美国人怎么教历史

了解和思考美国历史的方法

美国历史的学习以事实和洞察国家发展的复杂事物来吸引学生。历史学习要求特别的了解和思考的方法，思考的习惯和认知过程，即典型的历史学家研究历史的方法。这些思维习惯要求几乎同时的较低层次的练习和较高顺序的认知技能，比如回忆，分析，判断，应用和评价。下面的评价确定了历史了解和思维的认知过程。

历史知识和观察 ——知道和理解人，事件，主题，运动，因果关系和历史材料；确定历史事件的顺序；通过不同群体的眼睛认识复杂的背景或时代。

历史的分析和解释 ——解释问题，确认历史的模型，建立原因和结果的联系，发现有价值的陈述，建立重要意义，应用历史知识，依靠历史证据得出历史结论，对历史做出有见识的解释。

下面我们可以通过各年级的样题具体了解其评价的内容和结构：

8 年级——基本水平表现

题目：你的老师要求你告诉你的同学一个著名的地点，在这里曾经发生过一件在美国历史上的重要事件：

阿拉曼

珍珠港

葛底斯堡

洛亚诺克（美国佛吉尼亚州中西部一城市）

我认为这个在美国历史上著名的地点是 __________________

写下关于你选择的这个地点的三个事实，并告诉你的同学。

事实 1______________________________________________________

事实 2_____________________________________________________

事实 3_____________________________________________________

本题的答案是珍珠港。事实 1是“珍珠港位于夏威夷”；事实 2是“在第二次战争期间，日本偷袭珍珠港”；事实 3是“在珍珠港事件中，许多战舰被击沉，许多人牺牲”。在评分标准上要求，达到这一标准至少要举出两件事实。

8 年级——熟练水平表现

想像你能够操纵一台时间机器参观历史。现在你已经在 1776年夏季的费城着陆。请描述这里发生的重要历史事件。

在评分指导上要求学生能表现出对重要的时间和地点的理解能力，并且能够提供当时发生在这里的事件的准确的信息，要和大陆会议和独立战争相关，比如独立宣言的发表。

8 年级——高级水平表现

特纳·纳特起义的结果是什么？

A ．大批奴隶流向北方

B ．奴隶起义遍布南方

C ．许多南方的种植园改善了奴隶的处境

D ．南方各州通过了严密控制奴隶的法案

美国教育部通常在美国历史评价的第二年发布报告（ Report Card）。 Report Card 既是对美国历史教育质量的一次全面监控与评价，也是监控学生历史学习进步的重要工具。比如美国历史 2001年评价报告指出 4、 8年级学生 2001年美国历史的成绩要高于 1994年，并揭示评价结果和学生亚群体的关系，还从对学生的调查问卷中选择一些变量，和学生在考试中的平均分数进行比较。

英国的 GCSE历史考试分为三部分：卷 1，卷 2和论文，每篇论文不少于 2000字。以下题目选自 1997年 5月 20日的 GCSE卷 1；

仔细研习材料，回答问题。

材料 C：下图由纳粹分子绘制。此图表现的是，如果有这么多的“犯罪家庭”，而没有足够的“有价值的家庭”，在 120年间德国的人口将会被侵蚀到什么程度。“有价值的家庭”指的是图上方的家庭。

从以上对英国、美国等评价项目的介绍，给我们的启示可以概括为：

▲ 统一考试的趋势比较鲜明；

▲ 评价在监控学校质量，以及学生历史学习进步上发挥了重要作用；

▲ 评价标准明晰，层次较强；

▲ 终结性评价题目类型不死板，资料种类包括图表、漫画、照片、文字等多种形式，易引起学生兴趣。

（二）注重表现性评价

表现性评价（ performance assessment）也被称为“真实性评价”（ authentic assessments）或“选择性评价”（ alternative assessments） ,主要是用来测量那些不能被客观性试题很好地测量的学习结果。具体来说就是运用真实的生活或模拟的评定练习来引发最初的反应，由高水平的评定者按照一定标准对这些反应进行直接的观察、评判，其形式主要包括建构反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示等。 20世纪 90年代以来， 表现性评定成为国际 教育测量学生学业成就评定领域中的重点课题，发展极为迅速，已成为美国、加拿大等国校内学生学业成就评价的主流形式。

