月光启蒙教学设计(一稿)

《月光启蒙》教学设计（一稿）

教学要求：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

3、凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

4、能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点、难点：

1、课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。

2、文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入

1、 出示幻灯（月光下的美景）指名背诵关于月亮或月色的古诗。

2、 在这美丽的月光下发生了多少动人的故事呀！同学们，今天我们一起来学习一篇有我们的老朋友——孙友田写的与月亮有关的文章。为什么说是老朋友呢？

学生回忆上学期学过的课文《去打开大自然绿色的课本》，教师简介诗人（出示幻灯片）

3、 这次孙友田给我们带来的是一篇优美的散文，叫做《月光启蒙》，齐读课题。理解：“启蒙”。

这么有成就的诗人，月光是如何启蒙他的呢？让我们来读读课文。

二、初读课文，学习生字词：（一）轻声读课文，要求：读准生字词语，读通句子，读顺课文。（二）幻灯出示生字词语，朗读三组词语（注意加线词语的读音）； 启蒙 天资聪颖 豁然开朗 音韵 高深莫测 篱笆 时辰 帐子 褂子 活计 搂着 凤凰 混沌 亮堂堂 莲花落 荆草 嫦娥奔月 箔篮 筛大米 娘俩

1、重点指导读好前后鼻音，轻声以及多音字和易读错的生字词语。

2、出示句子“我的父亲是唱莲花落的民间艺人。”指名读，出示“莲花落”的意思，指导该词语的正确读音。

三、再读课文，分小组，自己选择段落，读给同组同学听，争取把课文读得更流利。

指名小组读课文。

四、细读课文，理解课文内容：（一）默读课文，回答问题：文章中“我”的启蒙老师是谁？你从哪儿能读出来？

1、出示课文最后一个自然段。

A、指名读。B、齐读。

2、母亲是用什么样的方式来启蒙我的呢？（唱歌谣、唱童谣、讲故事、猜谜语）

这中间你最喜欢哪一部分？你能读读课文的有关段落吗？（指名读相关课文）

五、把生字写正确，写美观。

重点指导：“蒙”字要写得紧凑，秃宝盖下面有两横。“嫦娥”女字旁要写得挺拔，不能倒下来。

六、布置作业：

1、多音字组词（查字典，看看下面的字有几个读音，分别是什么意思，再组词）

奔 落 混 长

2、收集家乡的民歌民谣，或者自己写尝试着写写童谣。

第二课时

一、导入新课

1、读三组短语：美妙的夏夜 柔和的月色 如水的月色 最美的时辰

动听的歌谣 风趣的童谣 浓郁的诗情 芳香的音韵

混沌的童心 想象的翅膀 民间文学的宝库 诗歌的王国

2、 出示课文插图：你能用自己的语言描述你看到的画面吗？

3、过渡：多么温馨美妙的夜晚啊！在儿时的孙友田眼里，童年的夏夜又是怎样的呢？我们赶紧去看看吧！

二、精读指导，感受启蒙

1、在作者看来，童年的夏夜（引读）轻声读读第一自然段，把美妙的感受读出来。（指名读，齐读）

2、这月色让人陶醉，但更让人陶醉的是母亲唱的那些歌谣。（播放歌谣）

（1）听完歌谣，你有什么感受？

（2）我们应该怎样读这些歌谣？课文中是否给了我们提示？根据学生的回答出示幻灯片（第四自然段）。 抓住“深情地、轻轻的、像三月的和风，像小溪的流水”等词语感受母亲嗓音的轻柔，帮助理解“芳香的音韵”，感受母亲嗓音的甜美飘逸。读好这一自然段。

（3）像母亲一样读读这两首歌谣。女生读第一首，男生读第二首。

过渡：看着美丽的月色，听着这芳香的音韵，如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，你会想些什么？

4、这就像作者所说：这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。读读第五自然段，想想作者为什么这么说。

（1）理解： 黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。

（2）在如此艰苦的条件下，母亲没有怨天尤人，而是给我吟唱含蓄明快的歌谣，她唱的歌谣给了我怎样的启蒙呢？相机出示：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗（理解“混沌”“豁然开朗”）

（3）你能结合歌谣具体说说从母亲的歌谣了，我明白了什么？（要做一个勤劳的人，热爱故乡，热爱生活„„）

过渡：是啊，母亲就是这样用民间流传的歌谣，把对我的爱，对故乡的爱，对生活的爱，伴着月光给了我，为我打开了——（引读）民间文学的宝库，让我沉醉在美妙的歌声中，难道让我沉醉的仅仅只有歌谣吗？还有——神话故事。

5、母亲唱累了，就给我讲——（引读讲故事部分）

（1）那母亲还会给我讲什么故事呢？

（2）从故事中，你们都懂得了些什么呢？

听着这些充满幻想色彩的神话故事，心想，母亲竟然知道这么多生动有趣的神话故事，我不禁抬起头来，此时——引读并出示：此时明月以至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

① 说说你对这句话的理解

交流:月光似水，身穿白布褂子的母亲沉浸其中，显得美丽圣洁，有如玉石雕像。

② 指导读出“我”对母亲的崇敬之情。

过渡：我正望着母亲出神，幽默风趣的童谣一下子又把我的思绪从天上引到了人间。

6、你喜欢这些童谣吗？读一读你最喜欢的，并想想为什么这一首最吸引你。

交流：读出童谣明快的节奏和风趣幽默，体会劳动人民的智慧和丰富的想象力。

7、听着活泼明快的童谣，我还有睡意吗？分角色读10～13自然段

母亲给为什么给我猜谜语，这里又给了我怎样的启蒙呢？

8、母亲的歌谣故事，使我童年的夏夜变得分外的美妙。所以，引读：母亲不识字，却是我的启蒙老师。

6.出示：最后一个自然段

（1） 从这几句话中，你能看出“我”想对母亲表达怎样的感情？

（2）再读，体会其中包含的终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

（3） 你能用排比句的形式，结合课文，表达对母亲的这种感激之情吗？

感谢您,母亲,是您 ；

感谢您,母亲,是您 ;

感谢您,母亲,是您 ;

„„

这就是母亲对我的——启蒙！

（4）让我们带着这样的感情，再来深情地读读最后一自然段。

三、总结全文

随着时光的流逝，什么都会慢慢地淡去，只有那美妙的夏夜，皎洁的月光，母亲对我的启蒙，永远留在我们的心里。让我们永远记住这为伟大的母亲，记住她在美丽的月光下对我的启蒙。

四、布置作业（二选一）

1、回忆你的启蒙老师，仿照课文最后一自然段，写一段话。

2、阅读《月光启蒙》姊妹篇《母爱似水》或《迎接母爱》，写一篇读后感。

板书：

19．月光启蒙

母亲 我

美妙 唱歌谣 豁然开朗

讲故事 打开

柔和的月色 唱童谣 送来 飞向诗歌的王国

猜谜语 启迪

月光启蒙（第二课时）

商州城关二小 朱英利

【教材简析】

这篇课文是当代作家孙友田的一篇写人散文。作者回忆了小时候母亲在月光下用歌谣、神话故事、童谣、谜语等对自己进行启蒙教育的事，表达了对母亲养育、启蒙之恩的美好追忆。文章有两条线索，明线是母亲对“我”的启蒙，启蒙之中浸透了母亲对“我”的爱。本课的教学重点在于借助具体的语言材料，读懂母亲的启蒙,感受母爱的朴实与温馨,感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情；教学难点则为领会“月光启蒙”的真正内涵，感受民间文学的艺术魅力。

【 教学要求：】

1．联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

2．凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母 亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

3．能正确、流利、有感情地朗读课文。

【教学重点、难点：】

1.课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣， 值得好好体味。

2.文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感 悟语言内在意蕴感情。

【教学准备：】

多媒体课件

【教学过程设想：】

一：导入新课。

我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血和汗水，蕴涵着母亲无尽的牵挂与关爱。这一课，就让我们再次走进这篱笆小院，在柔和的月色里与作者一起聆听这位农家母亲的声音。（板书：月光启蒙）

