专题五 思想品德学科多种教学方式的实施策略

一、专题讲座

第一讲 如何开展讲授式教学

一、为什么要讲（讲授式教学的独特价值）

课堂讲授是教师通过口头语言向学生传授科学文化知识、开发智力、培养能力，并结合学科知识教学对学生进行政治思想道德教育的教学方式。讲授是课堂教学最主要的教学方式，为广大教师所喜爱和接受，并且在课堂教学中长用不衰。

讲授在课堂教学中有其突出的特点和优点。主要表现在：

第一，省时省力，教学效率高。通过讲授向学生传授知识，不仅能够在较短的时间里向学生传授较多的知识，而且正面的、系统的讲授可以减少学生认知过程中的盲目性，使学生少走弯路，更快更好地理解和掌握教学内容。

第二，教师的主导作用发挥充分。教师借助讲授，能够把自己的教学思想和教学设计等展示在学生面前，容易使教学沿着自己的教学意图和思路进行，从而主导教学进程，把握教学进度。

第三，便于实现知识教学的系统完整和重点突出。讲授时教师可以将有关知识逐一展开，逐层分析，把概念、原理等系统地传授给学生，使学生得到系统完整的知识；同时，对于重点、难点、疑点等，教师可以反复强调，大量论证分析，帮助学生理解。

第四，简单方便，经济实用。只要教师的教学语言技能掌握到位，就能灵活方便地进行讲授。

讲授在课堂教学中也有自身的缺陷。主要表现在：第一，教学媒体的单一。讲授只是以语言为唯一媒体，不利于调动学生的多种感官，共同参与教学活动。第二，信息传递单向。讲授只是由教师向学生传递信息，不利于调动学生积极性、主动性，也不利于师生交流和教学信息反馈。特别是长时间的讲解容易导致学生没有足够的时间、机会对学习内容主动地进行思维，不利于学生主体作用的发挥。第三，不利于因材施教。在班级授课制中，教师讲授通常面向全体学生，无法照顾学生的个别差异。第四，长时间单纯地讲授容易使课堂教学走入满堂灌。为了避免上述缺点，提高讲授的效率，教师在实际教学中需要运用提问、板书、演示、电教等多种手段，共同完成课堂教学任务。例如，观看电影、录像、幻灯的解释和提示；组织实践活动的意义分析，问题说明和总结；解题的提示与指导；讨论和自学的分析总结；讲解与板书配合等，这样才能避免单纯讲授的不足。

二、讲什么？如何讲？（课堂讲授技能的构成）

（一）确立讲授结构

讲授结构是教师在分析教学内容和学生情况的基础上，对讲授过程框架的安排。对课堂讲授结构的安排，显然属于教学准备环节要做的工作，但它是整个课堂讲授成功的基本保证，只有讲授结构安排合理，才能使课堂讲授有序进行，并取得预期的效果。

课堂讲授的结构没有固定的模式，但总的来看，就是要根据教学目标和教学内容以及学生实际，把讲授过程分解为若干阶段和步骤，形成清晰的讲授框架。这种讲授框架如何构建，可以考虑从新旧知识之间的联系和新知识中各要素之间的内在关系着手，一方面注意以旧引新，对新知识的分析建立在旧知识的基础之上；另一方面，对新知识的讲授注意知识本身的逻辑结构和学生的认知规律，由浅入深，由表及里，层层推进。

（二）组织讲授内容

课堂讲授应从既定的教学目标出发，根据学生的认识规律、情感与能力发展的规律，确定好讲授内容，并编排好讲授内容的讲授程序，使讲授做到目的明确、重点突出、思路清晰、逻辑严密、难易适度。不仅使学生对讲授内容易于理解、易于记忆，而且能够将新内容融入学生已有的知识结构之中或形成新的结构。大体来看，思想政治（品德）课堂讲授的内容主要是学科的基本概念、基本原理、基本观点，以及有关的基本事实材料等，这些讲授内容的组织，可以采取各种不同的方式。总结广大思想政治（品德）教师的教学经验，以下方式值得参考：

第一，以基本概念和原理为中心组织讲授内容。其基本结构是：一般性概括引入——论述——一般性概括总结。

第二，以案例为中心组织讲授内容。其基本结构是：呈现案例——分析案例——得出结论。

第三，以问题为中心组织讲授内容。其基本结构是：提出问题——明确标准——选择方法——解决问题——得出结果。

（三）提炼讲授语言

一般来看，讲授语言的提炼要经过两个语言的转化过程：

第一，从教材语言向教案语言转化。在这个转化环节，要力求使讲授语言系统化、浅显化、形象化。

第二，从教案语言向实际讲授语言转化。在这个转化过程中，尤其要做好讲授语言的口语化、个性化加工。

（四）变换讲授形式

讲授形式主要包括讲述、讲解、讲读、讲演。通过它们恰当的变换组合，可以使讲授更丰富多彩，不仅给学生更多感官刺激，传递多方位的教学信息，而且给学生常讲常新的感觉，乐于倾听接受。

1、讲述。是指教师用生动形象的语言对教学内容进行系统地叙述或描述，使学生理解和掌握知识的讲授方式。讲述分为叙述和描述。叙述主要用于叙述事实材料、时代背景、人物关系、历史事件等；描述主要用于刻画人物、描绘环境、介绍细节、渲染气氛、表达感情等。