表现性评定的兴起，一方面具有深刻的理论渊源，如学习和评价的观点从行为主义转向了建构主义，多元智能理论的兴起和发展，以及脑科学理论的发展，等等；另一方面，与传统的学业评价的缺憾有关，“ 历史教师的课程计划，课堂教学方法的选择，以及评价学生的手段是紧密地联系在一起的。只涉及固定信息的评价形式可能鼓励了低水平的认知。而且，传统的评价学生历史知识的形式，既没有促进学生表现出他们对这门学科所知道的全部，也没有激发他们更多的学习。如此，教师和研究者已经决定要靠采用能够振兴和改善学校历史教学的新方法作为对传统评价的补充”。还有人认为， 在历史学习中，学习和评价应该结合起来，“学习和评价就像同一艘船的两只浆，应该齐头并进”。传统意义上的评价活动都是在课程或者单元学习结束后进行，但是这却延误了评价的最佳时期。当今的课程规划者建议教师在备课阶段就考虑评价。评价应该是促进学习的动力而不是“跟着车头走的车厢”。但是评价的这种动力功能又能给一节课带来什么变化呢？假设一堂课要讨论的问题是：美国和加拿大对国际饥饿问题会做什么样的反应？为了解答这个问题，学生需要收集一些统计资料、比较实施以及列举历史上美国和加拿大对饥饿问题所采取的措施，最后，学生还要提出新的问题解决方案。相应的评价活动可能包括一篇有关统计资料的文章、一次有关传统反应的辩论和一个为了缓解国际饥饿的新的商业企业市场的计划。如果学生脑子里一开始就有“评价”这一思想，他们就能更好地去理解一些重要概念，他们也就会在一个更高层次去探讨问题，并且能够通过适当的评价活动去寻求新的问题解决方法。如果学生脑子里一开始就有“评价”这一思想，他们就不会去简单记忆一些国际饥饿事件，他们将不得不认真地思考课程内容。

国外是怎样进行表现性评价的呢？

首先， 在观念上，注重评价的诊断、形成与促进功能；

第二，在形式上，具有多种方式，已成为校内学生学业成就评价的主要部分；

第三， 在设计方法上，具有较为成熟与规范化、系统化的测评框架、设计方法、评定系统；

第四，在考查层次上，评价的能力范围更为广泛，反映技能发展的多重维度；

第五，在测量目标上，以与生活实际情况相结合的，以问题解决能力为代表的高级思维能力的测量为重点，注重思维过程与评价过程；

第六，对于教学导向，强调通过学生对于学习的参与来整合能力知识，充分调动了学生学习的兴趣，为学生的终身学习打下良好的基础。

关于在历史学科的事实上的具体操作， 德雷克在《运用选择性评价改善历史的教与学》一文中是这样阐述的：

表现性评价可以作为一个诊断工具，依靠学生历史

读写能力的三个方面的表现，来改善教师的教和学生的

学。首先，完成选择性评价活动的学生要证实他们关于历

史事实、主题和思想的知识。第二，完成选择性评价活动

的学生要证实他们的推理能力，即分析、评价综合历史证

据。第三，完成选择性评价活动的学生要证实他们和其他

人交流其历史知识和推理的能力。

历史事实和主题的联系是通过问题的提出表现的，这个方法是用来证实学生推理能力的起点。推理使得事实和主题有意义，因此产生了对历史学科的较深的理解。某种程度上，推理涉及批判性思维，并要求学生在事实和概说之间、在价值和观点之间去发现联系，为解决一个问题、做一个判断或者得出一个合理结论提供方法。

历史推理本应该是历史学习和选择性评价的原则目的。国家历史课程标准（ 1996， 14-24）区别了历史推理或者思维和历史理解的不同。后者确定学生所应该知道的；前者为学生提供了以下的可能性，即区别过去，现在和未来，提出问题，寻找和评价证据，比较和分析历史说明、记录和故事，解释历史记录，建立他们自己的历史叙述。布莱德利 Bradley委员会的 “思考的习惯 ”提供了历史推理概念化的有用的工具，比如学生理解历史和他们生活现实的特点、理解在这个时间他们经历的事件和问题，以及认识那些在历史上起过重要作用的个人的能力。