月光如一层皎洁的面纱，使月夜下的景色更显得美妙无比，今天就让我们一起欣赏这幅的月下农家图。（课件：课文插图）

看着这幅温馨的图画你有什么感受？说给大家听听。（学生自由发言）课文中的哪一个自然段描写了图上的这一画面？

【设计理念：由图导课，进入情景。】

二、品味歌谣之美。

1、齐读第一自然段。在作者的眼里夏夜美妙在哪里？（时辰美，歌谣美）是啊，在我的记忆中，母亲在皎洁的月关下为唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语的情景，成了我童年时最美好的记忆，尤其是那动人的歌谣，给我们留下了深刻的印象。

2、出示歌谣。（课件：两首歌谣）

自由朗读，指名读喜欢的歌谣，并说说为什么喜欢。

3、自由朗读第1-5自然段，母亲是怎样唱歌谣，从中你体会到什么？

4、学生交流，出示“她用甜甜是„„音韵。”（课件出示）

“三月的和风”吹在脸上是什么感觉？

“小溪的流水”呢？那么我们应该怎么来读呢？（轻，慢）

指名读歌谣，你们想不想做童年夏夜的那个孩子，听母亲来唱一唱？

播放歌谣，什么感觉？（美）就课文中所说的那样，引读“她用„„” 理解“芳香的音韵”

（指导有感情朗读：咱们班哪位同学的嗓音很甜美，请她给咱们读一读。你的朗读让我们的教室飘满了芳香的音韵）

【设计理念：以读为主，在读中感悟，由重点句子的比喻手法理解来理解歌谣“流水”、“和风”一样柔美，花草一样“芳香”的感觉。】

5、出示：“母亲忙完了„„歌谣。” （课件出示）

“劳累”为什么还要唱歌谣呢？体会到什么？你被妈妈怎样搂过吗？是什么感觉？

【设计理念：由回忆童年被妈妈搂在怀中的感觉进一步理解夏夜的美好，妈妈的爱。】

是啊，这是多么幸福的时刻呀，所以作者说：“童年的夏夜永远是美妙的。”让我们再次吟诵这两首歌谣。（板书：美妙的夏夜）

6、同学们，你们也没有发现在母亲的歌谣里，都与什么有关？（月）这两首歌谣都是母亲看到这美丽的月夜，即兴吟唱出来的，这说明母亲会唱许多的歌谣。母亲是一位普通的农村妇女，而且不识字，怎么会唱这么多歌谣呢？

7、品读第5小节。（课件出示）

理解“精神生活是丰富的”，两个“长”。

出示：“母亲用歌谣把故乡的爱„„开朗。”

理解“混沌”，“豁然开朗”

再读歌谣，透过歌谣我明白了什么？齐读这句话，这就是“启蒙”。

8、总结：在那柔和的月光下，母亲通过歌谣传递着她对我的爱，同时也把她对故乡的爱，对生活的爱传递给了我，难怪作者说：“童年的„„”（引读）（板书：美妙的夏夜）

【设计理念：由歌谣美，爱抚美理解“夏夜的美妙”，由“混沌”“豁然开朗”揭示“启蒙”。理解课题“月光启蒙”。循序渐进，层层深入。】

三、品读故事、童谣、谜语之美。

过渡：美妙的还不仅在那些歌谣，还美妙在哪里？快速读1-13自然段，看看母亲还用了哪些方式来启蒙我？（讲故事，唱童谣，猜谜语）请认真读读你喜欢的内容，告诉大家你为什么喜欢着些内容？或者你从哪个词或者那个句子甚至那个标点符号明白了什么？

（一）母亲都讲了那些故事？这些故事都是发生在哪里的？省略号说明了什么？母亲还可能讲什么故事？

（1）学生朗读自己最有感受的句子。重点引导抓住“唱累了” “竟”“沉浸”

“„„”等重点词语、标点来体会母亲对“我”的浓浓爱意。

2、母亲用这些故事把我带进了神秘莫测的神话故事，让年幼的我展开想象的翅膀，这也是“启蒙”。

（二）听完了故事，母亲又给孩子唱童谣了

1、念着这些童谣你有什么感觉？如果你是孙友田听着这些童谣你会有什么表现？

2、学生打拍子读童谣。

3、你发现这些童谣有什么特点？

（有动物、有节奏、很压韵，这就叫有韵味）

（三）、民谣童谣唱完了我还不想睡，我还不想睡又缠这母亲给我说谜语， 从母亲的谜语中，我得到了什么？（板书：启迪智慧）

1、在这样的夏夜，有着这么有趣幽默的故事、童谣、谜语，所以作者说：“童年的„„”

【设计理念：依照“品歌谣”的学法引导学生自学“讲故事”、“唱童谣”、“讲谜语”的美妙及母亲对我的启蒙，提高学生阅读能力及自学能力，进一步理解夏夜月色下母亲对我的启蒙——培情感、学语言、展想象、启智慧。】

（四）、小结：请捧起书，美美将文章读一遍，你还会发现这是一位怎样的母亲？完成填空：

这是一位--------------------------的母亲。

【设计理念：回顾全文，进一步理解全文，理解母亲的品质及对我的爱。】

四、感悟母爱之美。

难怪作者在文章中写到 “母亲不识字，„„王国。”

是啊，正是这些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，给了我最初的民间文学的启蒙，想象的启蒙，诗歌的启蒙，让我飞向诗歌的王国。（板书设计：飞向诗歌的王国）

了解孙友田主要著作。（课件展示）

【设计理念：由作者的成就理解母亲“月光启蒙”对作者的影响。】

四、再品课题，练笔补白

1、思考讨论：作者明明在文中写道母亲是我的启蒙老师，为什么用“月光启蒙”作为课题？再次感受作者的行文之妙。

【设计理念：再次理解作者文题意图，点明主题。】

五、情感升华

然而，时间的车轮无情的碾碎了母亲的青春，作者写这篇文章的时候，她的母亲已经患了老年痴呆症，失去了记忆。作者在一篇文章中写到：

多媒体出示：

“母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。”

面对着恩重如山的母亲，面对着曾经如此疼爱自己的母亲，面对着不幸患上老年痴呆症失去记忆的母亲，面对如今只是也只能对着我傻傻微笑的母亲，作者泪流满面„„此刻，孙友田的内心一定无法平静，那么，他的心底到底有什么话想对母亲诉说呢？拿出你的笔，展开你的想象，把它写在课文旁边的空白部分。

3、交流练笔，学生深情诵读。

现在的母亲满头白发，深深的皱纹刻在她的额上。 可曾经， 母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

现在的母亲不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。可曾经，母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。

现在的母亲不再谈她的往事，不再谈我的童年。 可曾经，她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

3 、有一个人，她永远占据在你心最柔软的地方，你愿用自己的一生去爱她，有一种爱，她让你任意地索取却不要你任何的回报„„这一个人，叫“母亲”这一种爱，叫“母爱”。（播放《懂你》）

【设计理念：今昔对比，情感由衷而发，感悟作者对母亲的怀念和深深母子情。】

五、总结延伸、布置作业

1、练笔：世界上的母亲都是一样的，好好回忆一下，你的母亲在你成长的过程中给过你哪些帮助？你想对她说些什么？写封感恩信。

2、搜集当地的民歌民谣，并学会其中一两首。

【板书设计】： 月光启蒙

唱歌谣 情感

永远美妙 讲故事 想象 飞向诗歌的王国 唱童谣 语言 猜谜语 智慧

《月光启蒙》教学反思

《月光启蒙》是一篇讲读课文，作者是著名的诗人孙友田。文章用细腻的笔触回忆了自己的母亲及美好的童年生活。母亲不识字，却是“我”的启蒙老师，用民间文学给我启蒙，引领“我”走进了诗歌的王国。《月光启蒙》一课的教学设计中，我以母亲的启蒙（吟唱的儿歌童谣）为主线，帮助学生从歌谣内容、从自身和作者的感受、从母亲的情感等不同角度去领会母亲的启蒙。教学时层层深入，环环相扣。学生在快慰、愉悦中接受、消化知识。

