珍珠鸟第一课时

苏教版小学语文第七册《珍珠鸟》第一课时教学设计

语文意识是目前渐渐流行起来的一个名词。所谓语文意识，用王崧舟老师的话说，就是关注文本“怎么写”、“为什么这么写”的意识。这种意识，教师和学生都需要慢慢培养。

优秀的经典文学作品里藏着语文最精华的东西，我们需要带着语文意识去一一相遇。冯骥才的这篇散文语言看似浅近，但是在朴实无华的文字背后蕴含着丰富的情感。要四年级的学生品赏这样的文字是有点难度的。这时教师就应该恰到好处地给学生唤醒和暗示，领悟作者遣词造句的独具匠心，感受语言文字的独有魅力，从而对语文敏锐起来，亲近起来，丰富起来。这过程正如人鸟交往一样，不是一蹴而就，而是循序渐进。当语文意识完备时，一定会创造出语文有意思的美好境界。

教学目标：

1、掌握生词新句，了解主要内容，理清文章脉络。

2、抓住关键字词，感受小鸟外形，体会作者情感。

3、凭借话题讨论，感悟表达方法，训练语文意识。

教学过程：

一、说课题，道印象

1、今天咱们学习一篇新的课文，课题是一种鸟的名字，一齐读。

2、每个名字都有一定的含义，在“鸟”字前面加上“珍珠”二字，你想这可能是一种怎样的鸟？

预设：珍贵、美丽、小巧„„语文意识好的人就是善于联想。

3、有谁平时见过珍珠鸟吗？（出示图片）这就是珍珠鸟！谁来跟珍珠鸟打声招呼。

4、同学们，通过预习，你觉得课文中的珍珠鸟怎么样？这是珍珠鸟留给你们的第一印象，而且是相当好的第一印象。有了这样的印象，再去读冯骥才写的《珍珠鸟》，就会有一种老朋友的感觉了。现在请大家自由朗读课文，注意其中的生字新词、长句短句，把它们读正确、读通顺。

设计意图：语文意识的唤醒，应当渗透在日常的一个个语文细节当中。课题是一个细节，审视课题不仅是顾名思义，更是培养可贵的语文意识。朱光潜说：“精确妥帖的语文颇不是易事，它需要尖锐的敏感。” 好多看似不起眼的文字，忽略了是错过，琢磨了是精彩。“珍珠”二字，恰如其分地体现了鸟的主要特点，

为学习课文定下了基调。

二、读词句，明内容

（一）检查预习。

1、分组出示词组：

A 、 一卷干草 舒适而又温暖 垂蔓蒙盖 幽深的丛林

（1）指名学生读，相机正音。

（2）读好句子。单个词语会读不稀奇，要是放在句子中会读了那才是真正掌握了。出示：

*笼子里还有一卷干草，那是小鸟舒适而又温暖的巢。

*一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。

（3）读好段。能把这些句子送到课文中去读一读吗？指名读一、二节。

（4）这两节告诉我们什么？（“我”为珍珠鸟做巢），结合回答板书：做巢

B 、(a)红嘴红脚 珍珠似的 蓬松的球儿

（b ）落在柜顶 撞得来回晃动 挨近 俯下头 陪伴 扭动

（1）你能说说这两组词语分别写了什么吗？根据回答板书：样子 活动

（2）找出描写小珍珠鸟可爱样子的句子，画“——”，读一读。

找出描写校珍珠鸟活动的句子，画“~~~~~”，读一读。

根据学生回答，相机出示相关句子。（课件超链接）

*红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

*起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。

„„„„„„

C 、不由自主 信赖 创造 美好的境界

（1）指名读词语。

（2）读了这组词，你明白了什么？

（3）出示最后一节，指名读、齐读。

（4）板书：信赖 创造美好的境界

2、默读课文，想一想：课文是从哪些方面介绍珍珠鸟的？（过渡：学了词语，读了这些句子以后，请同学们再默读课文3——6节，并结合板书，说说课文是从哪些方面来介绍珍珠鸟的。）

3、理清文章思路。

（1）浏览课文，结合板书，将课文分成三段。

（2）归纳课文主要内容。

设计意图：语文意识离不开暗示。语文姓语，语言暗示是语文教学的最主要手段之一。出示词语和句子是有讲究的，每一组词语和句子都暗含着课文内容的要点。新课程标准要求中年级学生阅读“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”学生尚不具备整体把握的能力，适当的暗示能起到事半功倍的作用。

三、聊住处，悟情感

1、话题讨论。出示话题：珍珠鸟的家给你留下了怎样的印象？请你轻声读读课文的1-2自然段，用一个词来聊聊。

预设1：舒适 重点抓住“挂在窗前”体会。

预设2：温暖 重点抓住“一卷干草”体会。

预设3：安全 重点抓住“垂蔓蒙盖”体会。

2、初步悟情。这是一个舒适、温暖、安全的家，作者为什么这么精心地安排珍珠鸟的住处？（喜爱）板书：爱。

3、深入悟情。

（1）比较句子。出示：真好！朋友送我一对珍珠鸟。

朋友送我一对珍珠鸟。真好！

通过比较，知道原句更能突出作者的心情。

（2）比较量词。作者也真是大惊小怪，送两只鸟有什么稀奇的？说“两只”行吗？一对，成双成对，有了这一对珍珠鸟，下面的雏儿才顺理成章。这开头起

得好不好？ 板书：真好！

（3）指导感情朗读。指名读，齐读。

设计意图：语文意识在话语形式上是最能体现出来的。歌德说过：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”关注形式，需要有一双“语文的眼睛”，去捕捉文中的“蛛丝马迹”。开头一个巧妙的倒装句和一个简单的量词，突出的是作者的心情，显示的是作者的写作功底。通过两处比较，学生能够感觉到语文的形式美。