20**年-20**年学年度初中教学常规检查总结

在教体局的统一部署下,根据招教函[2005]48号文的要求，教研室初中部从2005年12月1日开始，到2006年1月6日结束，对全市11处镇教办业务科和27处初中的常规教学工作进行了一次全面检查。按照局领导的要求和教研室工作思路，在检查过程中，我们坚持认真务实、详细扎实的作风，本着“一切以教学工作为中心”，“一切为了提高学校的教学质量”，“一切为了有利于改进学校教学工作”的原则，坚决不走过场，肯定成绩，查找不足，及时反馈，如实汇报。通过看领导深入课堂听评课、教学计划的制订以及重大教学活动的组织和实施情况，查学校的教学管理是否规范科学有序；通过深入课堂听评课、看所有教师的备课笔记、与教师面对面座谈交流等方式，查学校《教学常规》的落实是否全面到位；通过看学校的教学档案、日常教学中的原始材料、领导和教师的听评课记录，查学校的过程管理及平时教研活动是否开展深入；通过与师生座谈，问卷调查等方式，查教师的日常教学行为和学校执行课程计划及教学进度是否按规定要求进行。通过近两个月的辛勤努力工作及以上各方面的了解，我们不仅看到所有单位一年来的教学常规落实、新课程实施、教研活动开展情况，而且掌握了大量第一手资料，为今后全市初中教学工作制定切实可行的政策和措施提供了依据。现在从几个方面进行总结评述。

一、取得的突出成绩

（一）以教学工作为中心，进一步加强教学管理，继续向科学化、规范化的管理模式转化

全市所有学校都树立了以教学工作为中心地位的管理意识，进一步加大了过程管理的力度，大多数学校的教学工作计划周全细致，特别是对学校重大教学活动的计划，贴近实际，可操作性强；在教学管理的各个阶段、各个年级都有不同的侧重点，过程管理轨迹明显；教学管理在原来的基础上更加科学化、规范化，从学生到班级，从教师到教研组，从级部到学校都形成了一套比较完善的管理方法，每个环节的管理成效有了明显提高，具体表现在。

1、强化管理过程，逐步形成各具特色的初中教学管理模式，教学管理的随意性得到有效的遏制

在前几年常规检查中，教研室就强调级部管理，强化过程管理，抓好级部主任的培养和配备；级部管理要实行目标管理，要结合级部特点摸索有不同特色的级部管理套路；级部要加大检查、监控力度。同时，要求大胆探索，敢于创新，统一计划，提高质量，逐步形成具有不同特色的管理经验。从本次常规检查中，可以看出以上的要求在绝大多数学校得到了落实，逐步形成了有不同特色的初中教学管理模式，教学管理的随意性得到有效的遏制，为全面提升教学质量创造了条件，奠定了基础。

西苑学校在教学管理中实行级部主任和分管领导负责制，强化备课组长的“龙头”作用，加强领导成员的监控作用，并将级部工作情况及教学成绩与级部主任责任制考核挂钩，使整个级部形成了良好的管理运行机制，领导班子成员也分包级部，其级部的工作成绩与班子成员考核直接挂钩，层层把关，各负其责，使教学工作处在一个比较完整、系统的管理网中。魁星中学建立级部管理机构，明确分工职责，实行任科教师包班制，强化班级管理，强化领导督查制度和办公例会制度。扎实的过程管理是其教学管理中的一个亮点，他们以领导班子深入基层率先垂范为切入点，各种规章制度要求教师做到的，领导班子必须首先做到，领导必须先到校后离校。对规章制度的落实他们实行学校督查→级部实施→教研组、学科组具体操作的三维网络管理体系。在教学计划的执行过程中，他们突出“细”、“实”两点，检查细、记录实，用数据说话，以理服人，使学校的教学管理始终处于科学规范的轨道。十六中实行校长领导下的教育教学管理网络：政教处——级部——班级；教务处——教研组——备课组，各层次责任明确，目标清楚，上下协调，齐抓共管。泉山学校为了加强过程管理，成立“教学工作督导小组”定期或不定期对教学常规、教学秩序进行总结检查，随时纠正工作中的偏差，调整工作策略，提高工作效率。同时，进一步建立和完善了“每月工作要点制度”和领导干部周一例会制度，对教学计划的制定重实际，看效用。南院初中实行“五级管理体系”：即校委会——教导处——级部——班级——学科，各级负责人分别为校长——副校长——年级主任——班主任——任科教师。在级部管理中突出三大特点：实行级部负责，建立级部管理机构，在级部尝试建立团支部；实行目标管理，健全级部制约机制，根据不同年级的基础水平及年级之间、学校之间的差异制定出切合实际的各方面具体目标，与教师责任制考核、职务晋升、资格聘任以及评先树优、教学奖惩挂钩，与年级主任级部工作责任考核捆绑，做到荣辱与共，奖罚分明；实现管理创新，形成级部管理特色，特色一是配备的级部主任年轻化，先任团支部书记经受锻炼与考验，再任年级主任；特色二是配备的年级主任素质高，既是业务骨干，有是学科带头人；特色三是级部管理创新，逐步走上规范化和民主化。罗山、冯家初中在玲珑教办业务科的指导下，抓好级部管理的“三化工作”，即会议制度化、教学规范化、评价人性化，建立校长、包级主任、级长的三级管理模式。为了增强教学管理的规范性和实效性，避免教学管理中时松时紧现象的发生，他们除了进一步完善各项工作计划外，在计划执行过程中，还采取定期和不定期的形式，对教学计划的执行进行监督、检查，特别加大了对平日教学常规的检查力度，将检查结果如实记录，检查结果与教师责任制挂钩。由于过程管理措施落实，学校常规教学井然有序，教学质量逐年稳步提高。大秦家教办业务科与大秦家初中紧密配合，根据学校的实际情况，全面推行级部管理制度，每个级部设为一个级部行政，由一个教导主任，一个年级主任，共同管理级部的教育教学工作。在级部实行级部主任负责制，级部主任定岗、定职、定责，做到责、权、利三统一。坚持定性评价和定量评价相结合，形成性评价和终结性评价相结合的办法，完善对教师的考核评估。他们把遏制学生辍学率提高巩固率；狠抓学科知识竞赛，带动优秀率；强化后进生辅导，提高合格率作为衡量教师政绩的主要标准。教学管理围绕教学质量作文章，使教学质量始终保持在全市前列。张星、宋家初中在张星教办业务科的直接管理下，每学期初校委会制定教学工作总体目标和实施策略，广泛征求意见，然后由三处室——级部——学科——班级，层层分化，细化目标，责任到人。同时学校制定一系列与之配套的规章制度，最终根据制度对目标完成情况实行量化考核。城区教办业务科管辖学校多，范围大，各学校情况不同，采取了不同特色的管理方式。卫东、北关初中采取校长——级部——班级三级管理，做到人人面前有目标，项项工作有准标，形成一个人人管，管人人的民主管理体系，真正把目标管理落到实处。城北、郭家埠初中加强级部管理，抓好中层干部的使用，教学中体现领导干部的模范带头作用，完善级部领导责任制考核。并实行“级部管理每月交流制”，注重计划管理，强化过程管理，也形成了具有本校特色的教学管理模式。

