作文如果没有

高一下期中考试作文评讲

材料1、鲜花张开小喇叭感谢细雨：“是你把我滋润的这般俊俏，这般美丽。”细雨闪着

眸子说道：“说感谢还得先感谢春风妈妈，是她让我这么做的。”

材料2、稻田里，一派丰收景象，一个个稻穗长得非常饱实，但它们的头却垂得很低，

眼睛总是望着根底。

〔审题导引〕

本题属寓意型材料记叙文。材料的寓意就是记叙文的中心。这两则材料寓意一致。细雨

让鲜花去感谢春风妈妈，因为春风是春的使者；稻穗低头望根，是因为她忘不了这片供给她

养料的沃土。于是扩展开去，作为子女，不应忘记抚养我们的父母；作为学生，不应忘记哺

育我们成长的老师；作为中华儿女，更不应忘记培养我们的祖国。一句话，不能忘根。

这两个材料还有个潜在的前提，就是主体形象是在成功后或取得一定成绩后想到“根是

生命之源”。

1、不能忘“根”。从材料1中我们可以了解到，鲜花开得俊俏美丽离不开细雨的滋润，

而细雨是由春风带来的，可以说，春风是鲜花开得娇艳的根本因素；而材料2则直接点出了

“稻穗眼望着根底”，由此，“根是生命之源”是一个很好的立意。

2、学会感恩。材料1中的两个“感谢”使“感恩”主题非常明显；材料2中稻穗头低

垂、眼望着根底，其实就是在向“根”表达感恩之情。这是学生最容易把握，也是最常见的

一种立意。

3、为人谦逊。材料1中细雨说“还得先感谢春风妈妈”，材料2中的稻穗虽然长得饱实、

但是头低垂，这些都可以看做是谦逊的表现，所以，也有不少学生的文章主题为“谦逊”。

高中生的记叙文应该是怎么样的？

一、故事——“吃别人嚼过的馍馍没味道”

