[圆明园的毁灭]课后评议记录

《圆明园的毁灭》课后评议记录 时 间:2014年11月24日

主持人:崔霞

参加人员:冯燕 胡清雨 刘长杰 任立星 任成海 李小花 王立欣 王伟 黄友花 崔霞 张彩征 郅红微 芦囡 宋佳伟

记录员:芦囡

具体内容:

主持人崔霞:今天再次听黄友花老师执教《圆明园的毁灭》,又有了新的感受,《圆明园的毁灭》一文语言生动,描写景物具体生动,字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。本节课要让学生从乡亲们“摆”搭石、“走”搭石和“让”搭石的一幕幕情景中,体会到其中的人性美,感受乡亲们纯朴、美好的情感,体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐,并使学生从平凡的事物中发现美。林老师做的不错,大家觉得呢?

冯燕:通过观察、统计师生活动时间,从各个教学环节用时来看,这节课有以下几方面的特点:这堂课的设计思路非常清晰,时间安排恰当,环环相扣。从六个教学环节的用时可以看出这一课的教学老师并没有平均用力,而是将主要时间分配在学习“建筑宏伟”和“历史文物”这二方面上。让学生对重点的内容学得比较充分,理解也比较透彻。在这堂课中,基本上以学生各种形式的读贯穿整个教学过程做到以学生为主体。

黄老师在这节课的教学中,抓住了圆明园毁灭前的辉煌和毁灭后的落没进行对比,将爱与恨,美与毁有机地融合在一起,引领学生在“圆明园的毁灭”中进行一次灵魂的洗涤,进行一次深刻的心灵之旅。通过引导学生自读课文,放手让学生默读,师生引读、全班齐读等各种朗读方式的使用来落实语言文字的训练。这节课的环节用时合理,突出了本次研修的重点,很好的达成了教学目标,是一堂非常精彩的语文课!

王立欣:黄老师在这节课的教学中,抓住了圆明园毁灭前的辉煌和毁灭后的落没进行对比,将爱与恨,美与毁有机地融合在一起,引领学生在“圆明园的毁灭”中进行一次灵魂的洗涤,进行一次深刻的心灵之旅。通过引导学生自读课文,放

手让学生默读,师生引读、全班齐读等各种朗读方式的使用来落实语言文字的训练。这节课的环节用时合理,突出了本次研修的重点,很好的达成了教学目标,是一堂非常精彩的语文课!

黄老师在这节课的教学中,抓住了圆明园毁灭前的辉煌和毁灭后的落没进行对比,将爱与恨,美与毁有机地融合在一起,引领学生在“圆明园的毁灭”中进行一次灵魂的洗涤,进行一次深刻的心灵之旅。通过引导学生自读课文,放手让学生默读,师生引读、全班齐读等各种朗读方式的使用来落实语言文字的训练。这节课的环节用时合理,突出了本次研修的重点,很好的达成了教学目标,是一堂非常精彩的语文课!

宋佳伟: 黄老师的这节课环环相扣,实效性强,每个环节的设计都结合文本特点体现学习语言文字运用这一核心目标。从一开始深入挖掘文本的知识点、训练点,到一遍遍、一次次的修改备课,删繁就简,筛选出最有价值的语文因素,才凝练出这堂饱满心血的精彩课堂呈现。再次证明好课都是磨出来的,正所谓“不经一番寒彻骨,哪得梅花扑鼻香”。

刘长杰:这堂课有以下六个环节:一、谈话交流,导入新课。从雨果的话导入本课。二、整体感知,交流感受。检查预习,概括文章的主要内容。三、再现景观,增强自豪感。四、直面毁灭──激发情感。五、激情写话,激荡感情。六、作业。 在教学中,黄老师是环环相扣,层层深入的引导学生学习,尤其体现了“如何学习语言文字的运用”这一核心研究问题。

在把握文章内容的基础上,了解文章的详略。黄老师先让学生浏览课文,然后让学生说一说文章的主要内容,通过比较三位学生的概括,让学生在对比评价的过程中领悟概括的全面性。

新课标中提出:“每个学段都要学生写好汉字,要求学生写字姿势正确,指导学生掌握基本的书写技能”在这节课中,王老师强调学生要保持正确的坐姿,养成良好的读书习惯。在“再现景观,增强自豪感。”着一环节中,王老师带着学生走进了文本,也带着学生一起观赏了圆明园的宏伟建筑、名人书画、奇珍异宝等等,增强了学生的自豪感。在“直击毁灭,激发情感” 这一环节中,黄老师通过播放火烧圆明园的视频,来激发学生的情感,以此告诫学生要“勿忘国耻,振兴中华”。

