师范教育类毕业论文

编号 1130804144

毕 业 (学位) 论 文

（ 2013 届本科）

题 目： 新课改背景下师范专业课课堂“好课”标准的研究

学 院： 专 业： 作者姓名： 指导教师： 王进才 职称： 完成日期：

河西学院本科生毕业（学位）论文诚信声明

本人郑重声明：所呈交的本科毕业论文，是本人在指导老师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果，成果不存在知识产权争议，除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。

本科毕业（学位）论文作者签名:

年 月 日

目 录

诚信声明┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈（Ⅰ） 任 务 书┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈（Ⅱ） 开题报告┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈（Ⅲ） 文献综述┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈（Ⅳ） 正 文┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈（Ⅴ） 参考文献┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈（Ⅵ） 附 录┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈（Ⅶ） 致 谢┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈（Ⅷ） 教师指导记录登记表┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈ （Ⅸ） 指导教师评审表┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈ （Ⅹ） 答辩记录表┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈（ⅰ）

河西学院本科生毕业（学位）论文任务书

河西学院本科毕业论文（设计）开题报告

新课改背景下师范生专业课课堂“好课”标准的研究

文献综述

一、问题的提出

高等师范教育对中小学的教育起到引领和指导的作用。那么随着新课改的不断进行，中小学课程体系的不断深化，义务教育阶段，教育目的的深化，教育核心思想的升华，中小学教育教学科目、教育内容和教学方法的不断推新，为适应新时期国内外政治、经济、文化和综合国力的发展需要，传统的教育不能更好的适应新时期教育发展的趋势，为了培养新时期的人才，高等师范院校对师范教育不断的调整推新。师范专业学生担负着未来中小学教育教学的践行者和履行者的重任，怎么样使得高等师范院校的师范教育在引领中小学教育教学的前提下更好的与实际的学科教学相互衔接，能够更好的做到学科教学专业化的水平，专业课应该如何设置，一直是专家学者探讨的问题。虽然各个高校的师范专业都各具特色，但是师范教育专业课课堂“好课”的标准成为目前最主要最迫切探讨的问题。究竟什么样的标准才是师范教育专业课课堂“好课”的标准？本文通过此次对师范教育专业课课堂“好课”的标准探讨，来注重和优化加以有效的使得师范教育和中小学的教育教学有效的衔接，使师范教育人才素质的培养得以全面的提升。

二、概念的界定

(一)新课改

1．课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。

2．课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到强化，同时强调课程的综合性和选择性。

3．课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。

4．课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。

5．课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与四川课改选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展。

6．课程管理方面，以前基本上是国家课程、教材一统天下，现在强调国家、地方、学校三级管理，充分调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性。 （二）专业课概念的界定

专业课按其性质可分为专业理论课、专业技术课和专业实践课三大类。专业理论课是专业的学科理论，是专业技术课的基础，它着重探讨学习专业课得以建立的理论、方法，阐明学科专业规律和发展方向。[3]因此它在专业课程中占有“垫脚石”的地位。

专业技术课和专业实践课在于培养大学生运用所学理论知识进行基本技能训练，提高

解决实际问题的能力，巩固和深化理论知识的学习。它也是为大学生毕业后适应社会和工作岗位打基础的必修课程。

专业课与“基础课”相对。指高等学校和中等专业学校根据培养目标所开设的专业知识和专门技能的课程。

[4]

三、新课改背景下师范生专业课课堂“好课”标准的现状及存在的问题

（一）新课改背景下师范生专业课课堂的现状

纵观大学课堂教学不难发现，虽然教学改革的理念倡导了很多年，但是许多高校的大学课堂教育仍旧存在诸多问题。

1.相当部分教师教学理念滞后，认为凡是教材上的内容都要讲解，常常出现一言堂、满堂灌的现象。更多教师认为学生是知识的被动接受者，他们忽视了学生的主体作用，不注意学生在学习过程中的感悟和体验，这样学生的积极性、主动性没有被充分调动，课堂气氛比较沉闷。

2.“填鸭式”的教学方式再加上学生“60 分万岁”的错误思想以及目前以单一的卷面成绩作为测评手段的不合理的考评制度，使得目前的大学课堂教学仿佛成了一种合同关系。教师自己讲自己的，学生也忙自己的，逃课、上课迟到、睡觉、玩手机等课堂气氛死气沉沉。另外，部分教师基本功不扎实，对学科教学整体把握不够、自我认识不强，他们认为自己对知识了解透彻，在本领域是权威，没必要钻研教材，认为自己的水平不比别人差。

3.少数教师责任心不强，他们认为教师就是讲课，讲完任务就完成了，学生掌握与否与自己无关，对教学结果不负责任，这也直接影响了课堂教学质量。

4.课堂知识与基层教育实际需要衔接不够。

长期以来高校课堂教学只注重理论教学，教师和学生很少、甚至根本不了解基础教育实际学科的需要，造成高校课堂理论教学与实践需要的脱节。 （二）新课改背景下师范生专业课课堂存在的问题 1.教学方法的单一性

长期以来，在传统的教学观念的影响下，教学的任务就是向学生传授识。一直以来，课堂教学的传统模式就是老师在讲台上授课，学生则端坐在座位上听课老师在黑板上板书，学生在下面做笔记。现在，随着多媒体在教学中的应用,越来越多的教师已经开始自己制作课件，通过多媒体来教学。由于多媒体不仅有文字，还有图像，相对于原来的仅靠黑板作教具的教学，在提高学生的学习兴趣上起到了一定的作用。但实践证明。教学工具的更新并没有必然地带动教学方法的更新, 教师的教学方法依然是教师在台上讲，学生在台上听，除了多媒体代替了黑板，教师上课节省了板书时间，其他的都没有太大改变。老师在上课过程中依然是满堂灌输知识，学生则是被动的接受知识，学生根本没有时间去思考，更谈不上发现问题，提出问题，解决问题。这样教学的结果是学生仅记住老师讲过的知识，却不会灵活运用知识，缺乏运用知识解决问题的能力。