二、情感——文缘情，文传情

高中生作文不同于小学生的作文，仅仅是清楚完整已经不够了，必须要能写出真情实感。

注意了，不是说你带着情感去写就行了，而是要让阅卷老师让读者读出你文章里的真情实感，

通俗点说就是打动人，能让读者跟着你的文章喜怒哀乐。这就难了，这就不是个态度问题，

而是个技术问题了，以后我们的目标就是这个了。对于高中生来说，文缘情，文传情。“情

感”应该是一切记叙文的起点，无情感，不作文。“能不能很好的传递某种情感”或者说“能

不能打动读者”就成为了衡量记叙文是否优秀的重要标准。

三、“意象”——“言不尽意，立象以尽意”。

意象理论在中国起源很早，《周易·系辞》已有“观物取象”、“立象以尽意”之说。诗

学借用并引申之，“立象以尽意”的原则未变，但诗中之“象”已不是《周易》中的卦象，

不是抽象的符号，而是具体可感的物象。简单地说，意象就是寓“意”之“象”，就是用来

寄托主观情思的客观物象。 诗歌为什么需要意象？因为“言不尽意”，逻辑语言不能完美

地表达诗人心中之意，就只好“立象以尽意”， 用意象诉诸感性来作另一种表达。“言征实

则寡余味也，情直致则难动物也，故示以意象。”意象入诗的目的和所要达成的效果，是以

“象”征“意”，是喻示，是象征，是“含不尽之意，见于言外”。意象就是将抽象的主观情

思寄托于具体的客观物象，使之成为可感可触的的艺术形象，使难抒之情、难言之理，由意

象代抒代言，产生逻辑语言所无法达成的“言有尽而意无穷”的艺术效果。高中生的记叙文

就要借鉴诗歌的“意象”学说来写，学会形象地表现人和物。

四、“言不尽意”——单纯直白的情感表达是苍白无力的。

意象的产生，最大的原因就是“言不尽意”。古人发现，想要直接描述无比复杂无比细

腻的情感时，语言和文字显得那么苍白无力。这一点很容易理解，不要说情感，即便就是一

个苹果的味道，如果一个人没有吃过，你告诉他一万遍“甜”他也不会真的理解。这在记叙

文的写作中是一样的道理。

梁祝故事基本内容：

东晋时期，浙江上虞县祝家庄，玉水河边，有个祝员外之女英台，美丽聪颖，自幼随兄

习诗文，慕班昭、蔡文姬的才学，恨家无良师，一心想往杭州访师求学。祝员外拒绝了女儿

的请求，祝英台求学心切，伪装卖卜者，对祝员外说：按卦而断，还是让令爱出门的好。

祝父见女儿乔扮男装，一无破绽，为了不忍使她失望，只得勉强应允。英台女扮男装，远去

杭州求学。途中，邂逅了赴杭求学的会稽（今绍兴）书生梁山伯，一见如故，相读甚欢，在

草桥亭上撮土为香，义结金兰。不一日，二人来到杭州城的万松书院，拜师入学。从此，同

窗共读，形影不离。梁祝同学三年，情深似海。英台深爱山伯，但山伯却始终不知她是女子，

只念兄弟之情，并没有特别的感受。祝父思女，催归甚急，英台只得仓促回乡。梁祝分手，

依依不舍。在十八里相送途中，英台不断借物抚意，暗示爱情。山伯忠厚纯朴，不解其故。

英台无奈，谎称家中九妹，品貌与己酷似，愿替山伯作媒，可是梁山伯家贫，未能如期而至，

待山伯去祝家求婚时，岂知祝父已将英台许配给家住贸阝城（今鄞县）的太守之子马文才。

美满姻缘，已成沧影。二人楼台相会，泪眼相向，凄然而别。临别时，立下誓言：生不能同

衾，死也要同穴！后梁山伯被朝廷沼为鄞县（今鄞州区）令。然山伯忧郁成疾，不久身亡。

遗命葬贸阝城九龙墟。英台闻山伯噩耗，誓以身殉。英台被迫出嫁时，绕道去梁山伯墓前祭

奠，在祝英台哀恸感应下，风雨雷电大作，坟墓爆裂，英台翩然跃入坟中，墓复合拢，风停

雨霁，彩虹高悬，梁祝化为蝴蝶，在人间蹁跹飞舞。

梁山伯爱祝英，马文才也爱祝英台。我们描述他们俩的感情用了同一个字——爱，似乎

他们俩的感情是没有差别的。古人把梁祝相爱表现为一对翩翩飞舞，生死相依的蝴蝶，这就

叫‘言不尽意，立象以尽意。’”

五、“立象以尽意”——选择最能表现感情的人和事来写。

“立象以尽意”，用意象来代替直接描述的语言——既然直接说说不清楚，那我换个法

子让你自己来体验我体验过的滋味。就是在这种思路之下，当李白想表达他对于庐山瀑布壮

观景象的惊叹时，他没说：“啊！真大啊！”而是说 “疑是银河落九天”。同样的道理，当刘

禹锡站在乌衣巷为历史变迁而不胜唏嘘时，他也没说 “谢安王导今何在，富贵荣华难久长”

而是说：“朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜。旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。”其他诸

如“野火烧不尽，春风吹又生”、“秋风吹不尽，落叶满长安”、“春色满园关不住，一枝红杏

出墙来”都是这种思想的结晶。所以王国维才会说：“一切景语皆情语。”