1． 看图片，感受意境美

首先，观察图片里所展现的意境美。接着让学生回忆自己儿时夏日夜晚情景，想像母子俩的活动以及心情，感受母子间传递的爱。

2． 读歌谣，感受内容美

读第一首歌谣，想画面，感受画面之美，读第二首歌谣，酝酿情感，体会歌谣给予我的启蒙是爱劳动，爱生活，对美好生活的向往。

3．听歌谣，体会音韵美

听歌谣，感受母亲唱歌时音韵之美，再从作者的感受出发，抓住“芳香”体会歌谣的音韵美，感受歌谣给予我们的启蒙是爱民间艺术。

4． 听神话故事，读童谣，猜谜语，体会母爱美

联系母亲劳累了一天还不忘搂着我，给我唱歌谣，还唱得如此动听，如此悦耳；唱累了讲神话故事；讲述幽默风趣的童谣；说有趣的谜语体会浓浓的母爱。

通过这几个层次的教学学生对“母亲把对故乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”这句话的理解水到渠成。遵循了一般的阅读规律，引导学生由此及彼、由表及里地思考与认识，由易到难、由简到繁、由具体到抽象地去认识与掌握。学生学得轻松愉快。

二、从读中感悟，读中体会

要激发学生语文兴趣，提高语文教学水平，就必须准确地抓住教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中，受到感染、熏陶和激励；使他们在高昂的情绪中，产生想象和顿悟.从而产生和谐共振的

三．有效的课外补充，让课堂延续生命。

语文教学具有巨大的弹性，诸如时代背景的简介、知识的补充、信息量的拓展，这就要教师充分利用教材本身提供的可实施德育渗透的广阔空间，把握时机，精心设计，圆满完成

预期的目标。在教学完课文后，我又出示了《月光启蒙》的部分原文，并深情并茂地娓娓读来。“……母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来赶什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。……”课文中慈爱聪颖的母亲与此时痴呆傻笑的母亲形成了强烈的对比，这种反差冲击着学生的心灵，唤起了学生的生命激情和自由感受。这样不仅让课堂充满活力，更延续着生命。

这节课让我和孩子们都有所收获，也让我发现许多不足之处。例如：在体会文中“美妙”一词时过于生硬，不够灵活。另外，在角色表演让孩子们抒发感情讲述想对母亲说的话时应采取先写后念的方式更容易让孩子们进入状态。

《月光启蒙》教学设计

教学要求：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

3、凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

4、能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点、难点：

1、课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。

2、文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。 教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入

１、出示幻灯（月光下的美景）指名背诵关于月亮或月色的古诗。

２、在这美丽的月光下发生了多少动人的故事呀！同学们，今天我们一起来学习一篇有我们的老朋友——孙友田写的与月亮有关的文章。为什么说是老朋友呢？

学生回忆上学期学过的课文《去打开大自然绿色的课本》，教师简介诗人（出示幻灯片）

３、 这次孙友田给我们带来的是一篇优美的散文，叫做《月光启蒙》（板书：启蒙，指导学写“蒙”字

提醒下面有两横，读准字音）。齐读课题。理解：“启蒙”：谁明白什么叫做“启蒙”吗？（学生利用多种方法理解：如从字面上理解、结合生活理解、查字典理解等）那么“启蒙老师”就是——（学生自由说）能告诉我你们的启蒙老师是谁吗？（在学生交流的过程中引导学生更深刻地体会词义）

这么有成就的诗人，是谁给了他启蒙呢？让我们来读读课文。

二、初读课文，学习生字词：

（一）轻声读课文，要求：

读准生字词语，读通句子，读顺课文。

（二）幻灯出示生字词语，朗读三组词语（注意加线词语的读音）：

（1）出示第一组：篱笆 凤凰 嫦娥 荆草 箔篮

学生开火车读，正音，指名读一行，说说这一组词有什么共同点？（每个词中的两个字部首相同，组合的机会多，词语意思与他们的部首密切相关，便于记忆）你能再说几个这样的词吗？课文中就有很多（洗澡 梧桐 吟唱 沉浸 狸猫 谜语 莲花 蜻蜓 狼狗 河流 芬芳 海洋„„）教师小结：中国的汉字就是这么奇妙，长得相似但是意思不同，组合在一起就成了另一个词了。

（2）出示第二组词：莲花落 混沌 亮堂堂 筛大米 娘俩

这组词是同学们在读的时候最容易读错的，谁来试试？（学生练习读准字音，注意多音字和字音变调）

（3）出示第三组词：动听 明快 流畅 含蓄 幽默风趣

指名读词语，这些词语和课文中的什么有关？（民歌民谣 ）谁能用上这些词连起来说一段话？（学生自由说，能用上几个词就用几个词，越具体越好）

四、细读课文，理解课文内容：

（一）默读课文，回答问题：文章中“我”的启蒙老师是谁？你从哪儿能读出来？

1、出示课文最后一个自然段。

指名学生读，再大家齐读。

2、母亲是用什么样的方式来启蒙我的呢？（唱歌谣、唱童谣、讲故事、猜谜语）

这中间你最喜欢哪一部分？你能读读课文的有关段落吗？（指名读相关课文）

五、把生字写正确，写美观。

重点指导：“蒙”字要写得紧凑，秃宝盖下面有两横。“嫦娥”女字旁要写得挺拔，不能倒下

来。

六、布置作业：

1、多音字组词（查字典，看看下面的字有几个读音，分别是什么意思，再组词）

奔 落 混 长

2、收集家乡的民歌民谣，或者自己写尝试着写写童谣。

第二课时

一、导入新课

1、读三组短语：美妙的夏夜 柔和的月色 如水的月色 最美的时辰

动听的歌谣 风趣的童谣 浓郁的诗情 芳香的音韵 混沌的童心 想象的翅膀 民间文学的宝库 诗歌的王国

2、 出示课文插图：你能用上刚才的那些短语，结合自己的观察，描述你看到的画面吗？

3、过渡：多么温馨美妙的夜晚啊！在儿时的孙友田眼里，童年的夏夜又是怎样的呢？我们赶紧去看看吧！

二、精读指导，感受“启蒙”

1、在作者看来，童年的夏夜（引读）轻声读读第一自然段，把美妙的感受读出来。（指名读，齐读）

2、这月色多么让人陶醉，但更让人陶醉的是母亲唱的那些歌谣。（播放歌谣）

（1）听完歌谣，你有什么感受？

（2）谁来给我们读读第4小节。

三月的和风吹来是什么感觉?小溪的流水又是怎样的？你能把这句话读得像三月的和风，小溪的流水吗？（指名读、齐读）

（3）母亲的歌谣轻轻的、柔柔的，像三月的和风，像小溪的流水，能不能带着这样的感觉读一读歌谣。（自己先试一试、再指名读）女生读第一首，男生读第二首。

（４）母亲用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。这时小院——（引读：立即飘满她了那芳香的音韵。）

这里的芳香的音韵你怎样理解？（a歌谣节奏感强、对仗工整、讲究押韵，听起来十分动听。b母亲嗓音甜美，轻轻的吟唱，带给我一种享受，就像花草的芬芳令人愉悦。）

(５)看着美丽的月色，听着这芳香的音韵，如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，

你会想些什么？(a抓住“深情”体会母亲对儿子的爱、对故乡的爱。b理解歌谣体会母亲的勤劳以及对美好生活的向往。)

（6）、 母亲对美好生活充满向往，又十分勤劳，那我们的生活过得怎样呢？你能告诉大家这是为什么吗？

（出示：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。）指名读。

这句话中有两个相同的字（长），它们的意思一样吗？(生长 创造、流传)

黄河留给家乡的故道不长五谷，人们日子清苦，但生活在这里的人们却从来没有放弃自己对生活的热爱和追求，创作流传了丰富的歌谣。家乡的歌谣是家乡人民智慧的结晶。

（7）、 母亲会那么多的歌谣，通过传唱，让我一颗混沌的童心豁然开朗。自己读一读，你从中体会到什么？

“混沌”什么意思？(板书)“豁然开朗”又是什么意思？(板书)

