习作兴趣哪里来唯有源头活水来

习作兴趣哪里来 唯有源头活水来

工作之余，我与许多语文老师一起闲谈、散步，总会听到他们对小学生习作难、习作假的叹息和无奈。

为什么小学生的习作经常会出现“雷同”、“虚假”的现象呢？习作对小学生真有这么难？作为一线的语文教师该如何来指导孩子们习作？我陷入沉思，辗转反侧难以入眠。

猛然间，我耳边响起胡和春、黄国才等专家深入浅出、通俗易懂的话语，我急忙打开电脑桌的抽屉，翻开《福建省小学新课程教学要求（语文）》这本资料，再次认真学习起来。其中，黄国才老师的《成全真实的、富有想象的自我》这篇文章让我感触很深。感慨之下，奋笔疾书《习作兴趣哪里来，唯有源头活水来》。

怎样才能培养孩子们的习作兴趣？

首先，教师应知道小学生的写作性质和写作要求。

其次，要明白小学生写作的主要类别是什么。

了解这些，教师才能有的放矢去培养孩子的写作兴趣，帮助孩子爱写作，会写作，写好作。

课程标准明确指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。小学生的写

作是练习性的，它的达标要求：内容具体，语句通顺，感情真实。小学生习作发展的一般过程：

⑴写自己想说的话；

⑵“不拘形式”地表现自己；

⑶内容具体，感情真实。

小学生习作以记实作文和想象作文两大类为主。教师一定要掌握课标的精神，根据作文的类别结合学生的实际情况，有针对性地指导。

我想就从记实作文和想象作文这两大类来谈小学生的兴趣培养。 1学生进行记实作文时，老师首先要尊重、理解学生让学生从自己的生活中挖掘出自己的认识或感受，尝试在写话中写出来，老师要读懂孩子的习作，做孩子“忠实”的读者，让孩子真切地体验“与人交流”的成就感。

“懂你，是孩子的兴趣之源，是孩子的内在动力源。”

有经验的老师经常会鼓励学生对周围事物或经历的事情发表自己的看法，引导学生观察周围的事物，做生活的有心人，鼓励他们及时记下观察所得或对事物的认识，培养读思组合、勤于笔记的习惯。

例如人教版四年级下册语文园地一的习作：

“我们都爱自己的校园：它也许像一座美丽的花园，绿草如茵，

花团锦簇；它也许仅有几座平房，几棵老树，一个小操场。不管怎样，在可爱的校园里，我们都度过了许许多多欢乐的日子。让我们到校园里走一走，看一看，选一处景物，仔细观察一下，再把观察到的按一定顺序写下来。注意把内容写具体，语句写通顺。

如果不想写校园的景物，也可以写别处的景物，或者写写发生在校园里的难忘的事。”

就举这一次习作，我们教师该怎样激发孩子的写作兴趣呢？ 教师应该充分利用这组里的口语交际课，根据《走，我们去春游》这个主题，让孩子把在春节前后看到的、听到的、想到的美景与趣事讲出来（注意引导按一定的顺序），越详细越好，畅所欲言。

比如关于校园一处景物见闻交流：有些孩子发现今年的校园香樟树长得更高更美，叶子非常绿郁，在新年明媚阳光的照耀下，像许多可爱的小精灵随风悦动，辉映得我的眼睛有些张不开……还有的孩子一进校园就说：“今年的校园更香了，操场上、教学楼、综合楼、宿舍楼的绿化带里桂花树盛开着许许多多的桂花，引来了美丽可爱的蝴蝶、蜜蜂。它们在边歌边舞，好像告诉人们这里的风景最美丽……”

有的孩子不想或不擅长写景，想写新年发生的趣事、难忘的事情，作为教师应当要想方设法走进他们丰富多彩的生活中去，跟孩子一道搭建交流桥，与孩子一起享受童年的天真乐趣，感同身受、共享成果。孩子在与教师、同学的交流中得到共同的肯定、认可，思维情感得到