2、讲解。是以解释说明和分析论证的方法向学生传授知识的讲授方式。多用于讲授概念、原理和分析解决问题。

3、讲读。是以讲述、讲解与阅读教学材料结合起来，加深对阅读材料理解的讲授方式。其特点是师生共同活动，边读边讲，讲读结合，以讲导读，以读助讲。

4、讲演。是教师就某一专题进行有理有据、首尾连贯的阐释和论证的讲授方式。它要求教师不仅要系统而全面地描述事实、解释道理，而且要借助分析概括、判断推理、归纳演绎等抽象思维手段，进行深入的论证，作出科学的结论。

（五）实施临场调控

应该说，教师课堂讲授前都对讲授内容和进程进行了周密的设计，但由于各种原因，实际的教学进程与教师的课前设计往往存在差距，为了更好的完成讲授的任务，达到讲授的目标，也为了使讲授能够顺利进行，教师必须在讲授中随时调整控制讲授的进程。

三、课堂讲授的基本要求（要注意的问题）

（一）科学准确，真实可信

第一，讲授内容科学真实。

第二，讲授方法科学恰当。

第三，讲授态度科学端正。

第四，讲授语言规范准确。

（二）启发诱导，激活思维

第一，启发学生明确讲授的意义，激发学习动机。

第二，启发学生积极思考，参与讲授过程。

第三，启发学生举一反三，实现学习迁移。

（三）语言简洁，情理交融

在课堂讲授中，语言是传递教学信息的基本手段。为了高效地实现教学信息的传递，教师的讲授语言必须经过认真的组织、提炼，结果反复的推敲、选择，做到简洁明快，准确精练，条理清晰，系统完整。同时，在讲授过程中，教师还应注意语速、语调、响度、停顿等的科学运用，并根据学生的反应及时做出相应的调整。

讲授重在给学生传授学科知识的有关道理，但要使道理更好地为学生所接受，教师在讲授中必须注重感情投入，使讲授做到情理交融。

（四）分清主次，突出重点

在一节课里，要讲授的内容很多，奢望把一切问题都讲深讲透是不可能的，所以，教师在进行讲授时就要分清主次，抓住重点。对重点内容要详细讲解，并围绕重点内容适当设问质疑，激活学生思维，训练学生的理性思维能力；而对于非重点的内容可以略讲，甚至不讲，只是指导学生自己去看。

（五）思路清晰，逻辑严密

教师的讲授必须能够让学生听得清晰，学得明白。为此，教师必须注重讲授的系统性。

讲授的系统性体现在很多方面，主要包括：

第一，讲授思路清晰。讲授要做到条理清楚，层次分明。

第二，讲授内容系统。在讲授过程中，要系统、准确地揭示出各知识之间的内在逻辑联系，使讲授内容构成逻辑严谨而又易为学生理解和记忆的简明体系。

第三，讲授各环节连贯。课堂讲授过程是由多个环节构成，教师要注意各讲授环节之间衔接紧密，过渡自然，前后呼应。

（六）形象直观，生动有趣

形象生动的讲授，可以使学生“如临其境”、“如见其人”、“如闻其声”，增强感受和体验；可以将抽象的概念具体化、深奥的哲理形象化、枯燥的知识趣味化，更好的理解和掌握有关知识；也可以激发学生的兴趣，集中学生注意，使学生听讲乐而不疲。

第二讲 如何开展体验学习

（一）体验学习的价值

1、彰显学生的主体地位，变革教学方式

2、强调亲身经历和自我认识，关注学生发展

（二）体验学习的形式

角色扮演

游戏体验

情境体验

现实模拟

（三）体验学习要注意的问题

1、体验后归纳提炼

2、归纳提炼要生成于学生

3、情境设计得当，贴近生活，有真实感

4、教师要注意引导，不断深化

第三讲 如何开展合作学习

（一）为什么要合作学习

1、学科特点决定

2、现代家庭独生子女的渴望决定

3、当今时代发展的必然结果

（二）如何进行合作学习设计

1、精心选择内容

2、恰当选择形式

3、合理搭配人员

（三）如何组织学生有效开展合作学习

1、明确要求任务

2、营造良好氛围

3、相机引导调控

4、激励调动学生

5、归纳提炼拓展

二、教学观摩

1、丰富多彩的情绪

2、珍惜生命

三、案例探讨

观看课堂教学实录，分析授课教师在讲授上有什么特点？在组织学生进行体验学习、合作学习上有哪些值得自己学习吸收的地方？

四、问题讨论

1、有的教师谈到合作学习，就是小组讨论，三五个同学坐在一起说说、议议、写写、画画，热闹非凡。是否合作学习就等于小组讨论？

2、伴随基础教育新课程改革的发展，有思想政治教师提出课堂教学的“三胡理论”：在课堂上要鼓励学生胡思乱想，提倡学生胡说八道，允许学生胡作非为。你如何看待这种观点？

五、作业

1、查阅相关文献，结合自己的教学实践，谈谈教学中组织学生进行体验学习、合作学习的基本方法。

2、简要介绍体验学习、合作学习的意义和特点，分析它们与传统学习方式的区别。

六、拓展学习资料

1、