[5]

2.教学内容的教条性

教学内容的教条性充分体现在教师的唯教材是从，教师只按教材的内容来上课。即使是高等院校，情况也多是如此。有些教师把教材中的内容当作金科玉律，认为教材之所以称为教材，就是编得好，因此没有必要再去搜集资料进行补充更新，所以上课只拿教材，只讲教材，对教材中没有的，他不做补充，教材中有内容需要更新的，他不更新，总之，一切按教材教学。 3.教学目的的应试性

应试性教学通常出现在中小学的教学中, 但在高等院校里,这种情况也常出现。在高等教育中，因为课程的专业性相对较强, 而课时又有限, 所以，教师通常就讲一些考试中常出现的问题，在授课时，也往往以考试中常出现的内容作为授课重点。 教师只是为了考试的需要传授那些事实上的或结论性的知识, 而对程序性的东西, 也就是那些引导学生如何去做的知识以及知识的产生过程涉及甚少, 学生的学习目的也只是为了通过考试。 4.教学中情感的缺乏性

知、情、意、行是相互联系、相互渗透的,在各种各样的行为中, 既包含有认知的成分, 有包含有情感与意志的成分。而在课堂教学中,教师只重知识的传递,忽视了人的心理过程是一个复杂的统一整体。教师与学生之间缺乏情感交流, 教师在课堂中只负责传授知识, 学生则在课堂中学习掌握知识, 导致教学与人的隔离, 教学与生活出现了断裂, 教学以理性知识为本位, 忘却了教学应该是科学世界、生活世界和人文世界的统一。它的直接后果就是导致了学生厌学,教师厌教的现象。

5.发挥学生的主体作用，让学生成为课堂教学的主体

现实的课堂教学，仍然存在着学生的主体作用被忽视的现象。实践中我们发现，由于没有对学生主体作用给予足够的重视，一些教师在课堂上表现出强烈的控制学生、控制局面、控制课堂的倾向。教师的一言一行都是事先设计好的，提什么问题、学生怎么回答，教师如何反馈，都已经写进教案。学生在课堂上对教师提的问题的回答，必须符合教师的备课时事先准备好的答案，如果学生即兴提出超出教师备课范围、具有独创性的问题或答案，很多教师的反映是不置可否。因为教师并没有把学生真正放在主体的位置上，而是过多注意自己的教学活动如何安排得环环相扣，过多地注意了自身的教学行为的设计和执行，恰恰忽视学生主体作用的发挥。在这样的“教教案”、“教教材”的课堂教学中，根本没有真正意义上的学生的主体参与。

[8]

[7]

[6]

6.课堂教学注重理论知识，忽视学生技能培养和实际义务教育科目的衔接

目前很多高等院校对学生的培养只注重理论知识的传授，在课堂教学中只是一味的满堂灌，教师对基层教育实际的需要几乎不了解，以至于缺乏课堂教学培养过程中对学生的理论与技能同基层教育实际学科的衔接不够。

四、师范生专业课课堂“好课”标准对策

（一）创造平等和谐的师生关系

平等和谐的师生关系，轻松活泼的课堂氛围对于提高教学质量至关重要。教师应放下传统的“师道尊严”架子，和学生处于一个平等地位，尊重学生意见，多鼓励、多引导、多与学生沟通，对于学生日常生活中的问题要及时地给予指导和帮助。总之，教师良好的教学态度以及与学生及时的交流沟通是创造良好学习风气和学习氛围的基础，也是提高课堂教学质量的前提。

（二）充分调动学生学习积极性

创建交流型的教学模式，开展师生教学互动, 充分调动教师教学和学生学习两个主体的积极性，使教与学得到有机的统一，可以大大提高教学质量。

[11]

[10]

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教师除了参考教材外，

应借助网络课堂辅助教学，将本领域的最新研究成果引入到课堂中来，初步建立数字化的教学环境。这些形式多变的授课方式，可以最大限度地调动学生学习的积极性和求知欲，促使学生主动探究；让学生从被动的角色中走出来，使他们真正成为课堂学习的主人，充分感受学科求知的乐趣，可以更主动、更积极地去学习，去主动地思考、讨论、探索、发现，在解决问题的过程中提高学生素质、提高教育教学质量。 （三）注重创新能力和实践能力的培养

学生的创新能力和实践能力作为教学的核心目的。

[12]

精减课堂讲解，开展小组讨论，

鼓励学生独立思考，在讨论中提出自己的新看法和新见解，培养创新意识；采用启发式教学，注重学生学习知识的方法和本领，以及能力的培养；加强实验教学，进入实训基地，培养学生科学的态度和动脑、动手能力及实践能力；在传授专业知识的同时，要让学生在学习中学会辨析事物的方法，学会科学的思维方式。同时，加强所学课程与社会的联系，把学生现在所学和将来可能从事的职业所需结合起来，培养社会所需的综合型人才。（四）关注个体

大学生正处于从不成熟到成熟的身心发展阶段，个性鲜明，兴趣差异很大。在教学中，不能对每个人都用统一的模式和要求，要重视对个体的关注，鼓励不同个体树立不同的学习目标，采取不同的学习方法，培养学习兴趣，鼓励学生根据自己的兴趣选择本专业以外的课程，有的放矢地去学习。

[14]

[13]