总之，记叙文的艺术性主要体现在情感表达上，不能直接描述，必须借助人物或事件来

表达。那么选择什么样的人物和事件呢？

答案很简单，要写一篇记叙文之前，先确定你要用这篇文章表达、传递怎样的情感，是

悲是喜，是感激还是憎恨。然后问问你自己的心，哪个人哪件事最能让我产生这样的情感，

再然后，用心的去描写这件事或这个人吧，抓住一切让你感动的细节。只要能让读者如见其

人、身临其境，他肯定会感受到你想要表达的情感的。

【写人佳作的基本要求：１．具体：借助于独特的事件，可以写一件，也可以写多件，

根据立意需要。２．形象：以描写性文字为多，不可一味运用评语加例子式的概括性的叙述

语言。３．生动：综合运用多种描写手法，如肖像、语言、动作、心

理、细节等描写。４．真

实：具有浓郁的生活气息，选材要源于实际，内容要贴近现实。写人佳作的发展性要求：１．巧

设悬念：对人物特点不预先作评述，而是随着事件的发展和人物的活动，让读者去体会。２．欲

扬先抑：可以穿插“我”的心理活动，对“父亲”的认识有一个变化发展的过程。３．铺垫

映衬：前有伏笔，后有对照，以使读者感到人物的言与行的发生，是偶然中的必然，从而深

化和突出主旨。４．肖像描写动态化：不是为写人物肖像而写肖像，而是把“形”穿插于事

情的发展过程中，以突出文章主旨，从而起到形神兼备之效。５．对话个性化：对话来自于

实际生活，具有人物的明显特征，力戒书生式的教导性语言。６．事例典型化：不仅独特，

而且能很好地表现人物的思想性格和文章的主旨。“标准的记叙文” ，强调把握三个词：故

事、思想、描写。通过自由写作的方式，教师要求学生极大程度地关注并表现这三个特征。】

例文：

五月的第二个星期六，我会买回一枝美丽的康乃馨，把寄语扎在康乃馨上，悄悄地把康

乃馨放进妈妈的书柜里，让康乃馨给妈妈带去祝福。

我母亲是一名中学数学教师。可能是由于职业习惯，母亲喜欢陪在我身边看书，每天夜

晚，当明亮的节能灯一开，灯下必定有两个身影。每当我俯身做作业时，母亲便一声不吭地

坐在旁边静静地批改作业、备课，静得让我觉察不出身边坐了人。如此一来，母亲便毫无时

间去做一些其他休闲的事了。每当我听到别人的母亲在家里看韩国肥皂剧、泡在麻将桌上时，

我心里经常涌动起一阵感激，当然，还掺杂着一些愧疚：母亲为了我，放弃了自身的娱乐，

只为了能使我安心读书，每当多写至深夜时，母亲便熬不住了，不禁趴在桌上悄悄地睡着了。

我偷偷瞥上一眼，既不忍心打扰母亲的睡眠，又怕母亲着凉，于是在我一阵软磨硬泡下，母

亲终于睡觉去了。而我，心里忽地轻松了许多，也安逸了许多??我从小就吃饭慢，还挑食。

母亲为了使我吃得又快又香又营养，每日都在千方百计地做出新菜样。如果说《闯关东》中

老大偷学厨艺是为了赚钱，那母亲钻研厨艺就纯粹是为了我的口味与健康了。每当母亲的同

事请她吃饭时，她便常会下厨房为厨师们“帮忙”，一边记住他们做菜的顺序与配料，一边

孜孜不倦地询问厨师菜的做法。厨师们在听到母亲不是为了竞争，而是为了给儿子一顿丰盛

的大餐时，都乐意奉上自己的秘招。长此以来，也已积聚不少了。如母亲曾做一道“炸鸡腿”：

金黄酥脆的炸皮下包裹着香嫩可口的鸡腿，每片鸡肉里都流淌着一股独特的香辣味，令我至

今回味无穷。而母亲从不尝一口，只是在一旁看着，然后露出满意的笑容。

阅卷小结

131罗艳秀：这道题的给分点明确：“虽”“向时”“攒眉浩叹”“顾”，从实际情况来看，

学生也多半在这几个地方犯错。尤其是后半部分，很多学生理解成大声赞叹或是想没看见其

他人一样等等。建议提示学生结合语境分析句意，如“虽”理解成“虽然”和“即使”的区

别，“赞叹”和“叹息”的不同，“顾”的几种释义的适用语境，甚至可以在不了解这些含义

的时候，根据语境推测含义，如把“不顾”翻译成“不管”“不理会”语意都是通顺的。

132杜春元：本题考查对文言重点实词虚词及特殊句式理解及运用的能力，属bd级能

力；本句属判断句，判断说话人的自我认识或分析；“其”在句中表揣测语气，可译为大概

或可能；“点”据上下文可知指“曾点（曾皙）”；“流亚”意为同类；全句意为我大概是曾点

的同类。本题得分在1分左右，根本在于对全文的理解模糊，兼之对“其”“流亚”理解模

糊，做题时基本乱猜，极少数全对；其中“流亚”超纲，学生基本初次接触，又无上下文具

体语境帮助理解；建议根据考纲及学情适度调整题目，以及夯实文言文功底。

133陈思：这道翻译题难度不大，考查重点为“虽”“罹”和“伤”。对于“虽”字的解

释，很多同学分不清“即使”与“虽然”的区别，各位老师在讲解的时候要引导学生加以区

分：“即使”包含有假设的意味，表示事情还未发生；“虽然”用在事情已经发生、已知结果的情况下。“罹”解释为“遭遇”，这个用法在《离骚》中讲过，所以大部分学生能够翻译准确，但有一部分同学“遭”字写错；有少数同学将“罹”解释为“造成”，这种解释是错误的。“伤”属于词类活用现象， “为??感到伤心”，与《孔雀东南飞》中的“时人伤之”是相同用法；有一部分同学对为动用法不熟悉，能够判断出“伤”字是词类活用，但将其解释为使动或者是意动，这都是不正确的。

