汉语语言能力描述语库建设刍议

语言科学暋暋暋暋暋暋暋暋暋暋暋/ISSN1671-9484暋CN32-1687G暋暋暋暋暋暋暋暋暋暋暋暋暋暋2013年11月

总第6暋第12卷第6期(7期)579-58汉语语言能力描述语库建设刍议*

刘淑学暋余光武

江苏师范大学语言科学学院暋江苏暋徐州暋221009语言能力协同创新中心暋江苏暋徐州暋221009

提要在回顾以往语言能力研究及描述语库建设的基础上,本文提出讨论语言能力应该区分三个角度:语言

能力层次、语言能力构成和语言能力主体。不同的角度需要不同的语言能力标准。而汉语语言能力标准研究

的首要工作是建立一个科学、实用、简明的描述语库。

关键词

中图分类号暋H1暋暋暋文献标识码暋A暋暋暋文章编号暋1671-9484(2013)06-0579-06语言能力暋描述语暋语言能力标准

1引言

语言的主要功能是用于交际。交际效果有好、差之别,证明人们使用语言进行交际的能力或水平也

1暢有高下之分。语言能力暡概念由此而来。研究语言能力,要回答的问题主要有三个:语言能力是什1)么?2)语言能力如何评定?3)语言能力如何提升?这三个问题虽可以离析开来,实际上却紧密相关。因为要提升语言能力,必要知道语言能力水平;评定语言能力水平,则要知道语言能力的本质及构成。

)。将语言能力评定和语言能力本质及构成联系起来的是语言能力描述语(descritorp说到语言能力水平的评定,人们首先想到的应该是语言测试里的分数或等级,这些分数或等级反映

出的评定对象的语言能力究竟是什么?或者说,如何通过这些分数或等级来知晓评定对象的语言能力水平?语言学家采取的解决办法是对不同水平或等级的语言能力进行任务描述,即通过列举评定对象能够参与或完成的某些常见或典型的交际任务来描述其语言能力水平。这种描述的好处有三:一是可以将抽象的语言能力测试分数或等级转化成具体的交际任务或场景,使得语言能力测试结果现实直观;二是方便不同的语言能力标准之间的比较,因为不同的语言能力标准在等级设定方面或有不同,但在描述语描述的任务难度方面往往具有可比性;三是有助于引导语言能力提升训练,对于语言学习与教学有现实的指导意义。

[收稿日期]定稿日期]2013年8月31日暋暋[2013年10月2日:/doi10.7509.linsci.201310.028764j*)、)本文得到国家社会科学基金重点项目(江苏省社会科学重点项目(资助,谨此致谢。13AZD09812YYA001暡语言能力暠这一术语在东西方语言学界使用都比较混乱,如何厘清、界定需要专文研究,本文对此无意详1暢“

,等等。按我们的理解,包括语法、语音、词汇lanuaeproficienclanuaecometence指的是人们拥有的语言知识(ggyggp;等)多为母语外语言)技能;指的是语言知lanuaeproficienclanuaeabilitggy则指人们所掌握的语言(ggy包括前二者,

。识和语言技能的综合水平。本文在没有特别说明的情况下,所谓的语言能力都是指lanuaeabilitggy“,,述。但作为讨论的前提,我们要指出的是,语言能力暠对应的常用英文术语有lanuaeabilitlanuaecometenceggyggp

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暋201311语语言能力标准。这个现状亟需改变。本文主要讨论的就是如何建立起一系列汉语能力描述语库,为汉语能力水平的评估确立科学的可资参照的指标体系。/)遗憾的是,迄今为止,我们还没能看到一份配有系统、科学描述语库(的汉bankoolofdesctitorspp

2语言能力描述语研究现状

语言能力标准制定及相应的描述语库建设的理论及实践在欧美学术界都取得了一些标志性成果。相比之下,我国的相关研究还很不够,亟需发展。

2.1国外语言能力标准制定及相应的描述语库建设现状

力分级标准等语言能力标准都非常重视描述语的选择和使用。前者的主要研究者North在研制CEFR(。正的过程中,发表了多篇描述语研究论文,如N及North(1993,1995,1996)orth&Schneider1998)是因为拥有类似North等人这些研究基础,CEFR才成为语言能力标准经典范本。

(,按照C语言能力描述语制定的指导方针主要有:积极肯定式ouncilofEuroe2001:192-193)1)p、现今在国际上影响较大的欧洲语言共同参考框架(美国外语教学委员会(语言能CEFR)ACTFL),描述语。这是因为如用否定式描述语,如“该生不能……暠虽可以界定其不足的水平能力,但不能确定