同时，他们又是教学活动的主体，每个人都有权利对教学

改革作出自己的判断，从而参与学校教学质量的监督和评价。 （五）集体备课，相互听课，交流教学经验

高校教师中有相当一部分是刚刚毕业的青年教师，他们的教学经验、教学方法以及知识结构的完整性都还比较欠缺。因此可以开展集体备课，通过集体备课和集体教研,交流教学经验、开展教学讨论。而教师间的相互听课则可以优化教学内容、改进教学手段，也起到一定程度上的监督作用，从而使新老教师在教学内容、教学手段、教学方法上相互取长补短。

[15]

每个领域的最新研究成果，新知识、新理论和新技术也能在集体活动中得以及

时充实到教学中。 （六）积极与学生沟通

定期与学生交流与沟通，了解学生对教师教学方法、教学手段以及课堂教学改革的意

见和建议，不断反思教学手段及教学方法。另外，在与学生的交流中了解个体所需，关心帮助每个学生，对于建立平等和谐的师生关系至关重要。 （七）课程与职业所需相联系

教师及相关决策者应不断关注与专业相关行业的变化，了解学生的专业所需，及时调整专业方向、专业结构以及课程内容，以便将学生所学的知识和以后的职业需求联系起来，真正培养社会需要的实用型人才。 （八）改变考核方式

逐步改变目前以卷面成绩作为测评手段的单一考核方式，尝试多种形式的考核方式，更加重视对学生实践能力及创新能力的考查，从而更公平、公正地体现学生的综合能力，这也是提高学生学习积极性的一个重要举措。 （九）加大教学经费投入

加强教学基础建设，改善课堂教学条件，建设精品课程，促进课堂教学质量提高。增加实验仪器设备，加强实验教学，促使理论课程与实验结合；增加实习基地，促使理论课程与实践相结合。鼓励学生走出传统意义的课堂，进入社会课堂。丰富的教学资源以及良好的教学条件也是保证良好教学质量的重要部分。

[16]

只有教师、学生和决策者一起行动起来，不断探索、尝试，使先进的教学观念真正体现于教学实践，将大学课堂教学改革逐步落到实处，真正取得成效，才能提高教学质量，适应现代教育快速发展需要，办成人民满意的大学。

[17]

大学也才能真正成为培养人才的摇

篮，成为学生实现崇高理想、塑造完美人格的殿堂。

五、结束语

（一）研究的主要来源

现阶段对该题目的研究主要来源有以下几个方面：第一，国家教育政策从教育培养人才的宏观目标出发对新课改背景下中小学的教育实施课程标准做出了总体的规划；第二，来自专家、学者的对新课改教育实施背景下的高等师范院校专业课程课堂建设提出了一些理论方面的策略；第三，来自一线教师在实施新课改背景下教育教学的经验基础对师范专业建设专业课程课堂提出的具体的可行的见解；第四，来自大中专院校的学生和研究生的学术论文中则已某种理论为依据，探讨师范专业专业课标准模式的研究。（二）本论文的创新之处

1．对于甘肃高等师范院校师范生专业课课堂“好课”标准的启示

笔者收集收集二十多篇有关高校师范生专业课课堂建设的相关文章和文献中，出自邰付菊、袁祖丽、李家美、教育研究的一篇文章“浅谈大学课堂教学改革”，目前出自河西地区的笔者暂时还没有发现。因此面对河西地区本科高校师范教育专业课程“好课”标准的系统的研究还是比较欠缺的。限于本人能力和时间的关系，本文研究虽然不够全面，不够深入，但能够为河西地区的师范专业课程的设置和培养目标提供一些启发和帮助。

2．师范生专业课课堂“好课”标准的发展趋势

[18]

随着新课改的不断进行，素质教育的全面的提升，高等师范生课程课堂“好课”标准将更加趋向于科学，能够对师范生的自身的素质有较大的提高，能更好地培养师范学生的专业基础，能够使的高等师范院校在引导基础教育的同时更好的与中小学的实际相联系，培养出更适合基础教育发展的合格的高素质的中小学教师。

参考文献

[1] 许亚非,王顺克,臧小林等编著.成才·成人·成功[M].西南交通大学出版社,2008,(7). [2] 张荣伟.新课程改革究竟给我们带来了什么[M].福建教育出版社,2008,(12). [3] 纪芳莲.新课改背景下我国高师教育类课程改革的研究[D].上海师范大学,2009,(4).

[4] 朱慕菊.进新课程与课程实施者对话/教育部基础教育司组织编写.北京师范大学出版社,2000,(9). [5] 陈永明.教师教育研究[M].上海:华东师范人学出版社,2003,(1).

[6] 蒋国艳.现行课堂教学存在的问题及原因、对策分析[J].广西财政高等专科学校学报,2003,(9). [7] 侯宝珍.大学课堂教学中存在的问题与对策[J].教学实践研究,2010,(2). [8] 邰付菊，袁祖丽，李家美.浅谈大学课堂教学改革.[J].教育研究,2010,(2). [9] 杨 冲.谈大学课堂教学的现状及其改进.J].专业视窗·决策管理,2008,(7).

[10] 陈梦稀.高师课堂教学评价的问题与对策探析[J].湘潭师范学院学报( 社会科学版),2003,(1). [11] 张春辉.关于课堂教学若干问题的思考[J].延边教育学院学报,2011,(01).

[12] 谭桂荣.浅析高师课堂教学的问题与对策[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2005,(5). [13] 李贵安,刘婵玉,赵志鹏.新课改背景下高师院校课堂教学改革存在的问题与对策[J].教学实践研

究,2005,(5).

[14] 易奇志.探索大学课堂教学的有效性[J].广西师范学院学报(哲学社会科学版),2010,(10). [15] 贺继红,吕鸿雁.论大学课堂教学的七个协同[J].黑龙江高教研究,2009,(9). [16] 张家,艳郑璐.大学课堂教学与改革[J].国高教研究,2003,(8).

[17] 杨冲.谈大学课堂教学的现状及其改进[J].学咨询(决策管理),2008,(4). [18] 吕明生,王淑军.食品分析课程教学改革与实践.[J]科教文汇,2008,(1).

