉尔”,相比之下,教育比种树复杂百倍,但其理是一致的!“十年树木,百年树人”。教师在学生刚起步时是否能适当的慢下来,培养学生自主学习的习惯;在教学中是否能以一种平常心来看待学生的“无知”,因为无知中可能蕴含巨大的“潜能”。作为教师,我们不能带着一种想像,想像学生该怎么样,总把他们与觉得该怎么样比较,这样会发现学生永远达不到我们所期望的标准。教师要站得高些,看得远些,以平和的心态看待学生,真正走进学生的内心,走进学生的学习世界,这样才能让学生“亲其师,信其道”。学生在学习中培养自主学习习惯,真正开始独立思考,这才是教育真正的开始。这就好比我们种树,刚开始要培好土,施好底肥,浇好水,除去病虫害,剩下的就是树苗自己长根,抽条,我们要做的只是等待。 曾经看到有位老师在文章中写到:“每个同学正如朵朵睡莲,静静地开放,但在心仪的静谧中,你却可以清晰地用心听见――他们内心的高昂的拼搏的声音!这是世界上最令人感动和刻骨铭心的心声!” 你听见了吗?如果没有,那么请你静下来,心静下来,融入其中,你一定可以听见! 参考文献: [1] 贾馥茗.教育的本质――什么是真正的教育[M].北京:世界图书出版公司,2006,(12). (责任编辑 曾 卉)
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