我们认为，在教学管理中坚持以人为本，目标定位准确，政策制定合理，激励措施得当，再加上务实的工作作风，细致的过程管理，就能最大限度地调动教师、学生的积极性和创造性，那么这个单位就会教风正，学风浓，就会取得一流的教学工作成绩。

2、学校领导深入课堂，了解教情和学情，教学计划、规章制度制定更具有科学性，保证了教学活动规范有序开展

在检查过程中，我们发现绝大多数学校的领导班子成员深入课堂的频率都达到或超过了教学常规的要求；多数校长坚持跟踪听评课制，通过听课，及时了解教学动态，把握住了教学脉搏；多数校长的听课笔记既有教师课堂教学的实录，又有点评和指导意见，还有感想和体会；多数校长坚持亲自参加或主持教研活动，特别是新课程教研活动的开展，受到了越来越多校长的高度重视；大多数学校的工作计划和规章制度是校长在全面了解教情、学情前提下主持制定的，是在广泛征求意见的基础上形成，更具有科学性、民主性、规范性，保证了教学活动的规范进行，教学工作的有序开展。

十六中领导班子成员都兼一门课，每人每周至少听一节课，听后必评，一是深入课堂了解新形势下学生的学习、思想状况，二是掌握了教师的教学情况，加强了教研活动。同时，为计划、制度的制定提供了第一手资料，形成了在干中学，学中干的教学新局面。魁星中学开学初首先对新入校的教师排查听课，了解其实际教学水平；其次是对青年教师例行听课；最后是全校性的观摩课和解剖课。这些听课活动校领导班子成员必须参与，通过长期不懈听评课使他们对学校各位老师的上课情况了如指掌，对每个教师的讲课特点非常熟悉。因此在指导教学和教研活动过程中说话有依据，评课有章法，点评有方向，评课意见深受老师们欢迎，对制定下学期的工作计划和规章制度的修订也提供了依据。西苑学校坚持“领导班子听评课→教研组长听评课→备课组长听评课→教师互听互评→领导班子听评反馈课”制度，即以领导班子坚持不定时听评课促进教研组长、备课组长、教师坚持听课制度，做到有听必评，有评就有反馈，跟踪听评、反复轮回，促进了教师授课水平的提高。毕郭教办业务科和毕郭、滕家初中的领导都深刻认识到：课年年听，年年评，总是一团和气，教师素质提不高，教学质量难提升。因此修订教学计划和规章制度，规定评课不唱赞歌，针对事弊，促进提高。听课后每位参与者畅所欲言评课，多探讨方法，多讨论技巧，结果让学生学会学习的办法多了，教师的教学艺术也提高了，不仅规范了教学活动，也活跃了教研活动，使教学工作有序地开展。蚕庄、大秦家教办业务科虽然只管理一所初中，但在教学管理中并没有放松，与蚕庄、大秦家初中的领导一样，始终坚持听课、评课制度，对教学计划的制定、期中、期末考试质量分析及教研活动等重大教学活动亲自主持。同时，他们还实行领导分科到组的原则，每个领导负责不同的教研组，对教学计划的实施，教研活动的开展以及教师的日常教学行为实施跟踪管理，随时检查和督促，有效地促进了学校教学活动的规范性开展。东庄、大户初中领导一班人长期深入课堂，坚持“以人为本”的办学思想，认真修改教学计划，不断完善规章制度，坚持领导包教研组和级部制，各个教研组的教学和教研工作都在领导的监控之下，发现问题及时解决。为确保教学常规的落实，他们采取级部初查、学校普查和领导抽查“三位一体”的检查制度，并将各种检查结果及时反馈到本人，保证了学校的教学秩序有效进行。罗山、城北、郭家初中等单位的领导班子也都加大了听评课的力度，较好的掌握了第一手教学资料，计划的形成，规章制度的制定，对促进课堂教学，促进学校听评课活动的开展，对教师素质的提高和教学质量的大面积提升都起到了良好的促进作用。

我们认为领导们深入课堂，把握住了教情和学情，就能制定出切实可行得计划，不断地完善各项规章制度，使本单位的教学活动始终规范有序的状态下进行，就能取得教育教学质量的提高。

3、强化对重大教学活动的组织和监控，逐步探索出了规范管理的规程，促进教育教学工作的开展

对于学校工作来说，重大教学活动是学校工作的重头戏。一般来说，重大教学活动主要指教研活动，教学计划和措施的制定、优质课评选活动、大型文体活动、各种重大考试、阶段性的常规检查活动以及重大考试的质量分析等等。能否有效地组织好这些活动，不仅充分反映了一个领导者的业务素质和工作能力，也是对一所学校教育教学工作开展好坏的展示。