新课改背景下师范生专业课课堂“好课”标准的研究

——以河西学院师范类专业为例

王彦清

（河西学院教师教育学院 甘肃张掖 734000）

摘 要：师范专业学生担负着未来中小学教育教学的践行者和履行者的重任，怎么样使得高等师范院校的师范教育在引领中小学教育教学的前提下更好的做到学科教学专业化的水平，在专业课课堂中的学习更好的把握课堂学习，与实际的学科教学相互衔接。通过对河西学院师范类专业学生的调查，了解师范生在专业课课堂学习过程中的现状，存在的问题。并以存在的问题为依据，为师范类学生在专业课课堂教学、课堂教学与基础教育实际需要的有效衔接做出几点建议。 关键词：新课改；课堂教学；‘好课’标准策略

Abstract: Normal professional students for the future of primary and secondary school education teaching practice and performance of the task, how to make normal education of higher normal colleges in leading the education of primary and secondary schools teaching under the premise of better achieve professional level, the teaching in professional course learning better grasp the classroom learning in classroom, and the actual subject teaching each other. Through normal classes of hexi college students, understand students in the process of classroom learning specialized course, the status quo.

Key words: the new curriculum reform; classroom teaching; the standard strategy of"Good lesson"

一、新课改背景下师范专业课程的设置

高等师范教育对中小学的教育起到引领和指导的作用。那么随着新课改的不断进行，中小学课程体系的不断的深化，义务教育阶段，教育目的的深化，教育核心思想的升华，中小学教育教学科目、教育内容和教学方法的不断推新，为适应新时期国内外政治、经济、文化和综合国力的发展需要，传统的教育不能更好的适应新时期教育发展的趋势，为了培养新时期的人才，高等师范院校对师范教育不断的调整推新。师范专业学生担负着未来中小学教育教学的践行者和履行者的重任，怎么样使得高等师范院校的师范教育在引领中小学教育教学的前提下更好的与实际的学科教学相互衔接，能够更好的做到学科教学专业化的水平，专业课应该如何设置，一直是专家学者探讨的问题。虽然各个高校的师范专业都各具特色，但是师范教育专业课课堂“好课”的标准成为目前最主要最迫切探讨的问题。究竟什么样的标准才是师范教育专业课课堂“好课”的标准？本文希望通过此次对师范教育专业课课堂“好课”的标准探讨，来注重和优化加以有效的使得师范教育和中小学的教育教学有效的衔接，使师范教育人才素质的培养得以全面的提升。

二、新课改背景下专业课的概述

（一）新课改概念的界定

《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基[2001]17号）中将新课改定义为：新一轮的基础教育课程改革。[1]有时也被指认为:建国以来的第八次基础教育课程改革。

根据教育部基础教育课程改革纲要，[2]新课改主要有六大“改变”：

1．课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。

2．课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到强化，同时强调课程的综合性和选择性。

3．课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。

4．课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。

5．课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与成绩选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展。

6．课程管理方面，以前基本上是国家课程、教材一统天下，现在强调国家、地方、学校三级管理，充分调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性。 （二）专业课概念的界定

专业课按其性质可分为专业理论课、专业技术课和专业实践课三大类。专业理论课是专业的学科理论，是专业技术课的基础，它着重探讨学习专业课得以建立的理论、方法，阐明学科专业规律和发展方向。[3]因此它在专业课程中占有“垫脚石”的地位。

专业技术课和专业实践课在于培养大学生运用所学理论知识进行基本技能训练，提高解决实际问题的能力，巩固和深化理论知识的学习。它也是为大学生毕业后适应社会和工作岗位打基础的必修课程。

专业课与“基础课”相对。指高等学校和中等专业学校根据培养目标所开设的专业知识和专门技能的课程。

三、研究的目的与意义

通过对新课改背景下师范生专业课课堂“好课”标准现状进行调查分析，了解高校师范生专业课课堂建设针对新课改背景下中小学教育质量的服务度，针对河西学院师范专业培养中小学合格、优秀的中小学教师提出一些对策及建议，希望能够通过高校师范教育专业课建设能够更好的适应和发展新课改背景下中小学教育，培养更高素质的人才，对中小学教育有一定的帮助。同时，探究高校师范类生专业课课堂建设的现状与存在的问题，并据此提出相应的对策，用来调整和完善高校师范生专业课课堂不合理的格局，提出相关建议，使高校师范专业课堂教学与基础教育实际需求紧密衔接。结合新课改最新理念，面对目前中小学教学中教师专业不专的情况，有目地有计划的培养新课改背景下专业合格、优秀的中小学教师。

四、研究方法 （一）文献法

以“新课改”、“师范学科课堂教学专业化”、“师范学科课堂教学专业化‘好课’标准策略” 等为关键词，检索了河西学院图书馆平台下的中国知网（CNKI），读秀等，获取与本研究相关的信息资源；利用河西学院图书馆的馆藏文献，获取与本研究相关的理论著作。 （二）问卷抽样调查法

笔者借鉴上海师范大学纪芳莲硕士研究生的《 新课改背景下我国高师教育类课程改革的研究》[4]的学生问卷，与本文的需要相结合，自行编制了《新课改背景下师范生专业课课堂“好课”标准的研究》的问卷，问卷内容涉及课堂教学中教师学科专业化水平、课堂教学模式、课堂教学管理能力；学生上课知识的获取情况、课堂的表现等；课堂教学培养模式与基础教育学科的衔接程度等方面。通过向河西学院师范专业学生发放调查问卷，对数据进行分析整理，了解目前师范学科专业课堂教学的现状及存在的问题。并利用SPSS11.5 、Excel软件相结合的方法对调查结果进行专门统计处理，充分利用统计出的数据，来了解和发现师范学科专业课堂“好课”标准的现状和存在的问题。具体见附录表1。本次调查以河西学院师范专业学生为样本，据调查研究的目的与任务，采用随机抽样，发放问卷140份，实际收回有效问卷120份，有效问卷率75%。此次调查抽取的120名学生中，男生53人，占44%，女生67人，占56%。调查对象的基本信息如下（见表1）。