（8）、听着母亲的歌谣，我的一颗混沌的童心一下子明白了什么？

（母亲通过歌谣传递着她对我的爱，同时也把她对故乡的爱，对生活的爱传递给我。） 过渡：是啊，母亲就是这样用民间流传的歌谣，把对我的爱，对故乡的爱，对生活的爱，伴着月光给了我，为我打开了——（引读）民间文学的宝库，让我沉醉在美妙的歌声中，难道让我沉醉的仅仅只有歌谣吗？还有——神话故事。

5、母亲唱累了，就给我讲——（引读讲故事部分）

（1）那母亲还会给我讲什么故事呢？

（2）从故事中，你们都懂得了些什么呢？

听着这些充满幻想色彩的神话故事，心想，母亲竟然知道这么多生动有趣的神话故事，我不禁抬起头来，此时——引读并出示：此时明月以至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

① 说说你对这句话的理解

交流:月光似水，身穿白布褂子的母亲沉浸其中，显得美丽圣洁，有如玉石雕像。 ② 指导读出“我”对母亲的崇敬之情。

过渡：我正望着母亲出神，幽默风趣的童谣一下子又把我的思绪从天上引到了人间。

6、你喜欢这些童谣吗？读一读你最喜欢的，并想想为什么这一首最吸引你。

交流：读出童谣明快的节奏和风趣幽默，体会劳动人民的智慧和丰富的想象力。

7、听着活泼明快的童谣，我还有睡意吗？分角色读10～13自然段

母亲给为什么给我猜谜语，这里又给了我怎样的启蒙呢？

8、母亲的歌谣故事，使我童年的夏夜变得分外的美妙。所以，引读：母亲不识字，却是我的

启蒙老师。

6.出示：最后一个自然段

（1） 从这几句话中，你能看出“我”想对母亲表达怎样的感情？

（2）再读，体会其中包含的终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

（3） 你能用排比句的形式，结合课文，表达对母亲的这种感激之情吗？

感谢您,母亲,是您 ；

感谢您,母亲,是您 ;

感谢您,母亲,是您 ;

„„

这就是母亲对我的——启蒙！

（4）让我们带着这样的感情，再来深情地读读最后一自然段。

7、现在让我们回到课题，想想课文为什么用“月光启蒙”为题？

这种月光下的启蒙教育影响了我的一生，作者对母亲充满了感激。让我们一起带着这份感激读出今天的课题。

三、总结全文，活化“启蒙”

随着时光的流逝，什么都会慢慢地淡去，只有那美妙的夏夜，皎洁的月光，母亲对我的启蒙，永远留在我们的心里。让我们永远记住这为伟大的母亲，记住她在美丽的月光下对我的启蒙。 每一位母亲都与孩子心连心。每一位母亲都是孩子的启蒙老师。写一写，在你的成长中，母亲给过你怎样的启蒙？回忆一下生活中的点点滴滴完成作业。（先在小组内讨论一下，再集体交流。）

板书：

19．月光启蒙

母亲 我

美妙 唱歌谣 豁然开朗

讲故事 打开

柔和的月色 唱童谣 送来 飞向诗歌的王国

猜谜语 启迪

《月光启蒙》教学设计（二稿）

教学要求：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

3、凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

4、能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点、难点：

1、课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。

2、文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入

１、出示幻灯（月光下的美景）指名背诵关于月亮或月色的古诗。

２、在这美丽的月光下发生了多少动人的故事呀！同学们，今天我们一起来学习一篇有我们的老朋友——孙友田写的与月亮有关的文章。为什么说是老朋友呢？

学生回忆上学期学过的课文《去打开大自然绿色的课本》，教师简介诗人（出示幻灯片）

３、这次孙友田给我们带来的是一篇优美的散文，叫做《月光启蒙》（板书：启蒙，指导学写“蒙”字 提醒下面有两横，读准字音）。齐读课题。理解：“启蒙”：谁明白什么叫做“启蒙”吗？（学生利用多种方法理解：如从字面上理解、结合生活理解、查字典理解等）那么“启蒙老师”就是——（学生自由说）能告诉我你们的启蒙老师是谁吗？（在学生交流的过程中引导学生更深刻地体会词义）

这么有成就的诗人，是谁给了他启蒙呢？让我们来读读课文。

二、初读课文，学习生字词：

（一）轻声读课文，要求：

读准生字词语，读通句子，读顺课文。

（二）幻灯出示生字词语，朗读三组词语（注意加线词语的读音）：

（1）出示第一组：篱笆 凤凰 嫦娥 荆草 箔篮

学生开火车读，正音，指名读一行，说说这一组词有什么共同点？（每个词中的两个字部首相同，组合的机会多，词语意思与他们的部首密切相关，便于记忆）你能再说几个这样的词吗？课文中就有很多（洗澡 梧桐 吟唱 沉浸 狸猫 谜语 莲花 蜻蜓 狼狗 河流 芬芳 海洋„„）教师小结：中国的汉字就是这么奇妙，长得相似但是意思不同，组合在一起就成了另一个词了。

（2）出示第二组词：莲花落 混沌 亮堂堂 筛大米 娘俩

这组词是同学们在读的时候最容易读错的，谁来试试？（学生练习读准字音，注意多音字和字音变调）

（3）出示第三组词：动听 明快 流畅 含蓄 幽默风趣

指名读词语，这些词语和课文中的什么有关？（民歌民谣 ）谁能用上这些词连起来说一段话？（学生自由说，能用上几个词就用几个词，越具体越好）

四、细读课文，理解课文内容：

（一）默读课文，回答问题：文章中“我”的启蒙老师是谁？你从哪儿能读出来？

1、出示课文最后一个自然段。

指名学生读，再大家齐读。

2、母亲是用什么样的方式来启蒙我的呢？（唱歌谣、唱童谣、讲故事、猜谜语）

这中间你最喜欢哪一部分？你能读读课文的有关段落吗？（指名读相关课文）

五、把生字写正确，写美观。

重点指导：“蒙”字要写得紧凑，秃宝盖下面有两横。“嫦娥”女字旁要写得挺拔，不能倒下来。

六、布置作业：

1、多音字组词（查字典，看看下面的字有几个读音，分别是什么意思，再组词）

奔 落 混 长

2、收集家乡的民歌民谣，或者自己写尝试着写写童谣。

第二课时

一、导入新课

1、读三组短语：美妙的夏夜 柔和的月色 如水的月色 最美的时辰

动听的歌谣 风趣的童谣 浓郁的诗情 芳香的音韵

混沌的童心 想象的翅膀 民间文学的宝库 诗歌的王国

2、 出示课文插图：你能用上刚才的那些短语，结合自己的观察，描述你看到的画面吗？

3、过渡：多么温馨美妙的夜晚啊！在儿时的孙友田眼里，童年的夏夜又是怎样的呢？我们赶紧去看看吧！

二、精读指导，感受“启蒙”

1、在作者看来，童年的夏夜（引读）轻声读读第一自然段，把美妙的感受读出来。（指名读，齐读）

2、这月色多么让人陶醉，但更让人陶醉的是母亲唱的那些歌谣。（播放歌谣） （1）听完歌谣，你有什么感受？

（2）谁来给我们读读第4小节。

三月的和风吹来是什么感觉?小溪的流水又是怎样的？你能把这句话读得像三月的和风，小溪的流水吗？（指名读、齐读）

（3）母亲的歌谣轻轻的、柔柔的，像三月的和风，像小溪的流水，能不能带着这样的感觉读一读歌谣。（自己先试一试、再指名读）女生读第一首，男生读第二首。

（４）母亲用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。这时小院——（引读：立即飘满她了那芳香的音韵。）

这里的芳香的音韵你怎样理解？（a歌谣节奏感强、对仗工整、讲究押韵，听起来十分动听。b母亲嗓音甜美，轻轻的吟唱，带给我一种享受，就像花草的芬芳令人愉悦。）

(５)看着美丽的月色，听着这芳香的音韵，如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，你会想些什么？(a抓住“深情”体会母亲对儿子的爱、对故乡的爱。b理解歌谣体会母亲的勤劳以及对美好生活的向往。)

（6）、 母亲对美好生活充满向往，又十分勤劳，那我们的生活过得怎样呢？你能告诉大家这是为什么吗？ （出示：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。）指名读。

这句话中有两个相同的字（长），它们的意思一样吗？(生长 创造、流传)