其达到何种水平。2)准确。要求语言能力描述语准确描述具体的语言能力特征、具体的交际任务或为了达到某一语言能力而应该具备的具体能力水平。3)清晰。描述语应该透明易懂。4)简短。每一项能

语言能力标准需要分级,这就意味着不同的语言能力水平就分属于不同的等级。如何给语言能力

(分级?C提到的方法有三种:直观法、定量法和定性法。直观法的关ouncilofEuroe2001:194-198)p键是解读经验。其常见做法是先邀请专家设计能力标准,再请所谓的顾问审核、指正,然后将该标准进

行小范围试点,最后根据反馈情况完善标准。定性法主要是通过对搜集来的描述语数据进行定性分析(,而非统计分析)得出新的标准描述语库。定量法通过科学的设计、调查、搜集得到描述语数据,然后采,用某一统计模型(目前用的最多的是R对所有数据进行难度分析,最终形成一个个难易有梯asch模型)

度、相对独立的描述语系统。

就语言能力描述的角度来说,认为,语言能力等级标准可以分为用户取向的(Alderson(1991)user灢力标准描述尽可能简短,实用性强。5)独立。各项能力描述不互为参照,相对独立,便于开拓各类评估。)、))评价者取向的(和设计者取向的(等三种,这三种标准orientedassessororientedconstructororiented灢灢对语言能力的描述有所不同。

用户取向的标准主要描述各水平等级上的语言学习者的典型语言行为,描述他们能做什么,能用目标语言完成怎样的交际任务,描述语一般是肯定的形式。评价者取向的标准是对语言能力水平进行评价的指南。这种标准往往描述语言能力的各个方面,注重评价语言能力表现是怎样的,而且经常采用否)。描述的(例如分别从语言使用范围、准确性、流利性等方面对语言行为表现进行描述)ic

2.2汉语语言能力标准制定及相应的描述语库建设现状定性的描述语。设计者取向的标准,有些是对语言能力进行综合性描述的,有些是进行分析性(analty灢

王佶旻(等。这些研究主要是参照国外相关成果,提出汉语母语者的外语能力和外语2008,2012,2013)母语者汉语能力标准及相应标准制定设想,对我们制定汉语语言能力标准颇有启发。

580、、国内近些年也有学者开始研究语言能力评定相关问题,如杨惠中等(方绪军等(2007)2008,2011)

暋(、商务汉语水平考试等,相较国外而言都显得有些简单。其中的等级描述语数据,也多是采用MHK)。日本、直观法和定性法获得,科学性大打折扣。另,台湾地区也有华语文能力测验(美国、英国等CPT)国家也有各自的汉语能力测试。这些不同的测试都有各自不同的划分等级的标准和各自不同的分数等级及相应的描述语库。如汉语水平考试(分成基础、初中等和高等共1少数民族汉HSK)1个水平等级;

然而,这些已有研究及标准都没有对汉语者语言能力层次、构成等基本问题提出自己的观点,让人语水平考试(分成4个等级;台湾的华语文能力测验(分成初、中、高三等共7个水平等级。MHK)CPT)颇觉遗憾。同时,我国目前也还没有一份较为通用的汉语能力共同标准,这也导致了我国目前各种汉语能力测试不具有可比性。如何制定一系列汉语能力标准,建设汉语能力标准描述语库,实在是目前提升我国国民语言能力和国家语言实力的当务之急。这也是本文写作的出发点。、已有的各种汉语语言能力水平测试系统,如汉语水平考试(少数民族汉语水平考试HSK)

3汉语语言能力描述语库建设计划

语言能力描述语依赖语言能力标准存在。接下来谈谈我们对语言能力的认识,在此基础上讨论汉语语言能力描述语库的建设计划。

层次及其内部构成3.1语言能力划分的角度、

对于语言能力的认识,应该区分三个角度,其一是区分语言能力的层次,其二是分析语言能力的构成,其三是按照语言能力主体不同来区分不同的语言能力。目前学术界讨论较多的是第二个角度,即语言能力的内部成分。这一角度我们以后再讨论,这里讨论第一个角度。

我们认为语言能力存在两个层次。即生物机制意义上的语言能力和人文素质意义上的语言能力之区分,我们可以简要称之为语言能力的机制与素质之分。语言能力的机制是指语言能力的生物基础。不论什么样的语言能力都应该有其生物基础,这是唯物论者的基本观念。目前国际学术界兴起的神经

