初中英语教师课堂话语分析

　　摘要：作者针对农村地区初中英语教师对英语课堂话语知识比较匮乏的现状，通过对英语教师课堂话语的概念和功能的文献浏览，提出英语教师课堂话语的注意点：有效性、激励性、机智性和启发性。

　　关键词：英语课堂；话语知识；注意点；农村中学

　　在笔者所在的农村偏远地区中学，学生接触英语较晚（许多学生在初一之前未学习英语），基础较为薄弱；硬件设施不到位（多媒体教室、专业化语音室的匮乏）；软件也不太令人满意（许多英语教师并非专业科班出身，而是经过培训之后改教英语学科，专业理论基础匮乏）。这些因素导致农村地区中学的学生英语学习水平普遍滞后，成绩远落后于城市中学学生，学习兴趣不高，两极分化现象非常严重。除了上述因素之外，笔者认为还有一个原因不可忽视，即许多初中英语教师对于课堂话语未引起足够的重视，在这方面“率性而为”，想怎么讲就怎么讲，想讲什么就讲什么，想在什么时候讲就在什么时候讲。课前没有深入思考、课中没有及时调整、课后没有认真反思，就会出现教师讲得“天马行空”，学生听得“云天雾罩”的现象，这样的课堂教学效果可想而知。

　　一、英语教师课堂话语的概念及功能

　　教师用于管理英语课堂与讲解英语课堂教学内容所用的话语称之为英语课堂话语。一般情况下，教师使用的主要话语应该是英语，但不排斥母语（程晓堂，2009）。课堂话语是英语教师实施教学的主要手段和媒介。英语教师课堂话语有如下功能，大致可以分为两类：一类与管理、组织教学活动相关，例如介绍教学目标、给予活动指令、维持课堂纪律等；另一类与教学内容相关，如导入新课、讲解语言点、提供语言输入等。

　　上述理论显示，英语教师的课堂话语在课堂教学中占有很重要的地位，为有效地组织课堂教学和引导学生积极思维并真正主动参与到课堂教学的整个过程中，英语教师有必要在自己的课堂话语的“质”与“量”上下足工夫，找到两者的平衡点，笔者结合教学实践总结出英语教师课堂话语的几个注意点。

　　二、英语教师课堂话语的有效性

　　笔者认为在学生刚接触英语的阶段，教师的课堂话语作为语言输入更加凸显出其重要性。教师的课堂话语应该紧密围绕教学主题展开，切忌跑题，而且课堂的教学时间十分宝贵，教师的课堂话语应该注重简练、扼要，不可拖拖拉拉。有些地方点到即可；有些地方适度展开，切勿发挥；有些地方当“惜墨如金”，无需多说的地方坚决少说，无需说的地方坚决不说。

　　笔者曾经听过本组一位英语教师的阅读课，该课选自《牛津初中英语》八年级上Unit 4 The story of Xi Wang。全文讲述一只大熊猫的故事（包括熊猫的体重、饮食、保护及自然习性等）。该教师设计导入环节如下。

　　T：在多媒体屏幕上打出一幅图画并提问：“Can you guess what animals are they?”

　　S：Pandas.

　　T：Are they beautiful?Do you like them?

　　S：Yes，I have seen them in a zoo.

　　T：Good，in which zoo did you see them?And what other animals did see there?

　　S：…

　　该教师的课堂话语已经偏离了文章的主线，教师问学生在动物园还看见了别的什么动物，与本文主题“pandas”无关。如果继续讨论下去，就会离题万里。

　　三、英语教师课堂话语的激励性

　　兴趣是最好的老师，初中生刚刚接触英语，对于英语学习有着浓厚的兴趣，对于新教材、新老师保有新鲜感，因此经常会出现积极模仿、刻苦学习、勤于发问等美好的学习品质，但是如果教师对此不能及时有效地利用恰当的课堂话语来加以保护，在言语之中出现漠视、过度批评甚至是恶语相加，那么学生会逐渐失去学习英语的信心。这就是为什么到了初二或初三，学生的英语会出现严重的两极分化的原因。笔者在组织课堂教学过程中非常重视对学生的积极反馈。在学生回答正确、反映积极时及时给予肯定，如：“Well done!Good job!Congratulations!Good boy（girl）!Excellent!”等在学生回答问题出现犹豫时有足够耐性，给其留出充分的思考时间，多说一些鼓励性的话语，如：“Don’t be shy，just try!Don’t be nervous!Take it easy!”等，有效地缓解学生紧张的情绪。

