转化高中数学学困生的案例与分析

转化高中数学学困生的案例与分析

关于“学习困难生”问题很多老师都在研究。教学实践中,我发现“数学学习优秀生”将学业成功更多地归结为积极原因,他们普遍认为努力学习数学,正确的数学学习方法,良好的数学思考习惯是取得好的数学学习成绩的关键.而与“数学学习优秀生”相比,“数学学习困难生”所感觉到的数学学业失败的原因大多是消极

的.“数学学习困难生”的归因倾向有哪些主要类型,针对具体类型,在转化中有什么注意事项,通过个案予以初步研究.

一、个案研究

1.懒惰型的 “数学学习困难生”案例

研究对象:李鹏飞 男,

基本情况:李某的父亲母亲都是从事个体经商,平常都很忙,几乎无暇顾及李某的学习。家庭经济状况较好。李某为家中独生子,父母对其期望较高,初中就读于扶风县最好的初中——城关初中,但中考失利,数学成绩仅为38分,是名副其实的数学学习困难生。

针对一系列测试结果和李某平时的表现,我发现李某平时学习不努力、不主动,没有兴趣,却经常怨天尤人,抱怨数学枯燥,高中数学课程知识凌乱,从不在自己身上找原因,断定李某具有较明显的外在归因倾向,且表现欲较强,因此制定了以下转化策略。

(1)客观地分析数学成绩差的原因

我建议李某的母亲以后尽量对他某一具体行为进行表扬而不只是笼统地夸他聪明,否则很容易使他停留在问题表面,无法深入了解数学成绩较差的原因.并且指出李某在意志品质方面存在较大缺陷,应对他全面了解,不能一味指责,要耐心地引导他认清自己的长处和缺点,客观地分析成功和失败的原因。李某的母亲表示以后会尽力配合。

(2)鼓励多做题。

李某对体育颇感兴趣,每天的体育新闻必看.我对他的执著大加赞赏,并很虚心地向他请教这方面的知识,同时暗示他数学学习也一样,同样需要下工夫,持之以恒.我告诉他数学成绩不好。可能有老师甚至课程的原因,但为什么有许多同学能够学好数学呢? 所以,更应从自身找原因。

(3)充分搭建展示平台,督促养成好的学习习惯

针对李某外向型的性格特点,在课堂上尽可能地给李某展示的机会,让他时刻感觉到老师在关注他,增强其成就期望。对李某的数学作业实行面批面改,遇到错题,都先让他自己分析原因,再给讲解,并督促其订正。及时与家长联系,杜绝李某的旷课现象。

(4)重视每一次考试成败归因.每次测验或一阶段学习结束后,对他这一阶段的学习进行合理评价,从自身找原因,积极鼓励他与班级同学相互合作,帮助他树立新的目标,相互竞争.

经过努力,李某的数学成绩开始出现及格,有了较高的数学学习热情,有了明确的学习目标,人也变得稳重多了。

2、学但无效果的“数学学习困难生”案例

研究对象:刘慧敏、杜煜莹、王思远 女

基本情况:这三名学生都是不在父母身边,性格比较内向,从上高中后数学这科很少及格,为数学学习困难生。看起来都很忧郁.他们都存在学习很用功,上高中后

每晚都学到很晚,别的课程成绩都还可以,但数学这科一直不如意,甚至很少及格.家长会上他们的家长们希望她们在数学上能学得轻松些.刘母亲说,初中时数学还可以,到高中就开始跟不上了,其中有家庭的原因,她觉得自己孩子,她还叮嘱我,不要给她施加太大压力,她反应有些慢,希望我能耐心些。她们即使在平时的数学学习中,也会很紧张,看到面生的题心里就发慌,觉得自己太笨了,认为自己肯定做不出来,对自己完全没有信心学好数学。因此我制订了以下转化策略:

(1)适时表扬,增强其自信

平时分析题目时,我经常问王某有什么好的思路,只要她的想法有理,我都会给予肯定和表扬,树立她的信心,让她看到自身的希望,提高个人数学自我效能感.另外,我经常让她看我自己思考问题的过程,告诉她看到这个题目我会怎么想,有时我的想法也行不通,需要试几次.慢慢地,张某对解数学题不害怕了,她认识到,即使是数学教师,在做高中数学题时,有时也不能即刻有正确解法.她再遇到一下子不能有正确解法的数学习题时,不再像过去没有自信地放弃了。

(2)鼓励做学习方法不佳的归因

我对刘某和杜某的认真努力加以表扬,同时指出她的学习方法不佳,要求她多与班级其他同学交流学习方法和学习心得.通过交流,她们发现很多同学每次都把不会做的题目一步一步地整理下来,并记录在专门的改错本上,以便考前复习.我告诉她们高中数学应重视思考,而不是简单模仿,高中数学题目的解决很多时候需要尝试和探索解法。她开始慢慢地在探索解法中学会数学思考,而不是通过做题记忆解法。

(3)引导进行合理的外部归因

由于一学期所学内容与前面联系不大,所以期末考试,她们的数学成绩提高很快,考了80分上下,她们现在不仅能讲清怎么做而且能讲清为什么会这样想.说自己现在真的很喜欢数学,找到了学习数学的方法并且觉得自己也能学好数学。我鼓励她们,只要运用有效的学习方法,持之以恒地努力,她们完全可以将数学学得很好.

二、案例分析

即使同为数学学习困难学生,但是在归因倾向上也存在着差异,转化他们要对症下药。当然,我的研究是初步的,本文只是从归因倾向上给出了两种高中数学学习困难生的类型,高中数学学习困难生还有哪些类型? 不同性别的学生数学学习状况在高中阶段分化比较严重,男女学生对数学学习的归因之间是否存在着一定的差异;不同类型数学学习困难生的数学思维状况差异;归因过程实际上是一种认知过程,那么数学学习困难生的认知能力是否与其归因倾向性有什么关系;数学新课程资源能够为数学学习困难生的转化提供什么支持,等问题都是需要进一步予以研究的。

我还会在今后的数学教学中努力去研究,最大限度的转变数学一科的学困生。


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