、,语言学是以当代语言学理论为基础,利用现代科技手段(如E观测和探查人类语言RP、fMRIPET等)

。讨论语言能力描述语,也应该考虑这一层面上的语言能力如何描述的问题。cometencep语言能力的素质是指人们在交际活动中所体现出来的语言素养。目前学术界所讨论的语言能力标

准、等级标准及相应的任务描述等内容都是就语言能力的素质而言。语言能力素质是语言能力机制的

2暢外在表现,可以再切分为四个层次:基本语言能力、社会语言能力、职业语言能力和艺术语言能力。暡的脑机制,属于实证性研究。事实上,生物学意义上的语言能力应该就是乔姆斯基所谓的lanuaegg

基本语言能力的要求简言之就是字正腔圆,文通字顺。字正腔圆是要求掌握目标语言的标准语音、语调,准确使用常用词汇;文通字顺要求掌握正确的词法、句法规则及语篇组织的一般法则。社会语言能力要求谈吐得体,能言善辩。一般的社会交往中,会遇到不同的交际场景或不同的交际对象,这就要求交际者在言语上能够恰当应对,甚至在某些场合还能表现出能言善辩的素养,例如试图说服别人时,当别人对你有所诘难而你要得体应对时,等等。文献中提到的语言能力构成中的语言交际能力、交际策略及语用能力等都可以归为社会语言能力。事实上,目前大量的语言能力标准(如我国的HSK、CET

暡)首次把教师口语语言能力划分为标准口语、社会口语、教师口语和艺术口语四个层次。在私下2暢杨亦鸣(2012、讨论中,杨先生指出,人的语言能力实际上就可以区分出标准语言能力(或基本语言能力)社会语言能力、职业语言能力和艺术语言能力四个层次。

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暋201311等)测查的都是社会语言能力。职业语言能力保证人们能利用所持语言从事某种专业性较强的言语活动,这就要求掌握相当数量的专业术语及专业表述特征,而这些往往是要接受专业的语言训练才能达到。语言素质最高层是具备艺术语言能力。艺术语言是人们用以创造出具有审美价值的艺术作品的语言,其特征是创造性、审美性和感染性。

就语言能力个体而言,牵涉到的语言能力层次也较复杂。首先要区分的是人的语言能力和机器语言能力。人的语言能力又要区分母语语言能力和外语语言能力。目前学术界讨论最多的语言能力很多

3暢都是指外语语言能力。暡当然,在语言教育中,有时也会区分不同学习阶段者的语言能力,如小学、中

英语水平的,这项考试对所有人一样,不论你的母语是英语还是非英语。中国则有CET(ColleeEngg灢,,大学英语考试)主要用来测试在校大学生的英语水平的。lishTest另,以上讨论的都是正常人的语言能力。事实上,语言障碍人群的语言能力也需要制定标准及相应

通过以上的讨论我们不难发现,对语言能力的描述并不单纯,必须要区分不同角度、不同层次乃至不同主体的语言能力。我们在建立汉语语言能力描述语库的时候,尤其需要注意这一点。

3.2汉语语言能力描述语库建设计划

汉语语言能力标准的制定是一个复杂的系列工程。我们认为,当务之急,我国亟需一份汉语语言能力共同标准。该标准面向所有的汉语人群。其主要用途一是作为标准使用,二是作为其他类型的汉语语言能力标准的参照框架。在共同标准基础上,再建立针对不同汉语人群的系列标准。例如汉语母语者汉语语言能力标准,非汉语母语者语言能力标准,语言障碍人群汉语语言能力标准(内部还需要再分

,类,例如健听者和非健听者语言障碍人群的语言能力标准肯定不同)各职业人群专业汉语语言能力标

准以及机器汉语语言能力标准,等等。

制定汉语语言能力共同标准,所面临的首要问题就是如何建立一个科学、实用、简明的描述语库,这个数据库决定了标准的测评对象、测试内容与等级划分等重要方面。为建好该数据库,我们需要做的工作主要有:

首先,根据我们对语言能力本质、层次及构成的认识,初步确立标准要测评的语言能力的方面(如从语言知识本身来说可分语音、词汇、语法和语用,从功能方面来说可分听、说、读、写,从语言能力层次来

4暢。暡说可分基础能力方面、社会能力方面、职业能力方面、艺术能力方面)学、大学及研究生,如美国的GR就是考察参加美国研究生入学考试的考生E(GraduateRecordExam)的描述语库。