表1 参加问卷调查学生的基本情况

人口变量学统计 人数 百分比 男生 53 44% 女生 67 56% 文史 66 55% 理工 54 45% 城市 39 32% 农村 80 66%

五、新课改背景下师范专业课课堂“好课”标准存在的问题及原因分析

（一）教学方法的单一性、教学内容的教条性

长期以来,在传统的教学观念的影响下，教学的任务就是向学生传授识。一直以来, 课堂教学的传统模式就是老师在讲台上授课，学生则端坐在座位上听课老师在黑板上板书,学生在下面做笔记。老师在上课过程中依然是满堂灌输知识, 学生则是被动的接受知识,学生根本没有时间去思考，更谈不上发现问题，提出问题，解决问题。[4]这样教学的结果是学生仅记住老师讲过的知识，却不会灵活运用知识，缺乏运用知识解决问题的能力。

通过调查结果显示，专业课教师在课堂教学活动中教学目的和教学目标情况。调查总人数中有28%的学生认为老师上课较注重培养学生分析、解决问题的能力，有49%的学生认为老师上课较注重只注重解决书上所涉及的问题，有14%的学生认为老师上课只会照本宣

科，从不提问。由此可见大多数同学都认为教师课堂教学大多数只注重解决书上所涉及的问题，较少的注重培养学生分析、解决问题的能力，只有少部分凸显出不负责任的趋势。（见表2）。

表2 教师课堂教学目标的体现

问

项

题 目

你的老师上课较注重 你的专业课老师课堂教学更注重学

生的专业实践放面的培养吗？

选项

培养学生分析、解决问题的能力

只注重解决书上所涉及的问题

只会照本宣科，从不提问

从没体现过

注重教学实践的培养

只注重理论教 学

总人数 百分比 大三 大四

34 28% 18 16

59 49% 35 24

17 14% 7 10

18 15% 5 13

44 37% 17 27

58 48% 38 20

课堂教学中教学目标体现存在的问题，进而引发教师在教材运用中教学侧重点的体现

情况。调查中有总人数48%的学生认为教师课堂教学活动只注重理论教学，有37%的学生认为注重培养实践能力，有15%的学生认为理论和实践均为体现过（见图1）

图1 教师课堂教学目标的的体现

综上所述：总体看来师范专业课教师课堂教学教学方法的单一性，教学内容只注重书

本知识，忽视主体，一些教师不负责任，照本宣科，出现教学内容的教条性。同时背后却映射出高等师范院校师范专业人才培养与新课改背景下基础教育学科与高等院校的脱节现象，教育部门与基础教育的脱节，一线教师几乎不知道，甚至不了解础教育的实际中如何去教好学生，如何去教好一门课。只是按部就班一味的以课本知识为重点的授受式的教学方法。

（二）主体性被忽视

专业课课堂教学，存在着学生的主体作用被忽视的现象。上课过程中我们发现，由于

没有对学生主体作用给予足够的重视，一些教师在课堂上表现出强烈的控制学生、控制局面、控制课堂的倾向，导致一系列的课堂教学活动问题。

通过调查结果显示，专业课教师在课堂教学活动中和学生在课堂家教学出勤率或学习情况因素，学生在课堂教学知识获得情况方面加以比较。调查总人数中有48%的学生认为影响学生出勤率或学习情况的主要因素取决于个人的学习态度、有43%的学生认为影响学生出勤率或学习情况的主要因素取决于老师的课堂教学方式、有8%的学生认为影响学生出勤率或学习情况的主要因素取决于课程自身的重要程度。由此可见大多数同学都认为学生在课堂学习活动过程中认为个人的学习态度和教师的授课方式很重要，然学生却没有重视课程自身重要性（见表3）。

表3 学生在课堂学习活动中的表现

大多数很认真

相当一部分心不在焉

不少同学逃课或做自己的事

70 58% 24 46 45 25

14 12% 8 6 6 8

个人的学习态度

老师的上课方式

课程自身的重要程度

选项

总人数 百分比 男生 女生 文史 理工

36 30% 21 15 15 21

58 48% 25 33 30 22

52 43% 23 29 30 28

10 8% 5 5 6 4

针对于学生在课堂学习活动中和出勤率引发的存在的一系列问题，在对我校各个师范专业大三、大四学生的问卷抽样调查中得出学生实际课堂教学学习中得问题加以归类。得出以下几种存在的问题（见图2）

图2 学生课堂学习态度及价值取向

由于教师在课堂教学活动中的存在教学方式的死板、存在个体的差异性、课堂教学管

理的不合理性、学生参与度的不够等原因造成学生种种消极的学习态度和错误的价值取向。本问卷从第8题到第14题调查的120人中上课敷衍了事的人数占总人数的21%，上课不听下课不复习的占21%，忽视课程本身重要性的占11%，上课消极态度的占15%，消极课堂讨论的占17%，觉得课堂知识获取不明显的占15%。由此可见不合理的课堂教学模式、对主题的忽视、不合理的管理等造成学生种种消极的课堂学习态度、错误的价值取向。 （三）课堂教学忽视学生技能培养与实际中小学教学科目的衔接

目前很多高等院校对学生的培养只注重理论知识的传授，在课堂教学中只是一味的满堂灌，教师对基层教育实际的需要几乎不了解，以至于缺乏课堂教学培养过程中对学生的理论与技能同基层教育实际学科的衔接不够。