黄河留给家乡的故道不长五谷，人们日子清苦，但生活在这里的人们却从来没有放弃自己对生活的热爱和追求，创作流传了丰富的歌谣。家乡的歌谣是家乡人民智慧的结晶。

（7）、 母亲会那么多的歌谣，通过传唱，让我一颗混沌的童心豁然开朗。自己读一读，你从中体会到什么？

“混沌”什么意思？(板书)“豁然开朗”又是什么意思？(板书)

（8）、听着母亲的歌谣，我的一颗混沌的童心一下子明白了什么？

（母亲通过歌谣传递着她对我的爱，同时也把她对故乡的爱，对生活的爱传递给我。）

过渡：是啊，母亲就是这样用民间流传的歌谣，把对我的爱，对故乡的爱，对生活的爱，伴着月光给了我，为我打开了——（引读）民间文学的宝库，让我沉醉在美妙的歌声中，难道让我沉醉的仅仅只有歌谣吗？还有——神话故事。

5、母亲唱累了，就给我讲——（引读讲故事部分）

（1）那母亲还会给我讲什么故事呢？

（2）从故事中，你们都懂得了些什么呢？

听着这些充满幻想色彩的神话故事，心想，母亲竟然知道这么多生动有趣的神话故事，我不禁抬起头来，此时——引读并出示：此时明月以至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

① 说说你对这句话的理解

交流:月光似水，身穿白布褂子的母亲沉浸其中，显得美丽圣洁，有如玉石雕像。

② 指导读出“我”对母亲的崇敬之情。

过渡：我正望着母亲出神，幽默风趣的童谣一下子又把我的思绪从天上引到了人间。

6、你喜欢这些童谣吗？读一读你最喜欢的，并想想为什么这一首最吸引你。

交流：读出童谣明快的节奏和风趣幽默，体会劳动人民的智慧和丰富的想象力。

7、听着活泼明快的童谣，我还有睡意吗？分角色读10～13自然段

母亲给为什么给我猜谜语，这里又给了我怎样的启蒙呢？

8、母亲的歌谣故事，使我童年的夏夜变得分外的美妙。所以，引读：母亲不识字，却是我的启蒙老师。

6.出示：最后一个自然段

（1） 从这几句话中，你能看出“我”想对母亲表达怎样的感情？

（2）再读，体会其中包含的终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

（3） 你能用排比句的形式，结合课文，表达对母亲的这种感激之情吗？

感谢您,母亲,是您 ；

感谢您,母亲,是您 ;

感谢您,母亲,是您 ;

„„

这就是母亲对我的——启蒙！

（4）让我们带着这样的感情，再来深情地读读最后一自然段。

7、现在让我们回到课题，想想课文为什么用“月光启蒙”为题？

这种月光下的启蒙教育影响了我的一生，作者对母亲充满了感激。让我们一起带着这份感激读出今天的课题。

三、总结全文，活化“启蒙”

随着时光的流逝，什么都会慢慢地淡去，只有那美妙的夏夜，皎洁的月光，母亲对我的启蒙，永远留在我们的心里。让我们永远记住这为伟大的母亲，记住她在美丽的月光下对我的启蒙。

每一位母亲都与孩子心连心。每一位母亲都是孩子的启蒙老师。写一写，在你的成长中，母亲给过你怎样的启蒙？回忆一下生活中的点点滴滴完成作业。（先在小组内讨论一下，再集体交流。）

板书：

19．月光启蒙

母亲 我

美妙 唱歌谣 豁然开朗

讲故事 打开

柔和的月色 唱童谣 送来 飞向诗歌的王国

猜谜语 启迪

《月光启蒙》教学设计

福建省福安市实验小学 陈智文

陈雪姬

一、教材分析

《月光启蒙》选自苏教版国标本五年级下册，是当代作家孙友田的一篇写人散文。作者回忆了小时候母亲在月光下用歌谣、神话故事、童谣、谜语等对自己进行启蒙教育的事，表达了对母亲养育、启蒙之恩的美好追忆。文章有两条线索，明线是母亲对“我”的启蒙，启蒙之中浸透了母亲对“我”的爱。本课的教学重点在于借助具体的语言材料，读懂母亲的启蒙,感受母爱的朴实与温馨,感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情；教学难点则为领会“月光启蒙”的真正内涵，感受民间文学的艺术魅力。

二、教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习本课17个生字及其新词。

3、通过具体的语言文字，理解“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。

4、学习抓住重要的语句，体会作者的情感，领悟文章在表达方面的朴实与巧妙。

三、教学准备：多媒体课件

四、课时安排：

第一课时：初读课文，把握大意，读懂“母亲是怎么启蒙我的”，体会蕴含在启蒙之中的挚爱真情。

第二课时：品读第五自然段和最后一段，了解歌谣、谜语等民间文学对“我”的

滋养，感受作者对母亲的感激与怀念。联系具体事例，交流自己的切身经历。

五、教学过程：

第一课时

一、板书课题，初品课题

1、板书课题，读好课题。

2、初品课题。

二、初读课文，质疑探究

1、布置学生自读。

2、扫清字音障碍。根据学情，相机解决初读障碍。

（初步感受课文重点句：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗

混沌的童心豁然开朗。）

3、把握主要内容。

4、引导质疑，梳理问题。

三、品读“启蒙”，感受母爱

1、布置静读任务。

默读课文，画出文中能体现“母亲是怎样启蒙我的”语句，标出重点词句好好体会，在课文旁边的空白部分写下你的感受。

2、

互动交流。

▲歌谣部分

（1）

指名读歌谣，初步读懂歌谣内容。

多媒体出示：

月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。

月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤

凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。

（2）教师深情诵读课文第一到第四自然段（配乐《空》，其中两首歌谣以“女

声清唱录音”的形式呈现），学生闭眼想象——仿佛听到了什么，看到了什么？

（3）学生交流，指导相关语句感情朗读。

①柔美的月色，温馨的氛围——感受童年夏天月夜的美妙

多媒体出示：童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。

（自由练读，指名感情朗读。）

②质朴的歌谣，甜美的歌声——感悟母亲带给“我”的美好想往

多媒体出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪

（重点引导学生抓住“甜甜的”“深情”“飘”等重点词语谈感受，领会本句比喻的写法，感受“芳香”一词的内涵，指导感情朗读。）

（4）小结：母亲用甜美的嗓音把美妙的歌谣，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗，让我的童年生活更加美妙。

学法点拨：刚才，我们学习“唱歌谣”部分，同学们抓住了重点词句，通过朗读，表达了自己的独特体验，这是读书的一种好方法。接下来，我们就要利用这种方法继续学习。再次浏览下面的课文，找出你最有感受的语句，我们来交流。

（以下内容根据课堂情况灵活安排）

▲故事部分

神奇的故事，圣洁的形象——感怀母亲让“我”展开想象的翅膀

（1）学生朗读自己最有感受的句子。重点引导抓住“唱累了” “竟”“沉浸”

“„„”等重点词语、标点来体会母亲对“我”的浓浓爱意。

（2）课件出示：此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

（畅谈感悟，感情朗读。）

风趣的童谣，轻松的气氛——感谢母亲赐予“我”天真活泼的童年

多媒体出示：

小红孩，上南山，割荆草，编箔（bó）篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，

急得老鼠啃锅沿。

小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。

毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。

（１）指名读，正音。

（２）师生小结童谣特点，学生自选喜欢的方式读童谣。

（３）展示朗读。

▲谜语部分

好玩的谜语，爱意的嗔骂——感激母亲给了“我”思维的启迪

（1）学生朗读自己最有感受的句子。

（2）指导学生角色体验朗读。

3、 练笔。

4、

多媒体出示：母亲把 伴着月光给了

“我”，

。

4、梳理小结，提炼主旨。

四、再次存疑，布置作业

1、梳理问题，再次存疑。

2、布置作业。

（1）有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。

（2）阅读孙友田《母爱三部曲》，谈谈自己的感受。

（3）搜集当地的民歌童谣。

（４）回忆成长历程中母亲对你的付出与关爱，准备和老师同学交流。

第二课时

一、学词复习，重温母爱的温馨

1、指导本课生字词，并借“豁然开朗”等词引导学生再次走进文本。

2、回顾课文，谈印象最深的画面。

二、补充背景，感受民间文学的魅力

1、走进孙友田童年的清苦生活。

师生介绍：孙友田的故乡在安徽北部黄河故道的边上，全家就靠几亩盐碱地维持生计。孙友田的父亲是位半世坎坷的农民，年轻时父母双亡，无依无靠。每年春秋两季给大户人家当短工，做些农活；到了冬天，只好跟着他堂哥做叫化子，唱着莲花落沿街乞讨。