魁星中学在重大的教学活动中认真组织，适时监控，深化以校为本的教学研究，探所出一条以促进学生健康、主动、发展和教师专业技能拓展的教学研究新路。加强集体备课，深化“洋思经验”，开展“问题意识”，加强反思性教学研究；全员行动，协调发展，既抓好新课程教学，又不放松毕业班的教学；积极开展校际间的教研活动，整合优势，互助发展，教育教学成果突出。十六中、西苑学校对重大教学教究活动规范程序，注重过程，多年来始终坚持四个“制度”：一是重大教学教究活动领导班子例会讨论决定制度；二是重大教学教究活动分管级部领导落实制度；三是重大教学教究活动级部主任检查制度；四是重大教学教究活动教师参与制度，使学校的教学工作运行平稳，规范有序。泉山学校对重大教学活动观念转变快，与时俱进，紧跟新课程改革的步伐，重视计划管理，强化过程管理，合理分工，分层进行，个性发展，共同提高，教研教学成果大幅度提高。城区、张星、玲珑、蚕庄、金岭、夏甸教办业务科对重大教学活动管理严格，安排周密，效果突出。邵家初中在重大的教学活动中实施级部工作管理卡制度。级部管理卡是由级部主任负责组织整理并每周公布的级部管理卡片，该卡片每周一由级部主任公布后备案存档，主要内容包括：上周重大教学活动工作情况小结及整改措施、本周重大教学活动工作要点以及当周发生的重大事件记录等。同时，他们还实行重大教学活动级部工作月公示制度，将全校每个级部的月工作业绩在校宣传栏中公示，增强了级部工作的透明度，使学校的教学管理始终得到规范有效的监控。张星初中对待重大教学活动，坚持用“教研简报”对教师的教学过程进行指挥、部署和监控，他们对重大教学活动的落实情况每周一小查，每月一大查，并将检查结果用“教研简报”通报全校。同时，他们还“计划决策一次到位，监督实施责任到人，检查总结走群众路线，活动结果公开上榜”，形成了一套形之有效的活动管理模式，取得了较好的效果。辛庄、周家庄、北关、夏甸、十字道初中领导班子对重大教学活动提出了“外塑形象，内强素质，创造特色，求真务实，再创辉煌”的指导思想，以常规落实为突破口，狠抓整顿，力求振奋精神，增强凝聚力。班子成员坚持深入班级、教研组，了解学情、教情，化解矛盾，调动一切积极因素，初步开创了教育教学工作新局面。大秦家、蚕庄、滕家初中以“月考”制度和学科竞赛规范重大教学活动为突破口，逐步探索对重大教学活动的组织实施，他们尤其注重对重大考试的质量分析活动，重视开好三个会，期中、期末考试教师总结会、学生总结表彰会和学生家长会。通过三个会议的召开，调动各种积极因素，形成合力，取得了较好的教育教学效果。

近几年来，我市初中段各学校的重大教学活动越来越走向规范，大多数学校摸索出了一套成熟有效的操作规程，使这些活动的开展计划性强，分工明确，实施过程细化、科学、有序，效果明显。

（二）通过完善备课、授课、训练、讲评四个环节，使教学常规得到了进一步落实，新课程实施继续平稳运行，课堂教学改革向纵深发展

过去的检查，我们重在检查教师备课和听课笔记，今年的检查我们重在备课、授课、训练、讲评四大环节上。备课的检查主要是集体备课、新授课、复习课、讲评课；授课的检查主要是大面积听课及平常听课和优质课评选等方式；训练的检查主要是通过批改、练习、问卷方式；讲评主要是查讲评教案和平日听课。通过检查我们看到：各学校日常教学狠抓了四大环节，规范性比过去大大增强；大多数学校针对上一年存在的问题，制定了切实可行的改进措施；本学年中，大多数学校在备课上加大了力度，使教学常规在日常教学过程中得到了进一步的落实，实现了新旧课程的有机衔接，新课程平稳实施，课堂教学改革深入发展，主要表现在。

1、四大教学环节进一步完善，教学常规得到深入落实，教学质量有了全面提升

备课方面：首先表现在备课数量上比较充足，多数教师每学期备课笔记的撰写量都在四本以上；其次表现在不同课型授课方式的研究上，多数学校都能按照要求，新授课、复习课和讲评课分别备课，并撰写在不同的笔记上，有许多学校还有作文课、实验课等备课。第三是加强了备课内容的研究，不同课型具备了不同的课堂结构环节和不同教学要求，实现了内容和形式的统一，在备课上变化最大的是复习课和讲评课的备课。

授课方面：在备好课的前提下，多数学校能根据教研室各学科推出的新授课、复习课和讲评课的模式，认真进行探讨、创新，初步摸索出了适合自己特点的课堂教学模式，有效地克服了这三种课型的课堂教学的随意性行为，提高了课堂效率；特别是物理、化学、生物的实验课不仅开齐开全，而且开足开好，也出现了适合不同学生年龄特点的教学模式。

训练方面：所有学校都有随堂训练和单元过关题，特别语文、数学、英语、物理、化学都有正规作业。为了减轻学生的课业负担，大多数学校注重了精选精练，严把复印关、批改关、讲评关，促进了学生心智的发展。

讲评方面：讲评是新授课的补充，是知识的巩固和深化，从备课到上课，大多数教师都能够放弃对答案，实行归类讲评，深入分析，找准原因，采取正确的纠错措施；大多数学校也比较重视讲评课，在自查中重点检查讲评课，在评课中突出剖析讲评课，收到了良好的效果。