14王建文：

（1）诗歌鉴赏的第一小问有两个要点：重归旧居，物是人非，感叹无可奈何的伤感之情。以梧桐半死，鸳鸯失伴为喻讲自己老来丧偶之痛。学生出现的问题：回答不全，只找到一点，或者没指出具体的情感。赏析思想感情的常用格式：通过什么内容＋表现了什么主旨＋抒发了什么感情（寄托了什么情怀、袒露了什么心迹、表达了什么的追求）。

（2）第二小问，考察两首词的写法。我们抠两个要点：苏诗，通过梦境，表达了夫妻间的生死不渝的恩爱；贺词通过回忆写妻子为自己补衣的情景。

学生出现的问题：没读懂诗歌，不知道苏轼写的是梦境，而说与妻子相会。

他们脑中有一点诗歌鉴赏的术语，比如情景交融，借景抒情、侧面描写、正面描写。但不能准确、规范的运用诗歌术语，乱套概念严重。并且答题不规范，条理不清晰。 教学建议：1、提醒学生答题要规范，条理要清晰。比如用（1）、（2）等符号分开答

2、读诗的方法：

①借助题目、作者、注释、背景。

②借助诗歌的分类，从内容方面入手，抓住特点，仔细分析。

③借助身临其境的方法，从作者的角度思考问题，注意作者的“逻辑思维”。 ④借助诗歌鉴赏试题，分析鉴赏设题角度，直奔鉴赏中心话题。

17.本题被扣分的答案主要表现为两方面：一是直接回答“我们终不能一转身彻底离开人群”，完全没有涉及原因；二是只回答“人群是欲望的集结，是欲望的洪流”，没有完全揭示出人与人群的关系。

18尚俊英：这道题一共有两问，第一问是如何理解文中“似乎”一词的含义，第二问是文章列举这些人物有何作用。第一问的正确答案有两点：一点是他们远离人群的一面（他们行为上远离人群，思想上超越大众），二点是他们接近人群的一面（他们带着人群的全部困惑和痛苦走出人群，又将丰盛的精神礼物或者思想的星光带回给人类，因而实际上并未远离人群），很多同学只是解释似乎在现代汉语中的一般意义，没能紧扣“似乎远离人群的人”

这句话和全文来理解，所以得分很低，只有少数同学得分较高。第二问的正确答案也有两点：一点是表明了伟大的灵魂和精神创造是如何产生的，增强了文章的说服力，二点是丰富了文章的内容，增强了文章的感染力，部分同学能够答出一点，基本上没有同学把一二两点都答出来了，学生阅读论述色彩比较浓厚的文章比较困难。

19.本题考查理解文章关键词语含义和归纳概括文章主旨的能力。大多数同学能够把握文章主旨，但归纳不够准确、简洁、周全。第一问以追求普世价值为目标的

生存境界，基本没有学生看到这一层，只有部分学生答出了“超越欲望”这一层，实际文章

第三段有明确信息。第二问对原因的分析一般只能回答第一点，而没有考虑到文本第四段和

第五段的内容。建议强调提升整合归纳信息和概括信息的能力。

20程然：此题考查学生的知识积累和仿句能力。主要存在以下问题：

一、写的不是地名，如“忧愁”、“自信”等。

二、引用的诗句与诗人不统一。

建议：多读诗歌，积累名句。

22雷胜红：此题考查的是仿写和句子的连贯。仿写要从形式和内容两方面考虑，形式上要采取比喻的修辞手法，紧紧抓住字母0 、u的形象性特点，内容上要紧扣青年的特点，同时要考虑到这是白春礼院士对“青年”一词的巧妙解释，其中蕴含着院士对青年人的美好祝愿和希冀。另外，这是对5个字母的巧妙解释，就要考虑到句子的前后连贯性，勿与其它3个字母的寓意重复。