2、品读第五自然段，感受歌谣的生长土壤，感受孙友田家乡人民清苦中丰富的精神生活。同时引导学生适当交流课前收集的民歌民谣，感受民间文学的魅力。

三、诵读积累，表达感激之情

1、品读最后一段。

2、诵读文中能体现作者对母亲感激与怀念的语句，引导学生深入作者内心体会情感。

▲母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。 ▲她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

▲母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

▲此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

▲我歪着头想了一会儿，硬是解不开。母亲笑着说：“你真笨，这是咱种的花生呀。”

„„

四、再品课题，练笔补白

1、思考讨论：为什么用“月光启蒙”作为课题？再次感受作者的行文之妙。

2、 补充原文，练笔补白。

长大后，孙友田成了一名煤矿工人，生活也很苦，但他白天干活，晚上坚持学习写作，终于成为我国著名的诗人、作家。他通过自己的作品，向读者传递着自己对“爱”的理解。

多少年过去了，母亲的那熟悉的声音依然响在耳畔，响在孙友田的心中。可是，同学们知道吗？作者在写

的歌》）

多媒体出示：

母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。

我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。 面对着恩重如山的母亲，面对着曾经如此疼爱自己的母亲，面对着不幸患上老年痴呆症失去记忆的母亲，面对如今只是也只能对着我傻傻微笑的母亲，作者泪流满面„„此刻，孙友田的内心一定无法平静，那么，他的心底到底有什么话想对母亲诉说呢？拿出你的笔，展开你的想象，把它写在课文旁边的空白部分。 多媒体出示：

母亲，虽然您什么都不记得了，但是，

五、拓展阅读，畅谈感悟

1、学生畅谈阅读孙友田《母爱三部曲》（《月光母亲》《迎接母爱》《母爱似水》）的感受。

2、联系具体事例，交流自己的切身经历。

板书设计：

17、月光启蒙？

莲花落 唱歌谣

混沌 讲故事

△ △

母亲

———→ 爱

（学生提的问题）

„„

猜谜语 陈智文个人简介 陈智文，男，福建省福安市实验小学教研室副主任。全国先进写字教师，宁德市小学语文骨干教师、教坛新秀，福安市十大杰出青年，福安市文学协会理事，福建省书法家协会会员。曾获福建省阅读教学比赛一等奖及“创新杯”全国课堂教学艺术大赛十佳一等奖,应中央电教馆之邀拍摄录像课《三峡之秋》在全国发行。三十余篇教育教学论文发表于《小学语文教学》、《小学教学设计》等CN刊物。著有散文集《一个人的战役》，教学辅导用书《语文其实很简单》等。 全国第七届青年教师阅读教学大赛 《月光启蒙》教学实录 （第一课时）

执教：福建省福安市实验小学 陈智文

一、板书课题，初品课题

师：这是我们今天要上的新课课题，谁来读一读？ （指名读，教师提示“蒙”是后鼻音，齐读）

师：再看看课题——《月光启蒙》，你觉得这个题目起得怎样？ 生：读起来很优美。 生：很好听。 生：很美妙。 师：的确，题目就像是文章的“眼睛”，一个好的题目总能吸引读者再三品味。

二、初读课文，质疑探究

师：《月光启蒙》这篇文章挺长，生字特别多，有信心读好吗？（生）请大家自由放声朗读，注意读准字音，读通句子，遇到不好读的地方多读几遍，当然，也可以悄悄地请教我！读完的同学举手示意我。 （学生自由放声读课文，个别学生请教老师） 师：读完以后，有信心读好课文吗？ 生：有！

师：这是课文的第一自然段，有五个生字词，能读好好吗？

多媒体出示：童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。 （指名读“”篱笆“时辰”两个轻声词和三个生字，正音，然后齐读） 师：把这些生字词放在句子中能读好吗？ （指名学生朗读第一自然段）

师：读得真好，不仅读得正确，还读出了味道。

师：这一课中，还有两个多音的生字，找出来了吗？

（副板：莲花落 混沌，提醒“落”“混”读音，齐读词语） 师：把“混沌”这个词语送到句子中，谁来读一读？

多媒体出示：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。 师：混沌——记得在哪一课学过这个词么？ 生：《盘古开天地》里学过了。 师：在《盘古开天地》一课中，“混沌”是什么意思？ 生：没有天地，一片是迷迷糊糊、看不清楚的意思。 师：在这一课中也是这个意思么？ 生：不是。是“不懂，迷迷糊糊”的意思。

思？ 生：就是一下子明白的意思。 师：从混沌到豁然开朗的过程用一个词来说（指板书），就是——启蒙；母亲把这份爱伴着月光给了我，说成一个四字词语就是——月光启蒙。 师：古人云：“学贵有疑”，疑问是学习的开始。课上到这儿，你能根据课 文提出一些有思考价值的问题么？（生举手）不急，请大家快速浏览课文，边读边想，有新发现了举手示意我。 师：谁先来提问题？ 生：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。这句子中为什么说长歌谣？ 生：“音韵”怎么会是“芳香”的？课文为什么用“芳香”来形容“音韵”？ （副板：芳香？） 生：母亲不识字，为什么能启蒙她的孩子呢？ 师：是啊，不识字的母亲，怎么会是“我”的启蒙老师呢？（副板：老师？）

师：多有价值的问题啊！还有吗？

生：作者为什么要用《月光启蒙》为题？ 师：从题目着眼提问，不错。谁还能针对文章题目提出质疑？ 生：为什么月光可以启蒙我呢？文章既然是写母亲对我的启蒙，为什么又叫“月光启蒙”？（教师在课题旁打“？” ） 师：善于提问，对语文学习来说至关重要。就本课而言，我们首先要解决的是“母亲是怎样启蒙我的”这个问题。解决了这个问题，其它问题就会迎刃而解。有什么办法解决这个问题呢？ 生：认真读书。 生：仔细读课文。 师：不仅要用心读书，还要学会用心思考，这样，再难的问题也会变得轻而易举。 三、品读“启蒙”，感受母爱 师：请大家默读课文，用横线（副板：

）画出文中能体现“母亲是怎样启蒙我的”语句，用三角号（副板：△ △）标出重点词句好好体会，在课文旁边的空白部分写下你的感受。开始吧！ （学生静读大约５分钟） 师：谁来说说，母亲怎么启蒙我？ 生：母亲把故乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。一句话，母亲用唱歌谣启蒙我。 生：母亲唱累了，给我讲嫦娥奔月的故事。 生：给我唱童谣。 生：让我猜谜语。

（教师相机板书：唱歌谣 讲故事 唱童谣 猜谜语） 师：这是母亲给我唱的两首歌谣，谁来读？ 多媒体出示： 月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。 月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤 凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。 （生读，教师纠正“亮堂堂”的读音。）

师：多么美妙的歌谣啊！想听听母亲是怎么吟唱这歌谣的吗？ 生：想！ 师：用耳倾听，用心感受，闭上眼睛想象——你仿佛听到了什么，看到了什么？（乐曲响起，教师深情朗诵课文第一第四自然段，穿插播放女声清唱的两首歌谣录音）

师：请同学们睁开眼睛。此刻，你仿佛看到了什么，听到了什么？

生：我仿佛看到母亲给我唱歌谣的情景。 生：我仿佛看到了母亲在月光下搂着“我”。

生：在夜深人静的夜晚，母亲搂着“我”坐在草堆上吟唱着歌谣。 师：假如你就是文章的作者，什么感受？ 生：这种感觉十分美妙。

自然段）读读这段课文，看看能不能读出月夜的美妙来！ （学生自由读，指名读。） 师：是啊，月色美，其实更美的是—— 生：更美的是母亲的歌谣，是在母亲怀里听歌谣的那种感觉。 师：是啊，此刻，耳畔仿佛又响起了母亲那甜美的歌声。 多媒体出示： 她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。 小院立即飘满了她那芳香的音韵。 师：这是写母亲嗓音的一段话，谁来读读。 （学生朗读）