有效的历史知识和历史推理的交流要求学生组织、解释和表达他的或她的思想。在历史事件的叙述中，学生必须形成一个清楚的、确定的主题，创立一个令人感兴趣的叙述方法，很正式地讲述所发生的事情。一个组织得比较好的展示要提供相关的例证来支持主要的思想，以及主动提供基于分析历史材料基础上的结论和概括。而且，学生知识和推理的证据在有效的展示中，必须总是明显的。历史选择性评价为学生交流知识和推理提供了多种途径：分析原始资料；画政治卡通；创立报纸；参加历史模拟和撰写历史研究论文。

最近，一个总的 “表现性评价的历史量规 ”已经被发展成帮助教师评价学生的知识、推理能力和交流能力的工具。它帮助历史教师同时评价学生在三个相关领域，即知识，推理技能和交流技能的表现。

量规的每个方面分成六个水平。每个水平由一些反映学生能力和技能的标准定义。水平 6， 5， 4被设计成区别那些知识，推理技能和交流技能已经得到发展的学生。 3， 2和 1表示知识、推理技能和交流技能正在得到发展的学生。水平 6表示知识和技能发展最好的学生的成绩。水平 1代表知识和技能的发展处于最低水平学生的成绩。

“ 表现性评价的历史量规 ” 对于历史教学的评价是特别适当和有用的，因为题目同样对教师和学生有益。教师知道自己的学生在一个领域比另一个领域的发展水平是高还是低。比如，当学生分析原始资料时，他或她可能论证知识在水平 6的层次，推理在水平 5，交流在水平 3。分析的量规允许教师在评价他们的学生时考虑到差异。一个分析题目有助于学生在每个领域显示实力和弱点。因此，他们知道他们要把时间和努力放在改善他们的历史知识、推理能力和交流能力上。

量规的有效使用要求教师和学生共同计划和实践。而且，教师要和学生共同拥有量规，因为题目包含着标准，这标准是当学生建构历史知识，投入历史推理和交流时应当知道和理解的。成功的知识获得和推理与交流技能要求教师和学生预先知道在每个领域他们正在探寻的标准，要教给学生训练证明能力的最好的方法。对于教师，量规作为诊断工具；对于学生，量规为获取成功提供了条件。

学生最初应用表现性评价的标准时，可能在一个领域（知识，推理和合作技能）达到已经发展的水平（水平 4/5），然而在其他领域可能处于 3， 2， 1的水平。在和老师讨论中，参考量规将帮助学生组织历史知识和推理，有效地表达他们对历史的了解和思考的方法。

归纳以上观点，我们可以得出在历史学科中进行表现性评价的做法：

▲ 表现性评价要和教与学结合起来，它应成为改善历史教学的手段；

▲ 表现性评价的内容包括历史知识、思维能力和交流展示三方面；

▲在表现性评价活动中量规的使用十分重要，教师和学生应共建、共享量

规；

▲ 在表现性评价中，要看到学生状况的不平衡。

以下列举的美国、加拿大的案例，将有助于我们对在课堂中如何开展表现性评价的理解。

案例 1—— 加拿大高中探究学习中的表现性评价

[ 以下为加拿大一所高中校 10年级（相当于我们高一）的一项学习与评价活动 ]

一、首先 ,老师发给学生几张篇子（见附录一、二、三） ,并讲清要求 .