新课标对语文课程的性质作了明确的定义:“语文是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程”高年级的阅读教学应把重点放在领悟表达上,王老师一直在教学中实践这一思想,所以,王老师不断让学生有感情的读,为学生运用语言文字奠定基础。

黄老师亲切端庄的教态,循序善诱的语言,秀美整齐的板书,都让人感受到期深厚的教学功底和独特的人格魅力。王老师的这节课体现了学生的主体地位,更体现了学习语言文字运用这一核心目标。在此次磨课中,我们不断的领悟新课标精神,并在其引领下喂语文教学注入新的血液。

胡清雨:本节课黄老师问题设计紧扣教学目标,在问题质量和数量上都较合理。具体分析一下:

本节课共设问题19个,其中目标明确的问题17个,占问题总量的89.5%;有效问题18个,占问题总量的94.7%,从这两组数据上看目标比较明确,基本上没有随意性无用问题。体现“学习语言文字的运用”的问题13个,占问题总量的68.4%,冲这个数据来看,在问题设计上对语言文字的运用这方面有待提高。

任成海:五年级共有学生46人,其中提问一共30人次,共有20人被提问,

占全班总数的43%,并且有两位同学被提问次数都达到6次以上,因此本节课堂照顾面还欠广,优秀学生被过多关注,有将近一半学生没被提问,这既与学生过多有关也与教师教学问题设计有关,不过黄老师在教学过程中设计了一些共同参与的问题如齐读字词齐读课文这都能关注学生,但与被提问的效果绝对不一样,我想一节课也许无法照顾到每一位学生也不能很全面的反映教师平时对每一位学生的重视,在这里我只是希望我们的老师在讲课的时候多家关注哪些在后面、边角以及不举手的同学,他们也需要老师的关注。

总之,黄老师这节课在问题预设和提问上基本把握住了新课标的要求,是一节不错的课。

任立星:根据课堂上的观察我们发现在本节课的学习当中学生参与的积极性很高,在整节课的教学中,学生的掌握度很好,都有信心回答,学生的行为参与度高,表现为积极举手回答问题,课堂中多次出现语言表达和思维训练的环节,符合教师设定的本节课的教学目标。教师通过创设情境、引导学生大胆发言,使学生的语言表达能力和思维能力得到了一定的提升。

从孩子们听课的神态和表情来看不举手发言的存在如下三方面的原因:一方面是不会,另一方面是胆小怕出错,此外我们还发现有的时候是由于老师刚刚提出问题当学生还处于思考的状态时老师就开始提问,这个时候学生不能理清自己的思路不知如何回答,这也是其中的一个主要原因。

张彩征: 简单的问题举手的人很多,这时候,老师把这样的机会给那些普通的孩子或者是不举手没有自信的孩子,稍微有些难度的让那些智慧型的来回答,这样全班都可以参与进来。

李小花:个别学生精力不集中多集中在小组讨论阶段。因此,我们必须思考,如何有效组织小组讨论,才能保证学生的课堂参与度。同时,从观察数据看,精力不集中的学生布局有集中点,这说明,个别学生在课堂上做小动作,偏离教师的讲课思路现象是会相互影响的。究其原因,一是学生本身的问题,他们容易精力不集中;二是个别小组讨论时组织不利,致使小组个别人员精力不集中。

郅红微:课堂上老师应该留给学生足够的思考空间,让学生有理清思路的时间,给他们足够的空间去和同学交流。这样效果会更好。

王伟:初读课文,达成字词教学目标。

通过大面积指读,及时纠正,使全体同学正确掌握生字新词,很好地达成字词教学目标。

二、概括主要内容,培养学生的概括能力。

通过让学生自读自悟,概括全文内容,教师进行总结,培养学生用简洁的语

言概括课文的能力,使他们从整体上把握课文的主要内容。

崔霞:运用多种方法,解读文本,对学生进行情感教育。

抓住主要段落、重点词句,通过引导学生自读自悟、讨论交流、欣赏图片,在感受圆明园昔日辉煌的基础上,让学生读书、观看影像资料,了解圆明园毁灭的经过,对祖国灿烂文化的无比热爱和对侵略者的切齿痛恨,引发学生进行深思,从而水到渠成地培养了学生振兴中华的责任感和使命感。

总之,黄老师的这节课,很好地达成了字词及情感教育的教学目标。

黄友花:老师们从不同的角度给我这节课提出了宝贵意见,会后我一定好好研究,消化吸收,集大家智慧,提高自己,谢谢老师们真诚的指点。

崔霞:刚才。给位老师们按照分组从不同维度科学的点评了王老师的课,可以说意见是很中肯的,希望黄老师会后好好总结,也希望以此为契机,每一位老师都能在这次活动中有所收获,有所提高,认真总结认真反思。


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