魁星中学在规范备课过程中开展合作式主题研究，在具体操作中他们采取了同备一节课、同上一节课、同评一节课的程序，围绕教学的“三维目标”采取“个人备课——交流修改——达成共识——形成新教案”的集体备课模式，然后用新教案同上一节课，课后对施教过程中不满意的地方进行组内第二次备课，完善后，推出一人执教组内观摩交流。通过这样的方式，规范了教师的备课行为，同时使新教师学会了备课思维方式，缩短了教师成长的周期。十六中在集体备课中学期初就列出集体备课活动安排表，确定每一单元或每一节课中心发言人，采取“中心发言+讨论”的形式，实施“六四五”工程，六是“六备”：备《课程标准》、备教材、备学生、备习题、备教法、备学法；四是“四统一”：统一教学目标、统一教学进度、统一重点难点、统一练习测试；五是“五明确”：明确基本知识点、明确基本能力训练点、明确思想教育结合点、明确知识迁移的基本切合点。同时，学年初学校分管领导就对本学期备课、上课、批改、训练、讲评等方面做了详细培训，并纳入教职工责任制考核标准。本学期他们举行了两次常规教案展评，并进行“差异教案”、“问题意识教案”评选各一次。在训练、批改上精选精练，全批全改，努力减轻学生的课业负担，以学校分管领导为中心建立领导小组，各班级建立《家庭作业登记薄》，备课组长组织实施，级部主任负责审查，各班级学习委员为监督员，减负小组定期听取各方面的汇报，适时组织级部主任、教研组长进行抽查，期中、期末都要开好教师、学生、学生家长调查会，吸纳多方面信息，有的放矢地搞好分析、总结与指道，努力减轻学生的课业负担。邵家初中狠抓集体备课只重形式不讲实效的弊端，在集体备课中要求学期、单元、课时三种备课形式并举，注重课时集体备课的实施。宋家初中为了把集体备课落实到实处，学校设计了统一的“集体备课纸”。学科组开展的集体备课，除要有分管领导参与外，还必须将集体备课教案在教导处备案，利于学校对集体备课进行统一监控，一定程度上遏制了集体备课中形式主义的倾向。城北、十字道、郭家初中针对备课中存在的参差不齐的现象，狠抓三种课型备课模式的落实，每周两次对备课情况进行检查。同时，抓备课促教学，学校领导通过查看备课笔记督促教师规范备课，通过深入课堂检查教学的实施情况。另外，他们以落实洋思经验为基础，狠抓集体备课的“一定五统一”。把各种不同课型备课模式的要求发到各办公室，制定出详细的检查标准，对教师备课实行月检查评比展览，使全校教师备课授课的规范性有了很大转变。北关、东庄初中针对教学中存在的“重环节，轻内容；重知识，轻教法；重形式，轻实效”的“三重三轻”现象，提出“学理论－仿名师－求突破－搞创新”四原则，扎扎实实抓课堂教学不放松。坚持课堂教学抽查制度、单元过关制和后进教师包帮制。对教师的备课情况学校领导亲自检查；单元过关制由级部主任具体负责；对于落后学科实行领导随堂听课跟踪指导制，并把落后学科的进步情况与包帮领导的考核挂钩。泉山学校、卫东、冯家、郭家埠初中狠抓备课格式的规范化，大部分教案进行了打印，格式统一、规范，微机保存，便于教师针对教学情况随时修改教案。讲评课的备课数量足，内容全，无论是作业讲评、练习讲评、单元讲评，还是期中期末讲评等，都分四部分编写，一是基本情况分析，二是原因分析，三是知识技能欠缺及纠正措施，四是针对性练习。体现了备课的实用性。其它教案各个教学环节齐，突出体现了学校开展差异教学的特色，体现了以学生为本思路，使各类不同水平学生都能得到发展和提高。大秦家、南院初中在备课和授课环节上重视检查评比的导向作用，采取加大权衡比的措施，引导老师们在备课授课上下功夫。同时，他们结合不同的级部特点，提出：初一打基础，初二抓提高，初三搞达标，初四抓两率的策略，使各级部在落实常规上都有侧重点，使各级部工作齐头并进。大户、庙后吕家初中在备课中坚持“四个贴近”，即贴近学校实际、贴近教师实际、贴近教学实际、贴近学生实际的原则；同时在教学中提倡“精备”“精讲”“精练”“精考”，重在实用上下功夫。在课堂教学中紧紧抓住落实“三清”这个教学质量的最大增长点，坚持不懈持之以恒，促进了教学质量的不断提高。

几年来，通过教研室不断地推出立标课、示范课在全市的示范，示范校、联谊校的教研活动，各镇业务科的艰苦努力，学校领导和广大老师的身体力行，常规教学的四大环节进一步的完善，已经被绝大多数老师所接受，并且内容越来越充实，环节越来越齐全，对于提高课堂效率，提高教学质量起到了巨大的推进作用。因而，我市的中考、会考以及初三上学期期末考试及格率、优秀率和平均分等绝大多数指标在烟台市名列前茅，教育教学质量得到全面提升。

2、新课程教学平稳过渡，课堂教学改革力度加大，形成了课堂教学形成与新课程要求相吻合的教学特色

通过本学期常规检查，我们看到：绝大多数学校的领导不仅重视毕业年级的教学，而且对实行新课程标准的年级教学也一视同仁，建章立制，加强组织学习，完善培训制度，强化监控，使新课程标准平稳过渡，顺利实施。大多数教师在认真学习教育教学理论，学习新课程标准，加大了课堂教学改革力度，把“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”有机结合，研究不同课型的备课模式，把主要精力放在研究教材、教法、学法及不同课型的授课模式上，使课堂教学形成与新课程要求相吻合的教学特色。

十六中将洋思教学模式“先学后教，当堂训练”与新课程标准相结合，扩展为“出示教学目标——学生自学质疑——释疑点拨——当堂训练”四步教学法；同时，在新课标的启发下，运用“问题意识”教学法，培养学生的“质疑观”，通过创设问题情景，建立质疑基础；示范性提问情景，在启发中质疑；引入实际问题，在生活中质疑；展示形成过程，在体验中质疑；预设“矛盾”问题，在冲突中质疑；参与实践活动，在活动中质疑，通过上述教学法，让学生在活动亲自感觉到自己的做法欠缺，引起了学生急于完善的强烈愿望，达到预期的效果，使新课程标准在教学过程中平稳的过渡，在基础年级得到了落实。西苑学校、新村初中以基础年级带动其它年级，以听评课带动教法的改革，将新课该落到实处，受到不错的效果。泉山学校、蚕庄初中在差异教学中，全面落实新课程标准，探索因材施教的新模式，（1）正视学生的个体差异，合理分组；（2）针对学生不同基础，实行差异备课；（3）实行差异授课，促进学生个性发展；（4）进行差异辅导，，帮助学生共同提高；（5）分层评价，激励学生全面发展，正是由于他们以新课程标准带动差异教学，所以在中考和会考中及格率、优秀率和平均分居于全市前列，郭家埠、宋家初中根据学生基础和兴趣，各学科成立特长小组，学科教师以新课程标准要求为原则，利用自主课进行辅导，作业也实行异步作业，真正的让优秀生吃的饱，学困生吃得了，取得了可喜的成效。城北、冯家初中以新课程标准为要求，以“问题意识”为课题，大力开展教科研活动，加大课堂教学改革力度，为了打开学生思、疑、问的窗口，他们修改了授课评价标准：（1）课堂上教师努力把问题的选择权、评价权交给学生；（2）把教师解决学生的问题为课堂终极目标转化为让学生产生新的疑惑作为课堂终极目标；（3）激励学生发现问题，大胆提问，提问要贯穿于教学过程的始终；（4）应为学生创设问题的新情景；（5）努力培养学生的发散思维，鼓励学生的求异思维，不求答案统一，只求答案最佳；（6）应为学生留下思考空间，既求深细透，又求过程操作。经过不断实践探索，教师由课堂的操作者转变为调控者、合作者，学生感想了、感问了，成为了课堂的真正的主体者。东庄、邵家、周家庄初中全面落实新课程标准，积极开展“学习洋思经验，倡导问题意识”的教学研究，强烈弹奏出“学、看、做、写”四部曲。学：即学习新课程标准和“问题意识”教学新理念，要求全体教师深刻把握其内涵，并在课堂上加以运用。看：积极踊跃参加市、镇观摩课及本校教师的公开课，体会名师对新课程标准的理解和课堂教学艺术，学习、借鉴同行的经验，改进教学方法，形成自己的鲜明教育教学特色。做：全体教师利用学校现有的教学资源，加强集体备课，精心钻研新教材，每人贡献一节高质量的以新课程标准为原则的“问题意识”教学公开课，全校进行评选。写：每人写教后反思或教后记，分析教学过程的得与失，总结经验，吸取教训，做好打算，不断充实。十字道初中在合作探究教学中，狠抓新课程标准的落实，初一、初二、初三为突破口，以“关注教，关注学、关注人”为特色，强调要把电化教学的应用与新课程紧密结合起来，充分发挥多媒体教学的优越性；强调教师必须由知识性向研究性转变，学生必须由被动的机械接受向主动的自主、合作、探究学习转变，必须由单纯的知识容器向复合型发现知识、探索知识转变。通过集体备课、教案评选、授课竞赛等活动，以加大新课改的力度，提高课堂教学质量。辛庄、大户初中以“实”字当头，认真做好新课程标准的落实工作，坚持集体备课落在实处，达到资源共享，组织教师研讨教材，增强教师驾驭新教材的能力，坚持围绕校本教研，使教学实践理论化，教学理论实践化，教研教学出现新局面。