　　四、英语教师课堂话语的机智性

　　课堂情况瞬息万变，再详细的备课也不可能面面俱到，将所有可能发生的情况都考虑进去。学生作为独立的个体，其思想与行为随时都有可能发生变化，所以教师在课堂上对于突然出现的突发情况要有充分的心理准备，以便处变不惊，从容面对。教师对课堂上随机发生的情况作出的理性决定称之为课堂决策。课堂决策受到教师知识、教师临场判断能力与环境因素的制约，具有复杂性、动态性的特点（文秋芳、韩少杰，2011）。教师课堂话语的机智性体现的正是教师高明的课堂决策。

　　笔者有一次上课，刚走到教室门前，突然一只足球滚到脚下，原来班级的几名男孩课间玩起了足球，过于兴奋忘记了上课时间。几个男孩羞愧地低下了头，其他同学也都不知所措。本节课授课内容为《牛津高级英语》九年级上Unit 4 Reading部分，其中就有一段涉及足球节目，笔者灵机一动，临时改变教学计划，提出几个问题：Do you like football game?Who is your favorite football star?Do you often watch football program?简单的几个问题既化解了紧张的气氛，又不着痕迹地导入了新课，取得了良好的教学效果。

　　五、英语教师课堂话语的启发性

　　教师应该准确定位自己在课堂上的位置，注意转变自身的角色，由传统意义上的知识传授者转变为组织者、协调者、辅助者。知识不是由教师向学生传授的，而是由教师和学生在互动的过程中共同建构的（Nunan，1999）。教师的工作更重要的是启迪而不是灌输。教师不仅要教学生“学会”，而且要教学生“会学”，要用各种方法教会学生“怎样学”（巫雪青，2010）要抛出问题引发学生思考，最忌教师“包问包讲”，这样的课堂话语看似流畅，一气呵成，其实整堂课已经成为老师的“独角戏”，严重背离了“学生是课堂教学的主体”的新课改精神。请看一个教学案例。

　　NS：There’s a pair of reading glasses above the plant.

　　NNS：A what?

　　NS：Glasses，reading glasses to see the newspaper.

　　NNS：Glassi?

　　NS：You wear them to see with，if you can’t see.Reading glasses.

　　NNS：Ahh ahh glasses to read，you say reading glasses.

　　NS：Yeah.

　　NS=native speaker；NNS=non-native speaker （Gass，2003：235）

　　在上述教学片段中，教师为了让学生透彻地理解reading glasses的含义，先通过举例解释，然后换了一种方式继续解释，直到学生最终明白。教师主要采用的是启发的方式，而没有直接告诉学生答案，这样更有利于启迪学生积极思维。

　　六、结语

　　“学高为师，身正为范”，教师在学生心中的地位是高大的，因此教师的一言一行都会对学生产生深远的影响，教师的课堂话语是教学智慧与个人魅力的集中体现，身为一名英语教师，要特别注意对自己的课堂话语加以记录（可以采用先录音，后文字转换的方式），不断反思与改进。分析课堂话语，一方面可以了解教师的教学过程与方法，另一方面可以评估教师的英语语言能力与教学能力（文秋芳，2011）。只有在教学实践中不断完善课堂话语，才能打造真正的高效课堂。

　　参考文献：

　　［1］Gass，S.Input and Interaction.In long，M.&Doughty，C.（Eds.）2003.The Handbook of Second Language Acquisition.Blackwell Publishing，2003.

　　［2］Nunan，D.Second Language Teaching Learning.Boston，Mass：Heinle & Heinle Publishers，1999.

　　［3］程晓堂.英语教师课堂话语分析［M］.上海：上海外语教育出版社，2009.

　　［4］文秋芳，韩少杰.英语教学研究方法与案例分析［M］.上海：上海外语教育出版社，2011.

　　［5］巫雪青.优化高中英语阅读教学探析［J］.英语教师，2010，（2）：43.