师：说说你的阅读感受。 生：作者很开心，很甜美，就是很幸福的感觉 生：芳香的音韵，母亲唱出来的歌谣非常优美的感觉。

师：你知道作者为什么用芳香来形容音韵么？ 生：有点比喻的感觉，把美妙音韵比作非常芳香动听的感觉 师：想像此刻的作者什么感受

生：母亲的声音很甜美，充满整个小院，所以用芳香来形容。 生：其实不是真正的芳香，而是母亲的嗓音甜美—— 生：作者仿佛沉浸，陶醉

师：你的理解真好！课前是哪个同学提的这个疑问，现在明白了吗？（生点头）我们来推荐班上嗓音最甜美的同学来读这段，好吗？

（一女生深情朗读）

师：你的朗读，仿佛把我们带入一种意境了。母亲用甜美的嗓音把美妙的歌谣，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗，让我的童年生活更加美妙。 师：刚才，我们学习“唱歌谣”部分，同学们抓住了重点词句，通过朗读，表达了自己的独

分，你最喜欢讲哪个部分？

生：唱童谣。

多媒体出示：

小红孩，上南山，割荆草，编箔（bó）篮，筛大米，做干饭。 小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。 小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。 毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。

师：这是文中的三首童谣。你给大家读读第一首，好吗？ （生读，教师相机正音）

师：同学们喜欢童谣吗？ 生：喜欢！ 师：喜欢肯定有你的理由。说说为什么喜欢？

生：很风趣。

生：读起来很押韵。 师：朗朗上口，是吧！要读出童谣这样的特点，有什么好办法吗？

生：要带着一颗童心来读。 师：你本身就是孩子。你想说的是要找到自己的感觉，对吧！ 生：还可以配上动作读。

师：是的，还可以拍手读等等。总之，就用你最喜欢的方式来读。自己试试看！ （学生尝试多种形式读童谣）

师：谁给大家展示一下？（一生站起）想展示哪一首？ 生：第二首。

（全班打节拍，生趣味读童谣）

师：你瞧，多有意思的童谣啊！正是这些童谣让作者的童年生活更加幽默风趣。

师：你还对哪个部分有感受？ 生：猜谜语。 师：谈谈你的体会。 生：我觉得从这里可以看出母亲对孩子的疼爱。 师：把课文相关的句子读读好吗？

生读：我歪着头想了一会儿，硬是解不开。母亲笑着说：“你真笨，这是咱种的花生呀。” 师：你能想象一下母亲说这句话的动作、神态吗？边想象着母亲的样子边读读看，好吗？ （一女生读，把“笨”字字音拉长，很有感觉） 师：咱们也请个男生试试。 （一女男生读，感觉比较温柔）

师：你瞧，多么慈爱的感觉啊！你要是长大后成了父亲，对孩子肯定比他妈要来得温柔。（众大笑） 师：剩下一个“讲故事”部分，谁来说说？ 生：讲故事这部分很生动。 师：你也来读读相关的句子。 生读——母亲唱累了就给我讲嫦娥奔月的故事，讲牛郎织女天河相会的故事„„高深莫测的夜空竟是个神话的世界。此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。 课件出示： 此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。 师：怎么理解这个句子？ 生：这是一个比喻句。 生：母亲的样子就像玉石雕像，感觉很美。 师：玉石雕像，怎么体会？ 生：作者把母亲比作“玉石雕像”，来形容她的美丽。因为，此时的母亲就是在柔美的月光下给“我”讲故事的。 师：是啊，你看，月光下的母亲多美啊。母亲月光下的启蒙，让“我”终身难忘！

师：这节课，同学们抓住了重点词句，通过朗读，表达了自己的独特体验， 这种读书的方法，希望大家不断地运用到日常学习中。

师：唱歌谣，讲故事，唱童谣，猜谜语„„（指板书）就这样，母亲给了我 人生最初的启蒙。母亲到底都把什么给了“我”呢？一分钟小结一下，把它写在课文插图旁边的空白部分。

多媒体出示：母亲把 伴着月光给了 “我”，

。

师：母亲到底都把什么给了 “我”呢？谁来说一说？ 生：母亲把故乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。 生：母亲把歌谣、故事、童谣、谜语伴着月光给了“我”，给我人生的启 迪。 生：母亲把童年风趣伴着月光给了我，使我的童年充满了乐趣。

生：母亲把爱和知识伴着月光给了我，让我对未来充满信心。 „„

师：是啊，唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语不识字的母亲也许并不知道 这样的方式会给孩子带来什么，但满怀对孩子的爱（红色粉笔画箭号同时板书：爱），她把勤劳，把想象，把诗情，把智慧伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗，让我受益无穷，终身难忘。 四、再次存疑，布置作业 师：课文学到这儿，“母亲是怎样启蒙我的”这个问题已经得以解答。（擦去副板部分已解决的问题）那么，“不识字的母亲为什么会是我的启蒙老师”等许多问题，留待进一步学习后再解答，相信同学们的体会会更深。 多媒体出示作业：

（1）有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。

（2）阅读孙友田《母爱三部曲》，谈谈自己的感受。

（3）搜集当地的民歌童谣，回忆成长历程中母亲对你的付出与关爱。准备和老师同学交流。 师：《月光启蒙》选自孙友田的《母爱三部曲》，老师请大家课后找来读读，相信孙友田母爱的世界会给你更多的震撼！同时建议你们搜集当地的民歌童谣，回忆成长历程中母亲对你的付出与关爱，让我们再次以感恩的心回味平凡母亲给我们带来的不平常的感动。 这节课就上到这儿，下课！

附板书：

17、月光启蒙？ 莲花落

唱歌谣

混沌 讲故事

△ △

母亲

————→ 爱 （学生提的问题） 唱童谣

„„ 猜谜语

《月光启蒙》教学设计

福建省福安市实验小学 陈智文

陈雪姬

一、教材分析

《月光启蒙》选自苏教版国标本五年级下册，是当代作家孙友田的一篇写人散文。作者回忆了小时候母亲在月光下用歌谣、神话故事、童谣、谜语等对自己进行启蒙教育的事，表达了对母亲养育、启蒙之恩的美好追忆。文章有两条线索，明线是母亲对“我”的启蒙，启蒙之中浸透了母亲对“我”的爱。本课的教学重点在于借助具体的语言材料，读懂母亲的启蒙,感受母爱的朴实与温馨,感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情；教学难点则为领会“月光启蒙”的真正内涵，感受民间文学的艺术魅力。

二、教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习本课17个生字及其新词。

3、通过具体的语言文字，理解“月光启蒙”的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。

4、学习抓住重要的语句，体会作者的情感，领悟文章在表达方面的朴实与巧妙。

三、教学准备：多媒体课件

四、课时安排：

第一课时：初读课文，把握大意，读懂“母亲是怎么启蒙我的”，体会蕴含在启蒙之中的挚爱真情。

第二课时：品读第五自然段和最后一段，了解歌谣、谜语等民间文学对“我”的

滋养，感受作者对母亲的感激与怀念。联系具体事例，交流自己的切身经历。

五、教学过程：

第一课时

一、板书课题，初品课题

1、板书课题，读好课题。

2、初品课题。

二、初读课文，质疑探究

1、布置学生自读。

2、扫清字音障碍。根据学情，相机解决初读障碍。

（初步感受课文重点句：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗

混沌的童心豁然开朗。）

3、把握主要内容。

4、引导质疑，梳理问题。

三、品读“启蒙”，感受母爱

1、布置静读任务。

默读课文，画出文中能体现“母亲是怎样启蒙我的”语句，标出重点词句好好体会，在课文旁边的空白部分写下你的感受。

2、

互动交流。

▲歌谣部分

（1）

指名读歌谣，初步读懂歌谣内容。

多媒体出示：

月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。

月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤

凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。

（2）教师深情诵读课文第一到第四自然段（配乐《空》，其中两首歌谣以“女

声清唱录音”的形式呈现），学生闭眼想象——仿佛听到了什么，看到了什么？

（3）学生交流，指导相关语句感情朗读。

①柔美的月色，温馨的氛围——感受童年夏天月夜的美妙

多媒体出示：童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。

（自由练读，指名感情朗读。）

②质朴的歌谣，甜美的歌声——感悟母亲带给“我”的美好想往

多媒体出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪

的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

（重点引导学生抓住“甜甜的”“深情”“飘”等重点词语谈感受，领会本句比喻的写法，感受“芳香”一词的内涵，指导感情朗读。）

（4）小结：母亲用甜美的嗓音把美妙的歌谣，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗，让我的童年生活更加美妙。