在大多数学校领导的努力下，在广大辛勤园丁的不懈探索下，我市新课程改革平稳过渡，课堂教学改革力度进一步加大，形成了许多课堂教学形成与新课程要求紧密结合的教学特色。同时我们也认识到：新课程的实施是一项长期艰巨的任务，是一个复杂工程，教育理念的转变不是一朝一夕能够做到的，对教材的理解和把握不是几次培训就能解决的，新的教学方式不是几次教研会就能学会的。因此，在新课程的实施中一蹴而就是不行得，必须树立长期作战的思想，坚持不懈地抓下去。

（三）教学教研活动越来越具有针对性和实效性，更加注重教对师的培养，教师队伍得到锻炼，教师素质不断提高

一年来，全市各教办和学校更加注重教师的培养，积极组织教师参加各级举办的教研活动。各镇在教办业务科的统一指导下，开展了大量的立标性、示范性、剖析性及针对性教研活动，这些教研活动的开展，主题明确，内容充实，效果明显。从设立课题，确立执教人，确定活动范围，到教研活动的组织，对活动过程的点评，以及最后对活动的总结，各镇业务科做了大量的实实在在的工作。同时，示范校和联谊校的教研活动已经步入了制度化、正轨化，教研联谊活动中，示范校做为活动的组织者和领导者，发挥了主导作用，各联谊校也以高涨的热情积极组织教师参与这项活动。示范校和联谊校的教研活动开展，不仅为所在片教师成长提供了展示的平台，锻炼了教师，提高了教师素质，也为提高所在片的课堂教学效率，提升教育教学质量起到了积极的促进作用。

玲珑、阜山、城区教办注意在全镇营造民主和谐的工作气氛，建立平等竞争的用人机制，完善科学有效的评价体系，并通过建章立制规范学校的办学行为。在平日工作中，教办主任和业务科经常深入教学第一线，深入教研组，深入课堂，现场办公，抓教学常规的落实；并坚持参与听评课活动和教研活动，了解教情和学情。大秦家、辛庄教办业务科结合去年的检查认真分析总结，提出了切实可行的整改措施，提出了向教师素质要效益，向教研活动要质量的新思路。使各校教研活动的开展走上了制度化规范化发展的轨道。毕郭、齐山教办业务科在全镇教学常规检查中，一改过去“一年两次检查，方方面面都查，成绩相差无几，大家皆大欢喜”的做法，把检查的重点主要放在了课堂教学上，围绕“三备”做文章，形成了良好的导向作用。张星、夏甸教办业务科强化全镇一盘棋的思想，加强了对全镇教研活动开展的领导力度，对示范性、立标性教研活动，业务科统一组织，具体部署，亲自主持，使教研活动成效显著，对教学质量的提高起到了很了的促进作用。蚕庄、金岭教办业务科为了保证教研活动的效果，每次活动都必须做到“五有一审查”，“五有”是：有计划、有专题、有记录、有评课过程、有改进措施；“一审查”是在活动之前必须指定教研组长或由有关领导审查教案，提出修改意见，审查过关后方可实施。

在过去一年的教研联谊活动中，以魁星中学为中心，以夏甸和毕郭为联谊单位的教研活动搞得最为丰富多彩，最为注重实效。在这项活动中，魁星中学把片内教学中存在的问题当做本校的问题来抓，在教学中发现新问题，就及时与两个镇的分管领导联系，共同确定教研活动内容，然后根据不同的教研课题，在三个单位共六个学校选择执教教师，采取请上来或走下去的办法，通过观摩、讨论、领导点评、提出改进要求等程序，集思广益，确实起到了教研活动应有的作用。最难能可贵的是，每次联谊活动，这个片的一把手也能参加，从管理和教学两个层面上交流经验，切磋技艺。由于领导重视并亲自参与，教师参与的积极性空前高涨，活动过程和活动效果都得到了保证。教研活动的高频率和重实效，是魁星中学一个办学特色，他们每年举行的青年教师基本功比赛，极大地调动了青年教师的积极性。在青年教师培养过程中，他们采取“发现－信任－增压－激励”的策略，鼓励青年教师敢于冒尖，由于学校良好的办学氛围，有效的帮促措施，这个学校的青年教师信心足，干劲大，成长快速，教学技能提高很快，大大缩短了成长周期，成为学校教育教学的中坚力量。