21郭建设：审题①：此类题目要求表明自己的观点，但老师是会审视其观点的正确性，所以应该尽量设身处地揣摩一下老师可能是什么观点，相对说来，老师的观点可能会更正统一点——当然应该正视语言的发展和与时俱进，但作为一个语文老师，义不容辞的责任就是在教学中自觉维护汉语言的纯洁性。事实上，命题老师设定的标准答案是：(略)

所以，对这种现象一味肯定的答案肯定过不了关，如：

而难能可贵的是一些同学能够辩证分析，说法比较中肯，如：

概括——人们大量使用网络语言，各种新词、怪词大量涌现。

观点——新词出现，既是文化的发展，又是时代的进步，但是不能破坏汉语的纯洁性和规范性，随意在汉语中夹杂生造的非汉语符号。

审题②：“表达观点”有一个潜在的要求，就是态度鲜明、具体，不可泛泛而谈。

审题③：题目要求“概括说明”这种语言现象，不能只是针对个体，如：“一个男孩和一个女孩??”

审题④：观点要合乎情理。有人表达观点——“要禁止这种用法！”——这不合事理，网络上聊天，难以“禁止”使用某些词语。

23题作文共性问题（郭老师）：

① 审题不到位。诸如未能综合两个材料的共同志向而立意、不能把握标题横线上应该填能

够表达文章中心的形容词等，甚而至于连“记叙文”也为把握住。

② 情节性太差，记叙文的要素不全。

③ 没有写“复杂记叙文”的意识，不能综合运用多种表达方式。

王建文：

这是一则半命题的多则材料作文。命题者给了两则材料，对高一学生而言，审题难度有点大。多则材料作文在提炼观点时，要先逐则分析材料的内涵，然后比较几则材料的内涵，找出共同点，这个共同点就是作文的立意之所在。多则材料作文的难点在于，如何找准各个材料之间的内在联系，然后作全面、准确、周密的分析。

本次作文的两则材料，内涵有相同之处。中心是“不忘根”，“饮水要思源”。材料一讲盛开后的鲜花感谢细雨，细雨说应该感谢春风。由此可知，材料讲的是感谢的来源。材料二讲的是成熟的稻穗，眼睛总是望着根底。两则材料的共同内涵是成功后不能忘了本，或者是说饮水要思源。符合题意的立意是感谢，感激。

我们在批阅过程中发现学生的作文，有以下几个方面的问题：

（3）审题有偏差。学生不能准确把握材料的中心，偏离题意；对两则及多则材料不知如何归纳概括，顾此失彼。有学生谈母爱，有学生谈目标、自信，更有甚者写某某山，然后写自己的一次旅游经历。

（4）完全脱离材料。抽出一个概念，不扣材料。

（5）文体不清。题干要求，写一篇记叙文，而不少学生写的是议论文。有的学生甚为可惜，充分理解了材料，写的却是议论文，最后导致作文不及格。

（6）题材陈旧，毫无新意。只要写记叙文，大部分学生总是三段式，我的小学、初中、高中怎么样。里面的人物，不外乎父母、老师、爷爷奶奶。表达的情感，总是有限的亲情、友情。

教学建议：

一、写好材料作文的关键是要通过审题关，建议教师重点讲授多则材料作文的审题方法。多则材料作文的审题立意，先要辨析材料的异同，明确它们之间的关系，然后挖掘材料蕴含的意义，准确把握命题意图。材料间的关系大致有三种：

1、同义关系：指材料的性质、蕴含的意义、体现的观点相同。

2、类义关系：指材料从表面看来似乎风马牛不相及，然而深入内里，却能发现，它们所蕴含的意义具有相类似之处。

3、反义关系：指材料的性质、蕴含的意义、体现的观点是截然对立的。作文的关键是抓住材料的对立点，深刻剖析这种不同所反映的问题实质。

二、提醒学生，特别要注意文体，严格按照题干要求写作。另外，要

求学生书写端正，告诉他们书写差，作文通常得不到高分。

意境是指抒情性作品中呈现的那种情景交融、虚实相生、活跃着生命律动的韵味无穷的诗意空间。