好风凭借力,送我上青云

好风凭借力，送我上青云

——小学语文学业发展性评价的点滴思考

【摘要】评价是语文课程的重要环节。《基础教育课程改革纲要（试行）》及《语文课程标准》对此都有要求。发展性的语文学业评价，就像一股强大的动力，激发师生进行思与思的碰撞，心与心的接纳、情与情的交融。评价不仅仅作为一种判断，一种检验，更作为一种引领，一种开启，一种拓展。凭借着这种力，我们的语文教学才能让每一个学生感受到自主的尊严，感受到独立存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。 【关键词】 小学语文学业 发展性评价

帆船出海，风筝上天，无不是“好风凭借力，送我上青云”。 在积极推进新课程实施的过程中，语文教学的成功也需要借“力”。新课程所倡导的学业评价就是一个极有利的支点。在小学语文学习中，如何进行科学的学业评价？如何用学业评价这个支点来关注每一个学生全面、持续和终身的发展，成了我们努力探索的方向。

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要注重发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。” 《语文课程标准》也在“评价建议”中着重指出：“语文课程评价要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。„„不应过分强调评价的鉴别和选拔作用。”

作为新课程实施的示范学校，我们在积极推进新课程实施的过程中，认真反思传统学业评价现状,针对我校实际，对语文学科的学业评价，进行了一系列探索性的实践：

一、构建综合评价体系

传统的语文测试用的只是一张百分制试卷，学习质量的评价方式也是采用单一的分数或等第模式，忽视了学生的学习兴趣、态度、习惯、口语交际能力、自学能力、思维能力等方面的评估。小学语文是一门综合性很强的学科，若是仅凭一张卷子进行检测，是无法科学、合理、公正地评价每一个学生的语文素养的。应该把听、说、读、写以及学生学习的兴趣、态度、习惯，乃至语文实践的情况都纳入评估的内容才行。我们学校的语文学业评价体系主要着眼于以下四大方面：一是“学习品质”，包括学习兴趣、学习习惯、学习态度等，评价时可以参考学生的活动参与状态、思考发言状态、作业完成情况；读书写字姿势、课外书

报阅读、各类信息收集等内容；二是“认知能力”，它包括基础知识和基本技能，基础知识包括识字、写字、阅读、口语交际、习作，基本技能包括听、说、读、写能力；三是“语文综合实践活动”，包括：看书读报、写周记、办手抄报、写观察日记、参加竞赛活动等；四是“自我展示”，即让学生发挥自己的特长，挑一个自己最拿手的内容（如朗读、讲故事、书法、写作等）进行展示（见下图）。

为了充分发挥语文学业评价的激励导向功能，体现“以生为本，立足过程，促进发展”的评价理念，并遵循以下三大原则：

一是多维性原则。评价标准从不同的维度提出，充分考虑学生的学习情趣、实践能力、学习习惯及学习品质等因素，尽可能地使每个学生积极投入到语文学习中，有展示自我的机会，充分发挥学生的潜质。如：在评价“拼音、识字、写话”项目中，通过引导学生制作“拼读卡”、“剪贴画”、“采蜜集”，让学生兴趣盎然地动手实践，亲历过程，充分发挥其自主性；在评价“写字、口语交际、阅读”项目中，我们设立了“小小书法家”章、“小巧嘴”卡、“阅读小标兵”

证，注重对学生学习习惯的培养；在评价“朗读、写字”项目中，开设了“金嗓子”奖、“我来露一手”展示窗，鼓励学生奋发向上，拥有良好的学习品质。

二是多元化原则。传统的语文学业评价，往往是教师的“一言堂”，这样单一的评价方式，导致评价结果容易出现片面性、被动性，使评价失去客观和公正。新课标指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”为此，评价中我们非常注重评价主体的多元化，注意学生之间、教师、家长及学生自己的评价（具体操作如下表）：

表一：家长观察记录表

孩子有一半的时间与家长生活在一起，家长的榜样和指导也至关重要。为了让教育有一个连续性和一贯性，我们充分调动家长资源，利用家长观察表对孩子在家的学习状态进行观察、记录，以此了解每个孩子在家的表现，做出相应的分析和措施，并根据各人的个性差异给予不同的指导与帮助。

表二：教师课堂观察表 （一）学生课堂听讲情况观察表

通过上表观察可以了解学生在什么时候、面对什么学习内容，认真或不认真听，了解学生在课堂上不同时段的行为表现。诊断问题所在，制定改进策略，有利于培养学生良好的听课习惯，提高课堂教学效率。

（二）学生课堂学习状态观测表

在课堂上，学生的表情、动作看似微小，但时时辐射出丰富多彩而有又相当真实的信息。只有我们善于捕捉并细心体会，才能摸清学生的脉搏，深入学生的内心世界，也才能调动学生学习的积极性，提高课堂教学质量。