西苑学校充分发挥示范校的作用，互帮互学，共同提高，为了加强校际间的教学研究，他们不断与联系校相互学习，取长补短，一学期就与联系校活动四次，每次活动必须选择有代表性的学科教师讲课，听后及时的有针对性的给予评课剖析，对好的观念和方法予以肯定，对不足之处也诚恳地指出，大家各抒己见，互相交流，最终形成具有不同学科不同特色的教学模式。通过活动既促进了讲课教师素质的提高，也使校与校之间教师的教法优势互补，达到了资源共享，共同提高的目的。城北中学努力加强校本培训，提高教师素质，不仅走出去，请进来，而且针对本校教师的实际情况，进行了系列基本功达标竞赛，突出九种能力：语言能力、板书能力、组织设计能力、信息技术能力、反思改进能力、总结写作能力、创造创新能力、交往交际能力、合作探究能力。通过这一系列活动开展，极大地调动了全校教师积极性和主动性，使教师的整体素质有了明显提高。张星初中面对新课改，全力打造研究型、学习型教师，积极探索具有本校特色的校本培训模式。（1）走进新课程培训，抓了四个方面的工作：一是明确培训目的；二是确保培训时间，每周拿出一节课作为业务学习时间；三是搞好活动，每周每学科进行一节教研活动；四是加强合作交流，积极外派教师学习、培训、观摩，学习归来后，不仅要总结、汇报、传达，还要根据所学、所看、所听，执教一节校级公开课，（2）多层面的校本培训：一是把教师分为不同对象，提出不同的要求进行培训，新教师和青年教师要过教学基本功、教育理论法规、计算机应用“三关”；二是通过开展各种教学竞赛活动和落实各项规章制度来促进培训，先后开展了“三个一”教学竞赛活动（每个教师每个学期贡献一个优秀教学设计、一个优质课件、一篇优质论文）、系列达标课活动（新授课、复习课、讲评课、实验课为一个系列）和“学、写、听、说、评、结”系列活动。（3）强化集体备课，实行“三备三清”。“三备三清”即：备知识与技能；备过程和方法；备态度与情感价值观；弄清新课标要求的内容；弄清新课标要求所涉及的知识范畴和学生所应达到的能力；弄清新课标与新教材之间的联系与差异。（4）以师带徒，教学相长。在学校的统一安排下，骨干教师与青年教师、老教师与新教师实行帮教制度，在教师之间广泛进行以师带徒，通过传帮带、一帮一，达到一对红，在实施中，与责任制挂钩，力求加速青年教师和新教师的成长，使新老教师相互促进，教学相长。罗山、郭家、蚕庄、大秦家初中成立课改实验领导小组，努力抓好培训工作，广泛开展新课程教学评比立标活动，实行以师带徒政策，“催化”新教师快速成长，实施“科研兴校”战略，使“汉字书写”成为学校特色招牌。

在检查中我们看到，多数学校教研活动的开展情况，直接反映在教师的备课笔记、听课笔记和课堂授课中，反映在学校的日常教学工作中，也反映在学校的教学质量上。这更加坚定了我们继续抓好这项活动的信心，教研活动是提高教师素质，提高课堂效率，提高教学质量的唯一捷径，是科学之路，舍此无路可走。

总之，通过本次检查，我们看到从教学管理到课堂教学，从教学研究到音体美开展，我们绝大多数学校都有了长足的发展，都形成了各具特色的教育教学风格，为我们全面提高教育教学质量创造了条件。但是我们也看到，有个别学校在有些方面做的还不到位，没有达到常规的要求。同时新课程的实施才刚刚开始，我们还面临着许多困难和问题，因此日常教学中还存在着问题。

二、存在的主要问题

（一）教学管理方面

极少数学校教学管理力度小，工作开展不够大胆泼辣，务实精神差；计划多，落实少，说的多，做的少；规章制度落实不到位，具体工作不够细、深、透。个别学校的领导亲自主持教学教研活动少，力度不大，质量不高，活动的方向把握不准，使活动走过场，没有针对性，成效不明显。有的学校管理没有在“细”字上下工夫，对计划组织落实，备课、讲课、训练、批改的检查、总结、反馈不细致，定期检查多，不定期检查少。也有的学校对学生的教育管理还存在形式少、方法单一等现象，特别是还没有真正结合新时期学生的心理特征，实行因材施教。

（二）备课、授课方面

1、部分学校的少数教师备课不够规范，不够深入，教师的备课笔记、听课笔记，没有时间、班级。实际上听课笔记都要有执教人、授课题目、评课意见等；教研活动的听课还要有听课范围、课题名称及对今后教学的要求等。

2、新授课的备课质量仍有待大幅提高，讲“什么”的问题（框架）基本解决，但是“怎么讲”的问题远没解决，教学的目的没有完全体现在备课的教学过程中，有些可以说还基本没触及到。如关于重、难点：本节课的重点是什么？要通过哪些练习、举例、讨论、实验等方法突出重点；难点是什么？采用什么方法、手段突破备的较少。再如教法设计：本节课的内容特点是以什么为基础，针对新课改的要求，以什么为主线贯穿整个堂课？以哪些知识为核心？如何创设新情景，在感知材料的基础上怎样提出问题、引导学生自主探究，通过让学生观察哪些现象，讨论什么问题，又通过什么实验，最终达到师生共同归纳结论的目的，从而培养学生的创新精神和实践能力。这样的备课仅有三分之一。又如学法指导：是否体现以学生为主体，运用了哪些方法？指导学生如何合作、讨论、交流，是否注重学生的创新能力和操作能力，优秀学生积极性调动如何？如何唤起“学困生”的学习兴趣以及学生探究的具体环节和措施，这样的备课人数也不是很多。另外新课程标准的三维目标落实也存在问题，对知识和技能的落实要稍好些，但对过程及情感态度和价值观等目标落实基本不到位，具体表现在要求不明确、无方法、无措施、无过程。

3、复习课和讲评课的备课虽然引起了各学校的重视，但从检查情况看，差别太大，发展不够平衡。一是数量面上不足，有些学校连期中、期末考试的讲评也没有；二是质量有待提高，首先要明白为什么要讲评，讲评不仅仅是对学生和学习知识的评价，而是一次师生的反向交流，是对学过的知识地巩固，是对已有知识的归纳、分析、概括、阐释，是对学生学习能力的培养。通过讲评不仅要使学生纠偏、纠错，同时还要使教师对以往的教学进行反思，找出问题的结症，及时调整教学策略和教学手段。当然讲评过程也不是只讲学生的答题情况，更不是教师与学生对答案，它是通过分析答题情况，解剖典型题例，找出规律、思路，纠正学生的思维偏差，提高学生的学科思维能力。复习课也不容乐观，部分教师仍固守传统的复习方法，从头来一遍撒网式的复习，费时费力效率低。复习不应是对课本知识的简单重复，而应是在认真分析学情的基础上，结合学生特点，从纵向加深对概念、公式、定理和方法的理解；从横向加深不同知识间的相互联系，充分挖掘课本所蕴含的智能价值，形成知识框架结构。同时，是从新的高度、深度对知识的再学习，将知识进行归纳和整理，加深理解，把所学知识系统化、条理华、规律化和网络化。复习中一定要注意，把复习变成一次再学习、再尝试、再提高的过程。