其次,综合运用直观法、定性法和定量法,利用语言学习经验和教师调查、现有各标准描述语搜集、课题组组织专家编制等方式,获得大量描述语素材后,采用目前国际上通行的Rasch等数学模型来对这些描述语进行统计分析,得出各标准的描述语库。

再次,将有分级、有相应描述语的标准在一定范围内试用,再根据反馈情况修订、完善标准。这里要注意的是,如果出现问题,找问题既要自己研究,也要和国外较为成熟的标准做对比,以便扬长补短。

暡暠。用于指称外语“语言能力暠的英文术语多用“3暢当代研究文献中,lanuaeproficiencggy暡首先需要确定的是描述的方法。目前较为通行的路径是分别从听、说、读、写四个方面来描述4暢描述语言能力,

(,语言能力,例如C英语水平标准德州英语水平评估系统)前者特别辟有口语能力标准子表,后者EFR、ELPS灢TELPAS灢则将听、说、读、写四个方面分别测试,分为四块。相比较而言,我国的H汉语水平考试)只对每一级的汉语水平做一SK(概略描述,没有相应的听、说、读、写能力的具体描述,这一点有待改进。

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暋5结语

今年初,教育部、国家语委发布了《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要(2012—2020》(),年)以下简称《纲要》明确提出把“增强国家语言实力,提高国民语言能力,构建和谐语言生活暠作为能力测评体系暠等项,这些工作,都与汉语语言能力标准制定有着内在联系。可见,汉语语言能力标准的制定确是应时之需,是一项关系到国计民生的大事。

作为制定标准的基础性和关键性工作,汉语语言能力描述语库建设的重要性自不待言。在借鉴国际上一些成熟语言能力标准的基础上,通过我们系统、深入的基础研究和专题研究,再把我们有关语言能力的新观点贯彻进去,整合国内相关研究人才和技术力量,我们就可以研制最新的系列汉语语言能力描述语库,促进汉语水平测试和汉语教育推广工作健康快速发展。《、“纲要》制定的指导思想,在提出的多项重点工作中,就有“语言文字规范标准建设暠构建语言文字应用

参考文献

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作者简介

刘淑学,女,河北冀州人。文学博士,江苏师范大学语言科学学院教授。主要从事音韵学及汉语方言学1948年生,

583研究。

暋201311语语法及语用研究。余光武,男,安徽寿县人。文学博士,江苏师范大学语言科学学院副教授。主要从事理论语言学、现代汉1974年生,

AnIntroductontoConstructionofChineseLinuisticCometenceDescritiveCorusgppp

LiuShuxue暋YuGuanwug

SchooloinuisticSciences,JiansuNormalUniverstiXuzhou暋Jiansu暋221009fLggy,g

CollaborativeInnovationCenterorLanuaeAbilitXuzhou暋Jiansu暋221009fggy,g

,constructionthearticlesueststhatthediscussionoflinuisticcometencebedividedintothreegggp

bilitEachpartofthoseneedstheirownstandard.TheprioritforChineselinuisticabilittandardy.ygys

Kewords暋linuisticcometence暋descritivelanuae暋linuisticaiblittandardgppgggysyAbstract暋Basedonreviewsofreviousresearchesonlinuisticcometenceanddescritivecoruspgppp,,,artstheleveloflinuisticabilittheformoflinuisticabilitaswellasthesubectoflinuisticapgygyjg灢,studistobuildascientificracticalandconcisedescritivecorus.yppp

中国文字学会第七届年会在吉林大学召开

中国文字学会第七届学术年会在长春吉林大学召开。本次会议由中国文字学会主办,吉2013年9月21日至22日,

林大学古籍研究所、吉林大学文学院承办。中国文字学会会长、安徽大学党委书记黄德宽教授,中国古文字研究会会长、吉林大学副校长吴振武教授出席开幕式并致辞。教育部语言文字信息管理司标准处王奇处长、吉林大学林沄教授、安徽大学黄德宽教授、北京大学李家浩教授、浙江师范大学张涌泉教授分别作主题发言。

进行,诸位学者分别宣读论文,与会者就相关问题展开热烈讨论,内容涉及甲骨文、金文、战国文字、秦汉简帛文字、后世俗字、域外汉字、汉字理论等多方面问题。

中国文字学会理事会会议决定,下届年会由中国人民大学承办。

(本刊记者)本次会议共收到海内外文字学学者会议论文1其中130余篇,00余人出席会议并宣读论文。会议以分组讨论形式

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