表三：学生个人自查表

借助个体自查这一形式，让学生对自己一天（或一段时间）的学习状态进行记录、评定，达到自我监督、自我激励的目的。

表四：综合评议表

我们强调评价主体的多元化，把教师评价、学生间互相评价与学生自我评价有机结合，从各个角度开展评价。多元的评价主体不仅能从不同的视角发现问题，反馈信息，而且各主体均能从中受益。

三是激励性原则。第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”在每个学生的内心深处，都有渴望被肯定、被赞扬的需求为了让学生在语文学业评价中充满自信，有动力，并能真切体验到成功的喜悦。我们在制订《学生绿色成长报告单》中，不仅设有成功足迹，还附有学生自我勉励的“送给自己的话”，有家长送给孩子的“贴心话”，有老师送给学生的“知心话”„„这样的做法充分激发了学生的自信心，充分体现了评价的激励功能。

二、探索“课堂成功奖”

学校提倡为每个孩子的成长提供平等机遇和展示的平台。针对学生的课堂表现状况，设立了朗读星、书写星、表演星、能说会道星、认真星、合作星、创新星、进步星等十多种奖项，涉及学生语文素养的各个方面，用以鼓励他们的良好行为。我们针对不同奖项设置了相应的评价标准：

“课堂成功奖”评价表：

成功奖的评价采取学生自我评价，同伴互评，教师参与评定相结合的方式进行。首先是学生本人根据自己的表现进行自我评价，自我知行对话，即学生对照

我们强调评价主体的多元化，把教师评价、学生间互相评价与学生自我评价有机结合，从各个角度开展评价。多元的评价主体不仅能从不同的视角发现问题，反馈信息，而且各主体均能从中受益。

三是激励性原则。第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”在每个学生的内心深处，都有渴望被肯定、被赞扬的需求为了让学生在语文学业评价中充满自信，有动力，并能真切体验到成功的喜悦。我们在制订《学生绿色成长报告单》中，不仅设有成功足迹，还附有学生自我勉励的“送给自己的话”，有家长送给孩子的“贴心话”，有老师送给学生的“知心话”„„这样的做法充分激发了学生的自信心，充分体现了评价的激励功能。

二、探索“课堂成功奖”

学校提倡为每个孩子的成长提供平等机遇和展示的平台。针对学生的课堂表现状况，设立了朗读星、书写星、表演星、能说会道星、认真星、合作星、创新星、进步星等十多种奖项，涉及学生语文素养的各个方面，用以鼓励他们的良好行为。我们针对不同奖项设置了相应的评价标准：

“课堂成功奖”评价表：

成功奖的评价采取学生自我评价，同伴互评，教师参与评定相结合的方式进行。首先是学生本人根据自己的表现进行自我评价，自我知行对话，即学生对照

各个单项奖的评价标准，检查自己一堂课、一天或是一周的表现，认为达标的就可以进行自我推荐。在此基础上由小组成员互评，然后推荐小组内达标的同学到全班进行民主评议，有2/3者同意，最后经课任教师审核通过的同学，就可获得相应的奖项。获得奖项的同学都能领到一张自制的小喜报，把成功与喜悦带回家，与家人一同分享。小喜报样版如下：

自从“课堂成功奖”开始实施以来，我收获了一个又一个惊喜：叶媛媛、廖依敏那百灵鸟一般的嗓音，再配以抑扬顿挫、娓娓动听的朗读，让你如痴如醉。在她俩的带动下，班里一个又一个的“朗读星”接连不断地冒出来。每次学校的讲故事比赛、演讲比赛，我班总能捧得第一的奖杯；每次有公开课亮相的机会，我班成了上课教师的首选；刘俊、雷珊杉、何建聪三位同学总是在“疑难”之前大显身手，他们独到的见解、深刻的感悟带领同学们走出“山穷水复疑无路”的迷茫境地，他们是当之无愧的“表现星”；尤浩天、吴秋鹏俩对事物总有独特的思考，遇到困惑总是刨根掘底，还时时向我、向书本发起挑战，他俩是当之无愧的“创新星”„„

成功奖的实施为学生搭建起了展示自我的平台，孩子们积极地参与到学习中来，“八仙过海，各显神通”。以往许多“默默无闻”的孩子也活跃起来，课堂上，有琅琅的书声，有滔滔的辩论，有精彩的表演„„孩子们参与着，学习着，快乐着，课堂真正成为他们生命中的一段历程。