学法点拨：刚才，我们学习“唱歌谣”部分，同学们抓住了重点词句，通过朗读，表达了自己的独特体验，这是读书的一种好方法。接下来，我们就要利用这种方法继续学习。再次浏览下面的课文，找出你最有感受的语句，我们来交流。

（以下内容根据课堂情况灵活安排）

▲故事部分

神奇的故事，圣洁的形象——感怀母亲让“我”展开想象的翅膀

（1）学生朗读自己最有感受的句子。重点引导抓住“唱累了” “竟”“沉浸”

“„„”等重点词语、标点来体会母亲对“我”的浓浓爱意。

（2）课件出示：此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

（畅谈感悟，感情朗读。）

▲童谣部分

风趣的童谣，轻松的气氛——感谢母亲赐予“我”天真活泼的童年

多媒体出示：

小红孩，上南山，割荆草，编箔（bó）篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，

急得老鼠啃锅沿。

小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。

毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。

（１）指名读，正音。

（２）师生小结童谣特点，学生自选喜欢的方式读童谣。

（３）展示朗读。

▲谜语部分

好玩的谜语，爱意的嗔骂——感激母亲给了“我”思维的启迪

（1）学生朗读自己最有感受的句子。

（2）指导学生角色体验朗读。

3、 练笔。

4、

多媒体出示：母亲把 伴着月光给了

“我”，

。

4、梳理小结，提炼主旨。

四、再次存疑，布置作业

1、梳理问题，再次存疑。

2、布置作业。

（1）有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。

（2）阅读孙友田《母爱三部曲》，谈谈自己的感受。

（3）搜集当地的民歌童谣。

（４）回忆成长历程中母亲对你的付出与关爱，准备和老师同学交流。

第二课时

一、学词复习，重温母爱的温馨

1、指导本课生字词，并借“豁然开朗”等词引导学生再次走进文本。

2、回顾课文，谈印象最深的画面。

二、补充背景，感受民间文学的魅力

1、走进孙友田童年的清苦生活。

师生介绍：孙友田的故乡在安徽北部黄河故道的边上，全家就靠几亩盐碱地维持生计。孙友田的父亲是位半世坎坷的农民，年轻时父母双亡，无依无靠。每年春秋两季给大户人家当短工，做些农活；到了冬天，只好跟着他堂哥做叫化子，唱着莲花落沿街乞讨。

2、品读第五自然段，感受歌谣的生长土壤，感受孙友田家乡人民清苦中丰富的精神生活。同时引导学生适当交流课前收集的民歌民谣，感受民间文学的魅力。

三、诵读积累，表达感激之情

1、品读最后一段。

2、诵读文中能体现作者对母亲感激与怀念的语句，引导学生深入作者内心体会情感。

▲母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。

▲她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

▲母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

▲此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

▲我歪着头想了一会儿，硬是解不开。母亲笑着说：“你真笨，这是咱种的花生呀。”

„„

四、再品课题，练笔补白

1、思考讨论：为什么用“月光启蒙”作为课题？再次感受作者的行文之妙。

2、 补充原文，练笔补白。

长大后，孙友田成了一名煤矿工人，生活也很苦，但他白天干活，晚上坚持学习写作，终于成为我国著名的诗人、作家。他通过自己的作品，向读者传递着自己对“爱”的理解。

多少年过去了，母亲的那熟悉的声音依然响在耳畔，响在孙友田的心中。可是，同学们知道吗？作者在写这篇文章的时候，他的母亲其实已经身患重病。请看原文的开头：（师深情诵读，配乐《父亲的草原母亲的歌》）

多媒体出示：

母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。

我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。

面对着恩重如山的母亲，面对着曾经如此疼爱自己的母亲，面对着不幸患上老年痴呆症失去记忆的母亲，面对如今只是也只能对着我傻傻微笑的母亲，作者泪流满面„„此刻，孙友田的内心一定无法平静，那么，他的心底到底有什么话想对母亲诉说呢？拿出你的笔，展开你的想象，把它写在课文旁边的空白部分。 多媒体出示：

母亲，虽然您什么都不记得了，但是，

3、交流练笔，学生深情诵读。

五、拓展阅读，畅谈感悟

1、学生畅谈阅读孙友田《母爱三部曲》（《月光母亲》《迎接母爱》《母爱似水》）的感受。

2、联系具体事例，交流自己的切身经历。

板书设计：

17、月光启蒙？

莲花落 唱歌谣

混沌 讲故事

△ △

母亲

———→ 爱

（学生提的问题）

唱童谣

„„

猜谜语

陈智文个人简介 陈智文，男，福建省福安市实验小学教研室副主任。全国先进写字教师，宁德市小学语文骨干教师、教坛新秀，福安市十大杰出青年，福安市文学协会理事，福建省书法家协会会员。曾获福建省阅读教学比赛一等奖及“创新杯”全国课堂教学艺术大赛十佳一等奖,应中央电教馆之邀拍摄录像课《三峡之秋》在全国发行。三十余篇教育教学论文发表于《小学语文教学》、《小学教学设计》等CN刊物。著有散文集《一个人的战役》，教学辅导用书《语文其实很简单》等。 全国第七届青年教师阅读教学大赛 《月光启蒙》教学实录 （第一课时）

执教：福建省福安市实验小学 陈智文

一、板书课题，初品课题

师：这是我们今天要上的新课课题，谁来读一读？ （指名读，教师提示“蒙”是后鼻音，齐读）

师：再看看课题——《月光启蒙》，你觉得这个题目起得怎样？ 生：读起来很优美。 生：很好听。 生：很美妙。 师：的确，题目就像是文章的“眼睛”，一个好的题目总能吸引读者再三品味。 二、初读课文，质疑探究

师：《月光启蒙》这篇文章挺长，生字特别多，有信心读好吗？（生）请大家自由放声朗读，注意读准字音，读通句子，遇到不好读的地方多读几遍，当然，也可以悄悄地请教我！读完的同学举手示意我。

（学生自由放声读课文，个别学生请教老师） 师：读完以后，有信心读好课文吗？ 生：有！

师：这是课文的第一自然段，有五个生字词，能读好好吗？

多媒体出示：童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。 （指名读“”篱笆“时辰”两个轻声词和三个生字，正音，然后齐读） 师：把这些生字词放在句子中能读好吗？ （指名学生朗读第一自然段）

师：读得真好，不仅读得正确，还读出了味道。

师：这一课中，还有两个多音的生字，找出来了吗？

（副板：莲花落 混沌，提醒“落”“混”读音，齐读词语） 师：把“混沌”这个词语送到句子中，谁来读一读？

多媒体出示：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。 师：混沌——记得在哪一课学过这个词么？ 生：《盘古开天地》里学过了。 师：在《盘古开天地》一课中，“混沌”是什么意思？ 生：没有天地，一片是迷迷糊糊、看不清楚的意思。 师：在这一课中也是这个意思么？ 生：不是。是“不懂，迷迷糊糊”的意思。 师：是的。知道了“混沌”的意思，那你推想一下，“豁然开朗”是什么意

思？ 生：就是一下子明白的意思。 师：从混沌到豁然开朗的过程用一个词来说（指板书），就是——启蒙；母亲把这份爱伴着月光给了我，说成一个四字词语就是——月光启蒙。