调查结果显示，专业课教师在课堂教学活动中是以基础教育为依据，注重学生的实践能力的培养。调查总人数中有52%的学生认为是、有27%的学生认为否、有19%的学生从没关心过专业课教师在课堂教学活动中以基础教育为依据，注重学生的实践能力的培养。从学生性别、出生地、专业方向、年级方面加以比较，由此可见大多数同学都认为专业课教师在课堂教学活动过程中能以基础教育为依据，体现基础教育学科在教师课堂教学中得体现，注重学生的实践能力的培养（见表4）。

表4 专业课教师课堂教学

从没有 14 12% 19% 6% 13% 11% 6% 19% 7% 17%

注重体现 贴近基础教育实际 74 62% 53% 69% 67% 59% 65% 57% 63% 60%

31 26% 26% 25% 21% 29% 29% 22% 28% 23%

选项 人数 百分比 男生 女生 城市 农村 文史 理工 大三 大四

是 65 54% 47% 60% 49% 56% 62% 44% 63% 45%

否 32 27% 23% 30% 23% 29% 27% 26% 20% 33%

没关心过

23 19% 30% 10% 28% 15% 11% 30% 17% 22%

在日常的的教学过程中教师课堂教学活动课堂更体现出对基础教育学科运行程度。本问卷中第一题“对教师课堂教学体现基础教育学科运行”的调查中，由图1可知，大多数学生认为教师课堂教学更注重体现基础教育学科的运行，男生、女生所占的比例分别为53%、69%，只有少部分的人认为从没有注重过，男生、女生所占的比例分别占：19%、6%；部分学生认为更贴近基础教育实际，男生、女生所占的比例分别为26%、25%。可见大部分

综上分析可知，专业课课堂教学培养模式随注重体现专业课与基础教育的衔接。但同时也存在着不少的问题。一些文史类、理工类的专业课堂还是存在着教师专业课课堂教学与基础教育实际需要脱节现象，在专业课课堂教学中不能把专业知识与基础教育学科运行很好的体现。这一系列的问题值得我们思考，同时也有待于教育机构和老师教学实际中的优化提高。

通过问卷对河西学院师范专业大三、大四学生的抽样调查，调查文史、理工类的学生发现，本专业课课堂教学与实际的基础教育教学的衔接状况，有12%的学生认为没有衔接，有63%的学生认为衔接不紧密，只有26%的学生认为紧密衔接，明显的看出专业课课堂教学与实际基础教育教学的脱节，课堂教学的不合理性（见表5）

表5 大学专业课课堂教学与基础教育学科运行衔接状况

在对全校师范类大三、大四学生的调查中发现，文史类和理工类的学生在课堂教学与未来职业规划和选择工作的取向上有56%的认为有很大得提高，有32%的学生认为没有帮助，还有13%的学生认为毫无用处。由此可见虽然是师范专业，但是在职业取向上却有差异，这就说明在专业课的学习中或许存在问题以至于担忧自己无法胜任工作，但与此同时也说明专业课堂的好坏、与基础教育的衔接一定程度上影响学生的职业取向（见图4）

图4 课堂教学与学生未来职业取向

针对师范专业大三、大四通过实习（见习）的学生亲生阅历过基础教育的实际需求基础上调查发现：专业课教师对基础教育教学实际的需要在课堂教学中渗透情况，有17%的学生认为专业课教师课堂教学从不了解基础教育实际的教学人才需求，有70%的学生认为了解不全面，只有13%的学生认为专业课教师经常进行基础教育实际调研。由此引发我们对大学专业课课堂实际教学与基础教育实际需要的深入思考（见图

5）。

图5专业课课堂教学与基础教育实际需求的联系

综上调查可见，高校师范专业课课堂教学的实际情况存在着一下几种问题：第一，在课堂教学活动中虽然能注重学生专业技能的培养，但是在培养的过程中教师注重学生理论方面的培养，使得理论和实践脱节。第二、在教育见习、实习的时间过短，实习学校对实习生的不重视，导致学生专业技能无法展现，从而致使基础教育实际需要不能更好的反馈在高校专业课堂上，造成信息的失误。第三、由于专业课课堂教学与基础教育实际需求的衔接度不够，以至于师范专业学生在择业取向出现种种误区。第四、由于教育体制存在的问题，专业课教师几乎不了解基础教育实际运行中学科教学的需要，从而使得人才培养

模式与实际需要脱节等。

六、师范生专业课课堂“好课”标准的建议

（一）积极与学生沟通创造平等和谐的师生关系

定期与学生交流与沟通，了解学生对教师教学方法、教学手段以及课堂教学改革的意见和建议，不断反思教学手段及教学方法。另外，在与学生的交流中了解个体所需，关心帮助每个学生，对于建立平等和谐的师生关系至关重要。平等和谐的师生关系，轻松活泼的课堂氛围对于提高教学质量至关重要。教师应放下传统的“师道尊严”架子，和学生处于一个平等地位，尊重学生意见，多鼓励、多引导、多与学生沟通，对于学生日常生活中的问题要及时地给予指导和帮助。[5]总之，教师良好的教学态度以及与学生及时的交流沟通是创造良好学习风气和学习氛围的基础，也是提高课堂教学质量的前提。 （二）充分调动学生学习积极性培养学生的创新能力和实践能力

创建交流型的教学模式，开展师生教学互动, 充分调动教师教学和学生学习两个主体的积极性，使教与学得到有机的统一，可以大大提高教学质量。[6]教师除了参考教材外，应借助网络课堂辅助教学，将本领域的最新研究成果引入到课堂中来，初步建立数字化的教学环境。[7]这些形式多变的授课方式，可以最大限度地调动学生学习的积极性和求知欲，促使学生主动探究；让学生从被动的角色中走出来，使他们真正成为课堂学习的主人，充分感受学科求知的乐趣，可以更主动、更积极地去学习，去主动地思考、讨论、探索、发现，在解决问题的过程中提高学生素质、提高教育教学质量。