三、建立个性化成长档案

《语文课程标准》建议：加强形成性评价，提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。

为了真实记录学生成长的轨迹，鼓励学生全面发展，学有所长，肯定成绩，鼓励进步，不断进取。学校建立了学生个性成长档案袋，开辟了许多富有童趣的栏目，如“语文乐园”、“智慧吧”、“开心小屋”、“百草园”等，以此记录学生成长的足迹。这些栏目汇集了学生各个阶段来的学习成就或持续进步的信息，有学生的“星语心愿”，即一些学习或生活心得，一些心里话，一些烦恼和苦闷可在这里倾诉；这里还有学生的“优点卡”，一些可以回味成功的快乐；这

里有学生最满意、最喜爱或最重要的作品可以时不时地品味；这里有来自各方的真诚的激励性的话语，时不时令人激动„„这些最真实的信息为综合评价学生语文成长历程提供了确凿的依据。一件件作品成为孩子们不断前进的动力；一张张记录给予孩子时时的激励；一张张喜报带给孩子们浓浓的人文关怀。

精彩的档案袋为孩子们提供了发现自我、展示自我、肯定自我的空间，满足孩子们体验成功、享受成功的需求，浓缩他们幸福、骄傲的童年生活。它带给孩子们不尽的鼓舞。班里有个女生叫廖依敏，她自幼爱好演讲且具有表演天赋，多次代表班级参加各种讲故事、演讲比赛并获了一等奖，还在少代会及主题班队课中当过小主持人。她的成长袋中就收集了她获奖的多张奖状和她每次活动的剪影，还有灌入她甜美声音的录音磁带。六年以来，这点点滴滴的资料是她成长的见证，更是小学生活留给她的珍贵记忆„„用一句形象的比喻：此时，评价不再是“分出等级的筛子，而是激励学生发展的泵。”一个个成长档案袋，展现了一个个鲜活生命成长的足迹。

四、搭建多彩展示平台

提高学生的语文学习兴趣是学生学好语文的关键。针对小学生好胜心强，有强烈的自我表现欲望这一特点，我们为学生铺设了一个能尽情展示才华的大舞台，尽可能多地为学生提供展示的机会，处处为学生创设展示的时空，鼓励学生随时展示自己的学习成果，使他们乐学，会学，不断产生成就感。例如：在评价学生口语交际能力时，我们创设了“课前两分钟”；在评价学生朗读能力时，创设了“我读你评”、“小小播音员拼音”；在评价学生任读能力时，创设“小小擂台赛”“古诗拼读”活动，让学生进行面对面的交流、沟通；在评价“写话”项目中,采用“日记接力赛”的交流方式，并精选出优秀作品，或在佳作欣赏栏目展示,或编制成精美的习作集。学校组织评比，两周一次评选出书写明星、朗读小能手，展示出自己最优秀的书法作品、朗读录音等，并配以呈现照片的“小档案”，让其表现自我和引起别人重视的心理得到满足，从而激发学生再攀高峰的欲望。让学生产生渴望展示的心态，让学生拥有成就感，以便促动其更发展。并利用红领巾广播站，学校报刊、学校宣传窗等平台，发掘一批优秀学生作品。例如，我班学生的习作水平普遍不高，每次习作，总是只有六七位孩子的习作稍稍让你心动，其余大多数孩子，无论是在选材上、立意上，还是语言表达上总是干巴巴，缺少新意。一到作文课，孩子们总是撅嘴皱眉，好个紧张严肃的氛围。为了扭转这种“痛苦”局面，我使出了不少“绝招”，甚至做到次次写下水文为学生铺路，可结果总是不尽如人意。自本学期初开始，我尝试着推出了课前三分钟“佳作推荐会”，鼓励学生把自己阅读过的最喜欢的文章，以自己独特的方式推荐给同学们一起分享。如果推荐的好，还可以获得一次“推荐奖”，在雏鹰争章竞赛中加一个成功的足迹。这一招还真灵，孩子们为了多得几个推荐奖，积极

地投入准备之中。于是，一篇篇生动有趣、选材新颖的佳作从孩子们口中说出，什么《老“抠”奶奶》、《瞧，我班的“蓝精灵”》、《道德银行营业了》等等，孩子们听得津津有味。一有空，孩子们就拿着作文大全在那儿认真搜索，不少同学还偷偷跑到我办公室，强烈要求我把 “佳作推荐”的机会让给他。语文课上课的铃声还没响，他们早已端端正正地坐好，等待“佳作推荐会”的开始。半个学期过去了，孩子们的作文也来了个大“变身”，选材越来越新，语言越来越美，好作文也多了不少。

以上就是我们对语文学业进行发展性评价的点滴思索与尝试。发展性的语文学业评价，就像一股强大的动力，激起教师与学生之间思与思的碰撞，心与心的接纳、情与情的交融。此时，评价不仅仅作为一种判断，一种检验，更作为一种引领，一种开启，一种拓展。凭借着这种力，我们的语文教学才能让每一个学生感受到自主的尊严，感受到独立存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。