4、部分教师在教学过程中，不能充分地利用现有的现代化教学设备和丰富的教学资源，教育资源开发仍然固守“以本为本”，不注意隐性教育资源、网络教育资源、师生互动交流生成的教育资源的开发和利用。

（三）教学研究方面

1、教科研工作的针对性、实效性和力度不够，“教研兴校，科研兴教”的意识还没有全部转化为实际行动。教学研究与方法研究只能停留在肤浅的层面，不能进行深入扎实的研讨。有的教研活动、业务学习等工作流于形式，缺乏实用性、指导性和可操作性。

2、传统思想根深蒂固，部分教师观念陈旧，认识落后，学习不够，能力不足，适应不了新课改要求，把握不了新课程标准，驾驭不了新教材，仍穿新鞋走老路，“新瓶装陈酒。同时，个别教师对实施新课程的重要性缺乏清醒地认识，课改缺乏积极性、主动性，更缺乏深度和新意。

3、在“问题意识教学”专题活动中，只在教学方法、教学手段等方面进行了一些尝试，只局限于“呈现型”，还没有向“发现型”、“创造型”迈进，还没有全面深入地开展，特别是在如何评价教师的课堂教学、评价课堂教学效果、评价学生的学习结果等方面还没有进行深入的探索。

（四）其它方面

1、个别教师师德不强，爱岗敬业精神不高，积极性没有得到充分发挥，依法执教的意识淡薄，时有体罚或变相体罚学生的现象发生，在管理上仍存在简单粗暴的做法。

2、有的学校加班加点，延长学生在校时间。部分学科或教师不能按照教学进度或教学计划进行教学，擅自加教学快进度，以练代讲，以背代学，只布置作业，不检查作业，甚至让学生抄写几遍作业。这些都加重了学生的负担，严重扰乱了正常的教学秩序。

三、对今后工作的几点建议

（一）强化五种意识，倡导零距离管理

在今后的教学管理中，我们学校的管理者要强化五种管理意识，即质量首位意识、细节管理意识、群体合作意识、责任至高意识、和谐发展意识。倡导零距离过程管理。学校要发展，教学质量是首位，我们不仅要把教学质量放在首位，而且必须把教学质量抓上去，要把抓教学质量抓上去，就要在管理上实行细节化管理，细节决定成败，所以在教学的细节上要下功夫，各校的校长要下功夫，副校长和级部主任更要下功夫，我们的副校长和级部主任都担任不同年级的学科教学，有的任两个班级的课，有的还担任班主任工作，在教学第一线上既是指挥员，又是战斗员，第一手材料的获取加强了管理的权威性，和管理对象的零距离接触提高了管理的灵活性和实效性。但是各校的管理者还要进一步降低管理重心，进一步细化工作，持之以恒地深入课堂和备课组。从计划调审到集体备课，从课堂听课到组内评课，重视现场办公、零距离管理，进一步强化跟踪调研和过程管理，使教学管理的执行力度再增强。管理过程中，立足细微，紧紧抓住备课、授课、批改、辅导等重要环节，形成“布置、检查、反馈、通报、整改”的细节化管理流程，有效地规范教师的教学行为，促进教学质量的全面提高。各校要进一步实行周例会制度，级部管理人员每周定时定点分头召开班主任、教研组长和备课组长会议，总结反馈上周各个环节中存在的问题，使各级部最基层的管理人员及时了解教育教学动态和学生管理的各种情况，及时采取纠正措施，有效防止教学和管理工作的跑空走偏。各校要重视每次统考乃至各校组织的阶段性考试的质量分析，每次考试后，各校都应分头展开级部、班级、学科三级质量分析，深入全面地透视前段的教学情况，针对不足找原因，小处着手定措施。同时，作为教学管理者还要有群体合作意识，只依靠一个人或几个人的力量要把教学质量搞上去是不可能的，我们必须紧紧依靠广大的全体教师，充分发挥群体的力量，密切合作，团结协调，全面调动他们的责任感，从深度上继续挖掘他们潜在的力量，使所辖的学校和谐发展，使所辖的级部蓬勃向上，为全面提高教学质量，创造一种良好的氛围。

（二）树立品牌意识，强化尖子生、优秀生培养

近几年，我市初中段在上级各学科竞赛中捷报频传，“尖子生可遇而不可求”的观念已不攻自破，所以各校要牢固树立精品意识，继续抓好学科奥林匹克竞赛活动，从尖子生的身体、心理、知识、能力和成长过程的各个细微环节深入研究，确实采取得力措施，精雕细琢，打一场“塑造精品、推出精品”的攻坚战。要树立我市初中教育教学的品牌形象，不仅要在尖子生方面、经验方面占有份额，还要在优秀生方面推出我们自己的“产品”，各个学校要全面挖潜，调集各方力量，全面提升优秀率，加强优秀生的培养，强化质量意识，培养精英学生，为高中学科竞赛和高考冲刺“二一一”全国名校储备后续力量，为状元生的培养奠定坚实的基础，这是我们初中学段教学义不容辞的责任，只有抢占这个最精彩的制高点，才能为我们的先进经验提供有利的证据，才能无愧于我们教育强市的声誉。

（三）深化两个研究，把准教学深广度

1、强化对中考的研究

本次常规检查中，我们发现有的教师对中考的研究浅尝辄止，仅限于做考试题而已。我们认为，初四的复习要把《初中毕业升学标准测试》、近几年中考试题和现行教学内容有机结合起来，在以下方面下功夫：《标准测试》对该知识点的要求是什么，中考试题是如何体现的，学生应该掌握的思维方法是什么，应达到怎样的能力高度；近三年的中考试题中该知识点出现的频率如何；已经有过哪些考查方式，其设计思路分别是什么，有何演变规律，还可能推演出哪些考查方式；中考涉及的知识点哪些是主干知识，哪些是热点和难点内容，哪些是学生的薄弱点；薄弱的原因是什么，采取什么样的措施才能有效补救；语数外三大科教师更要围绕近几年的试题进行纵向横向比较研究，居高临下，从中窥测命题走向，因为一是三科分数多，二是三科易于拉大距离。只有研究和把握了这些内容，初四的复习教学才能有的放矢，中考才能取得优异的成绩。