学生的创新能力和实践能力作为教学的核心目的。精减课堂讲解，开展小组讨论，鼓励学生独立思考，在讨论中提出自己的新看法和新见解，培养创新意识；采用启发式教学，注重学生学习知识的方法和本领，以及能力的培养；加强实验教学，进入实训基地，培养学生科学的态度和动脑、动手能力及实践能力；在传授专业知识的同时，要让学生在学习中学会辨析事物的方法，学会科学的思维方式。同时，加强所学课程与社会的联系，把学生现在所学和将来可能从事的职业所需结合起来，培养社会所需的综合型人才。[9] （三）关注个体

大学生正处于从不成熟到成熟的身心发展阶段，个性鲜明，兴趣差异很大。在教学中，不能对每个人都用统一的模式和要求，要重视对个体的关注，鼓励不同个体树立不同的学习目标，采取不同的学习方法，培养学习兴趣，鼓励学生根据自己的兴趣选择本专业以外的课程，有的放矢地去学习。[10]同时，他们又是教学活动的主体，每个人都有权利对教学改革作出自己的判断，从而参与学校教学质量的监督和评价。 （四）集体备课，相互听课，交流教学经验

高校教师中有相当一部分是刚刚毕业的青年教师，他们的教学经验、教学方法以及知识结构的完整性都还比较欠缺。因此可以开展集体备课，通过集体备课和集体教研,交流教学经验、开展教学讨论。而教师间的相互听课则可以优化教学内容、改进教学手段，也起到一定程度上的监督作用，从而使新老教师在教学内容、教学手段、教学方法上相互取长

[8]

补短。[11]每个领域的最新研究成果，新知识、新理论和新技术也能在集体活动中得以及时充实到教学中。

（五）进行职前教师上岗实训

强化和落实专业课教师在岗前的实训，让专业课教师在岗前进入到一线教育进行调研，定期的组织专业课教师的调研工作，了解一线教育实际状况，对学科专业教学的实际需求，对人才的专业化的需求。从而在专业课培养的模式下有目的，有计划的进行人才培养。教师及相关决策者应不断关注与专业相关行业的变化，了解学生的专业所需，及时调整专业方向、专业结构以及课程内容，以便将学生所学的知识和以后的职业需求联系起来，真正培养社会需要的实用型人才。 （六）加大教学经费投入

加强教学基础建设，改善课堂教学条件，建设精品课程，促进课堂教学质量提高。增加实验仪器设备，加强实验教学，促使理论课程与实验结合；增加实习基地，促使理论课程与实践相结合。鼓励学生走出传统意义的课堂，进入社会课堂。丰富的教学资源以及良好的教学条件也是保证良好教学质量的重要部分。[12]

只有教师、学生和决策者一起行动起来，不断探索、尝试，使先进的教学观念真正体现于教学实践，将大学课堂教学改革逐步落到实处，真正取得成效，才能提高教学质量，适应现代教育快速发展的需要，办成人民满意的大学。[13]大学也才能真正成为培养人才的摇篮，成为学生实现崇高理想、塑造完美人格的殿堂。

七、结语

总之，高校师范专业人才培养是基础教育的基石，而专业课课堂教学又构成基础教育实际需求的基石，要想提高师范专业课课堂教学的质量，首先就要了解基础教育学科运行实际需求。专业课课堂教学是一个比较灵活的体系，培养符合基础教育学科运行专业化的人才尤为重要。高校教育机构要落实政策性的服务，专业课教师要转变观念，时时进行岗前、岗后调研，配合教育机构，努力形成一套独立、完整、科学的专业课教学策略体系，根据不同内容，不同对象，适时选择采用最佳的专业课课堂教学方法，培养出更适合基础教育学科实际专业话的人才。要紧密的与基础教育相联系，从专业课程重要性，培养学生实际的教学技能出发，创设高效的课堂教学，对学生一一加以引导，从而使学生形成良好的职业价值观，从一个感性的认识角度上升到理性的抉择。虽然本研究对我校师范专业学生专业课课堂的现状做了详细调查，也得出了一些有价值的结论，但是本研究还存在一些问题需要进一步探讨。由于本文研究范围较小，调查结果具有局限性，希望今后有机会能够继续对该题目做进一步深入的调查研究，不断充实、不断完善。对于本文的不足之处，恳请老师批评指正。

附录表1

新课改背景下师范生专业课课堂“好课”标准的研究调查问卷

亲爱的同学：你好！

我是河西学院的毕业生，请您参加我们的一项科学研究，你的回答就是对我们最大的支持，请按照你的实际情况回答谢谢！

请你填写你的基本情况，并在相应的内容上划“√”

性别__________ 年龄_________ 就读年级_________ 你的文化程度：本科（ ）大专（ ） 你所学的专业：__________

学科专业类型：文史__________ 理工__________ 家庭居住地：城市__________ 农村__________ 回答时请你注意：

（1）以下是一些描述新课改背景下师范生专业课课堂“好课”标准句子，其中有些句子可能比较符合你的情况，有些可能与你的情况不符合，每个人对新课改专业课课堂“好课”的标准都有所不同，所以答案没有对错之分，只要按实际情况回答就可以了；不要参考其他人的回答；请逐题做答，不要遗漏。 （2）回答问卷时请先看清楚句子，然后在题目后面最适合你的实际情况上打“√”； 1、你的老师在课堂教学过程中是否体现基础教育学科运用？ A、从没有（ ） B、注重体现（ ） C、更贴近基础教育实际（ ） 2、你的老师上课较注重