充分的发挥，自信心就会增强。有了自信的孩子，自然会在口语交际课越来越爱说，进而在习作上就会越写越爱写，越写越会写，越写也就成功了。

例如写新年的趣事、难忘的事：

⑴趣事：我今年的奖状比去年多，爷爷、奶奶夸奖我，不仅给我压岁钱，还给我压岁书，鼓励我再接再厉，争取更大得进步；爸爸、妈妈笑盈盈地对我说：“今年的压岁钱就没了……”，我一听不高兴了，嘴角翘得老高，“哼”得一声，来一个360度大转身。姐姐忙捏我一把，还挤眉弄眼得。“今年的压岁钱就没了，爸妈给你一台电脑吧！”……

⑵难忘的事：今年春节，舅舅来我家，看见我取得’“三好生”的优秀奖状，笑得合不拢嘴，直夸我厉害。高兴之余，就到街上买一辆“上海永久牌”赛车给我。我喜笑颜开，“谢谢舅舅，谢谢舅舅！”话音未落，人就到学校操场去学骑车。在同年龄好友的指导帮助下，我学会骑车。可是，在回家路上，我一不留神，车歪了，人摔在地上，更懊恼的是居然把裤裆也……

2学生进行想象作文时，教师又该如何进行激趣指导呢？

我们每一个人都是从“牙牙学语”慢慢走到成人这一必经过程。小时候，我们自己讲的话、做的事现在回忆起来都会觉得幼稚无知，以为是“天方夜谭”、“痴人说梦”一般。孩子没有严密的思维、复杂纷繁的社会经验。他们年少无知，没有烦恼、忧愁，没有城府、心机。他

们的想象完全可以天马行空、异想天开。可是敬业的老师在孩子习作时提出“合理的想象”来要求孩子，你的这么一限制，孩子大胆的想象力从此就灰飞烟灭！

孩子不敢去畅想，那一切就完了！如果下一代的天真活泼的孩子想象力还不如成年人，我们的国家未来还有什么希望呢？

孩子进行想象习作，老师应积极鼓励他们放飞心灵，张扬个性，尽显自己的特色，想写什么就写什么，在想像的世界里任意驰骋。

“只有想不到，没有做不到！”

只有这样去培养每一代的孩子，才能真正培育出永屹世界东方之巅的英才！

例如：有一次的市县作文竞赛，它的内容只有三幅画：第一幅的画里只有“鱼儿在水里游”；第二幅的画里只有“一只苍鹰在空中展翅飞翔”；第三幅的画里只有“雄鸡站在巨石上欢唱”。请参赛的小朋友尽情想象吧。

就这么简简单单的几幅画，我们成年人能有几种想法呢？

可是，就在这次参赛的一百多名孩子里，他们笔下的小文章竟没有相似的现象发生。可见，我们的孩子，他们每个人的内心想象是多么的丰富。

为什么会发生这种奇迹？我想，这次的竞赛既没有框框要求的题目，也没有任何的限制，更没有老师在身边的“合理的”指导，孩子们才会大胆想象、自由抒发，才能把自己最精彩的内心想法凸现出来。

我们的老师只要激起孩子习作的兴趣，就不怕妙笔生不出美花！ 最后，我还想跟辛勤的语文教师谈谈我的想法：习作时，要多与孩子交流，要让孩子在“练习性”的写作，放飞自己的心灵，尽显自己的个性——这就是“源头活水”。

想说什么就说，想写什么就写。畅所欲言，妙笔生花——这就激起了“习作兴趣”。

让我们的孩子拥有一双善于观察的眼睛和一对驰骋想象的翅膀，在未来的世界里，他们既能“仰望星空”又能“脚踏实地”!

备注：

这篇文章系笔者2011年春季上龙岩市进行《福建省小学语文新课程教学要求》有感，并与一线教师交流所获得之。文中的胡和春、黄国才等就是当时的培训名师。