2、深化对新课标的研究

新课程标准明确指出义务教育的普遍性、基础性和发展性，应是面向全体学生，为学生进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础；应避免专业化、成人化倾向，克服重知识、轻能力的弊端。新课程标准并规定了学生在“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”等三个方面应达到的总体目标。从常规检查情况来看，教师比较注重对教材的分析和挖掘，但这种分析和挖掘也体现出了教师对新课程标准研究的不到位。因此，我们要下大气力，花大功夫，加强对新课标的学习、分析、研究，并在备课中运用，在课堂中实践探索，尤其对新课标中那些不甚明了的要求，要强加不同层次的教研，充分利用网络资源，弄清楚，查明白，看它们是如何在教材中体现的，借此加深对新课标的理解，以求吃透精神，把握内涵，准确有效地指导教学实践。教研室将继续把对新课程标准的研究作为常规检查的重点内容之一。

（四）强化问题意识，提高课堂教学效率

课堂教学是新课改的主阵地，是争取高效益的主渠道。针对目前我市初中的现状，教研室提出了“问题意识”教学，下发了相关的教学信息，各单位也都举行了不同级别的教研会，从理论和实践两个层面上对“问题意识”教学进行了引导和演示，但从检查情况来看，各校贯彻落实的情况极不平衡，部分教师还滞留在较浅的层次上，没有步入正轨。教师课堂上设置的问题，或过于浅显，缺乏应有的深度和力度，学生似乎不用动脑就可以回答；或没有明确的指向性，学生摸不着头脑，无法展开思维。无疑而问、随意而问、只问不答、自问自答，都远离了问题意识的初衷。

我们认为，思维训练永远是课堂教学的核心和硬道理，“问题意识”是课堂教学和新课程改革接轨的强有力的抓手，是对思维过程的再还原，是提高课堂教学效率、走内涵发展之路的最有效的手段。“问”的目的就是要激活学生的思维，提高学生独立思考、获取知识的能力；灵活多变的问题情境，可以引发学习动机，激活学生思维。在课堂教学中，问题的设置要有一定的思维深度和情境意识，要有利于引发学生思维的碰撞、融合和深化，让学生在参与和思考中掌握知识，形成能力。不论新授课、复习课还是讲评课都要落实“问题意识”教学，以提高效率。

实施“问题意识”教学是克服满堂灌、以练代讲、重复强化等课堂教学弊端的有效手段，是提高课堂教学效率的必由之路。但“问题意识”教学的实施需要教师过硬的学科素养和教学基本功，建议各校把最佳教案作为集体备课的抓手，把“问题意识”作为最佳教案的抓手，一抓到底，抓出成效。教研室将对各校的“问题意识”教学情况，进行定期抽查认证，并作为创建“招远初中教学示范校”的重要标准之一。

（五）深度挖潜，培养教师奉献精神

从常规检查来看，全市面上教师的积极性是比较高的，但不能否认还存在少数教师消极怠工的现象。教师是教育生产力中最活跃的因素，所有的教育教学策略和要求都要通过教师才能得以实施。要大幅提高教育生产力，就要最大限度地把策略和要求变成教师自觉的教学行为，而教师积极性的高低很大程度上决定了教学行为的自觉程度，也就决定了教育生产力的高低。这就需要各校结合自己的实际，摸清每一位教师的工作状态，找准病灶，对症下药，多层面、多角度地采取措施，从根本上解决问题。

我们认为，人文资源与人力资源不同，它更加突显人的资源的文化意识与文化价值，因而往往体现为人的潜能，具有很强的再生性，是最丰富的、最重要的资源，要提高教师的工作积极性，就要充分挖掘每一个人的潜能。一方面，要加强教师的职业使命感教育，培养教师的精神内驱力。人的职业一旦与使命联系起来，其内在的意义就会庄严起来，而一所学校的生命力在于学校是否具有掌控和引领师生心灵的思想观念，并用这种观念来点燃师生的劳动热情。所以加强教师的职业使命教育，使职业使命感成为教师的精神驱动力而引导教师的教学行为，是塑造教师的必不可少的手段之一。另一方面，要倡导人文管理，培养教师和谐发展意识。在传统的管理方式中，一般是根据不同的管理对象来选择不同的管理手段。而人文管理强调集体的整合放大功能，因而各管理手段和管理受体之间必须相互协调、相互兼容，以期取得1+1>2的管理效益，获得最佳群体效益结果。

（六）强化规范训练，把住潜在的质量提高增长点

几年前，我们就提出了强化学生规范化训练的措施。可以肯定地讲，抓好规范是非常强的质量提高增长点。从检查情况来看，各校单元过关试卷，教师和学生在规范性方面较去年有了相当的好转，但还存在一些问题，个别单位至今对规范训练不重视，控制不紧，抓的不严。规范包括思维规范和表述规范。思维规范在一定程度上决定着表述的规范，学生思维不规范最直接的表现就是在答卷过程中涂涂改改；表述规范中书写的规范占有很重要的位置。这二者全部依赖于平日良好学习习惯的养成，教师在平日训练和讲评过程中，要不断加强规范性训练。

建议各校各学科在每次单元过关后，让每个学生答出符合规范要求的“满分卷”，做到得分点清晰、书写规范，真正做到以考试的规范对待练习，使规范上台阶，上档次。可以讲，谁在这个方面有了突破，谁就能在今后的中考中占得先机。教研室将把这项工作不仅作为常规检查的一个重点内容，而且在中考中也要体现。

（七）加强校际沟通，携手再度打造初中教学的辉煌

几年来为了推动全市初中的教科研活动，我们就形成了示范校、联谊校和中心教研组的教研网络组织，在今后的工作中要继续发挥教研示范校、联谊校和中心教研组的示范辐射效应，完善分片教研活动，坚持不懈，形成制度。进一步发挥中心教研组成员的带头和示范作用，努力把他们培养成各学科的带头人，全市的教学骨干，促使中心教研组成员尽快成长。

我们认为，教研示范校和中心组的教研网络组织这一特色是我市宝贵的教育教学资源，全市共享并形成合力，就会使初中段教学的优势互补，最大限度地发挥群体作战的优势。所以希望各单位从领导到教师要自觉加强校际间的交流，互通有无，在新课程改革的背景下，在与新课程成功对接的过程中，少走弯路，共同创造我市初中教育教学的高效益。

总之，各校要以全面提高教育教学质量为目标，以细化过程管理为抓手，以新课程改革为契机，为我市初中段教育教学的再辉煌做出自己的应有贡献！