A、培养学生分析解决问题的能力 （ ） B、只注重解决书上所涉及的问题（ ） C、只会照本宣科,从不提问（ ） 3、你的老师对教材的熟练程度

A、很熟练,完全可以脱离课本授课（ ） B、较熟悉（ ） C、很生疏（ ） 4、专业课老师课堂教学内容是否符合新课标下义务教育阶段课程的衔接

A、符合（ ） B、不符合( ) C、从没关心过（ ） 5、你的专业课老师课堂教学更注重学生的专业实践方面的培养吗？

A、从没体现过（ ） B、注重教学实践培养( ) C、注重理论教学（ ） 6、专业课教师在课堂教学活动中是否以基础教育为依据，注重学生的教学方法的培养？

A、是（ ） B、否( ) C、从没关心过（ ） 7、对老师的讲课你更注重

A、知识广度（ ） Ｂ、课堂气氛（ ） Ｃ、知识传递方式及效果（ ） 8、你去上课的时候，对于“去上课”这样一个过程，您是：

A、积极（ ） B、一般（ ） 9、你认为影响学生出勤率或学习情况的最主要因素？

A 、个人的学习态度（ ） B 、老师的上课方式（ ） C、 课程的重要程度（ ） 10、你积极参加课堂讨论吗？

C、消极（ ）

A、积极参加（ ） B 、偶尔不参加 （ ） C、不参加 （ ） 11、你上课时的状态大体是什么？

A、记住老师的每一句话（ ） B、把握知识要点（ ） C、敷衍了事（ ） 12、你在上课学习时符合下面哪种情况

A、上课听得懂，课后认真复习（ ） B、上课听不懂，课后自己学（ ）

C、上课不听，课后也不看（ ） 13、你们班的同学在课堂上的听课情况如何

A、很好，大多数很认真（ ） B、一般，相当一部分心不在焉（ ） C、不好，不少同学逃课或在课堂埋头做自己的事（ ） 14、你能从课堂上学到

A、很多东西,收获不少（ ） B、能学到一些东西（ ）

C、完全学不到东西,跟没上课一样（ ）

15、教育实习（见习）过程中大学专业课堂教学与自己实践教学（见习）的衔接关系状况如何？ A、没衔接（ ） B、衔接不紧密（ ） C、紧密衔接（ ） 16你认为教师在教学过程中应更加注重下列哪一项？

A、知识的传授（ ） B、能力的培养（ ） C、素质教育（ ） 17、你对从课堂上学到的东西？

A、非常满意（ ） B、满意 （ ） C、一般（ ） D、、不满意（ ） 18、你的老师对于学生提的问题与基础教育实际的需求一致吗？ A、从不着边（ ） B、有衔接（ ） C、紧密衔接（ ） 19、你认为课堂教学能中对自己专业知识的启发程度如何？

A 、很有帮助（ ）B、没有多大帮助（ ） C、毫无用处（ ）

20、你认为目前本专业教师课堂教学能否起到胜任未来工作岗位基础教学学科的工作。

A、没有帮助（ ） B、有很大的提高（ ） C、没有注意过（ ） 21、你认为老师课堂教学对自己的职业发展有帮助吗？

A、没有帮助（ ） B、有帮助（ ） C、毫无意义（ ） 22、你认为专业课课堂“好课”的标准是什么？

参考文献：

[1] 张荣伟.新课程改革究竟给我们带来了什么.[M].福建教育出版社.2008 [2] 许亚非，王顺克，臧小林等编著.成才?成功.[M].西南交通大学出版社.2008

[3] 朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话/教育部基础教育司组织编写. [M]北京师范大学出版

社.2002

[4] 纪芳莲.新课改背景下我国高师教育类课程改革的研究.[D].上海师范大学.2009，(04) [5] 杨 冲.谈大学课堂教学的现状及其改进.[J].专业视窗·决策管理.2008, (07)

[6] 陈梦稀.高师课堂教学评价的问题与对策探析.[J].湘潭师范学院学报( 社会科学版).2003, (01) [7] 张春辉.关于课堂教学若干问题的思考.[J].延边教育学院学报.2011, (01)

[8] 谭桂荣.浅析高师课堂教学的问题与对策.[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版).2005, (05) [9] 李贵安，刘婵玉，赵志鹏.新课改背景下高师院校课堂教学改革存在的问题与对策.[J], 教学实践

研究.2005，（5）

[10] 易奇志.探索大学课堂教学的有效性.[J].广西师范学院学报(哲学社会科学版).2010, (10) [11] 贺继红,吕鸿雁.论大学课堂教学的七个协同.[J].黑龙江高教研究.2009, (09) [12] 张家，艳郑璐.大学课堂教学与改革.[J]. 中国高教研究.2003,（08） [13] 杨冲.谈大学课堂教学的现状及其改进.科学咨询(决策管理).2008, (4).

致 谢

在论文完成之际，我的心情万分激动。从论文的选题、资料的收集到论文的撰写编排整个过程中，我得到了许多的热情帮助。 我首先要感谢王进才老师，是他将我领入了信息安全的大门，并对我的研究提出了很多宝贵的意见，使我的研究工作有了目标和方向。在这近两年的时间里，他对我进行了悉心的指导和教育。使我能够不断地学习提高，而且这些课题的研究成果也成为了本论文的主要素材。同时，王老师渊博的学识、严谨的治学态度也令我十分敬佩，是我以后学习和工作的榜样。还要再次感谢王老师对我的关心和照顾, 在此表示最诚挚的谢意。时光匆匆如流水，转眼便是大学毕业时节，春梦秋云，聚散真容易。离校日期已日趋临近，毕业论文的的完成也随之进入了尾声。从开始进入课题到论文的顺利完成，一直都离不开老师、同学、朋友给我热情的帮助，在这里请接受我诚挚的谢意!

王彦清

2013年5月28日

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