1 ． 活动要求和安排 ,包括列出要研究的人物的名单。

2 ．发网上冲浪的要求，并介绍 11个网站。

3 ．评价标准。

二、学生分小组在课上活动，一部分学生上图书馆；一部分学生利用计算机。

三、班上展示（两个人一组），在学生展示时教师在一旁对学生的口头展示进行评价。

四、教师对学生的文字报告进行评价，然后在班上讲评。

附录一：活动内容和要求

题目 ：公民对全球社会的贡献

说明： 两个人一组，你将运用研究的方法对这样的人物（从总的来说，对国家和世界有重要而持续影响）的生活进行调查。

1. 确定人物。（简要总结该人物个人和公众生活的经历）

2. 说明该人物对于其国家所作的贡献。

3. 说明该人物对于全球社会所作的贡献。

4. 除了留心该人物品格在他 /她生活的贡献中怎样发展以及起支配作用，还要留心其弱点。

5. 对以上问题的回答构成一篇 750字报告的基础，这篇报告按 10%计入总分， 15分钟的口头介绍也按 10%计入总分。

6. 所有组在第一天 班上口头介绍时交 750字的报告和 250字的缩写，一页总结。老师将复印 250字的报告并发给学生。

7. 以有教育价值的、令人感兴趣的方式展示你的研究。（例如以一个人物的身份采访一个学生，另一个学生也可作为采访者；在人物和另一个个人之间展开辩论）

8. 为了证明你所研究的人物对国家和全球的贡献，在你采访或辩论时可以运用录音或图画。

与众不同的公民有 Terry Fox（加拿大）、纳尔逊 .曼德拉（南非）、甘地（印度）、戈尔巴乔夫（苏联）、 罗斯福夫人（美国）、海伦·凯勒（美国）、温斯顿·丘吉尔（英国）、马丁·路德·金（美国）。

( 教师这里共列出了 16位人物 ,还有艺术家 ,科学家等等。学生可以从上边选人物进行研究 ,还可以选择别的人物。有两个组不同 ,其中一个组选了古埃及女王 ,另一个组选了一个宗教人物。要告诉老师选择。 )

附录二 “网上冲浪”和“网上采矿”有什么不同

“网上冲浪”和“网上采矿”是两个完全不同的活动。“冲浪”是漫无目的地参观多个网站。你可能无意中发现一些好的材料，但是因为你没有明确的目的，所以你的发现没有多大意义。

另一方面，“采矿”是更有意义和更直接的调查。它关系到寻找特别的信息。“网上采矿”是一项有价值的研究技能。

服务器帮助使用者在网络上发现合适而有用的信息。

一些比较受欢迎的服务器是：

雅虎 www.yahoo.com

Alta Vista www.altavista.com

( 教师给学生的作业纸上共列出了 11个网站，均偏重于加拿大。另外，指导语还告诉学生成功搜寻有效信息的要点，如输入关键词等等，对学生网上研究进行指导）

附录三 评价标准

复合展示： 这个量规考虑使用多种媒体的展示标准（写，口头，和视觉）

标准 水平一

清楚

表达

思想

和观

点

和不

同的

观众

有效

地交

流

适当

地利

用媒

体展

示研

究成

果

判断

的合

理性 表达信息不完水平二 水平三 水平四 清楚表达主清楚有效地表达主要要思想或主思想，主题或观点。题。 整，采用随意的但缺少清楚的主题形式。 或总的结构。 表达的信息在声表达的信息在声调调和形式上最低和形式上中等程度程度适应观众的适应观众的兴趣和兴趣和知识水平。 知识水平。 表达的信息表达的信息在形式上在声调和形有效地调动了观众的式上适应观兴趣和知识水平。 众的兴趣和知识水平。对于展示作了一对于语言和形式有定努力；语言和所注意——采用一努力、认真展示效果好——运用地准备展示媒体有创造性；形式不适宜，—种以上的媒体，然而——考虑了幽默的运用，声调，—一直运用一种没有考虑效果，如展效果，采用引人注意的设计（如交流的方法或媒示的视觉作品解释体。 不清楚。 两种媒体。果使用绘画）。 证据不能支持陈依靠一些有效和相述的判断。 依靠充分的判断清楚，证据支持判断。

（注意：低于水平一的学生没有达到这项活动的要求。） 文字报告量规

标准

知识和理解 水平一 水平二 水平三 水平四

思维和探究 交流

（注意：低于水平一的学生没有达到这项活动的要求。）

案例 2—— 美国初中历史学习中的表现性评价

1996 年，美国有一些老师指出了历史学习中的问题，如老师通常按照标准呈现教科书，学生认为这样的历史课很没劲，而且，课堂上教师经常这样指定学习任务：“读这章，作一个概括，然后回答最后的问题。”他们认为，我们正在和“无聊”做着斗争，学生经常这样说，“教室是无聊没劲的”，“历史是无聊的”。这些老师把这种说法当作一种挑战，在课堂上开展了“使历史学习活起来”的表现性评价活动，并且想让其他的老师一起分享他们的创造性教学形式和活动，来鼓励、激发其他教师，给他们的学生以挑战。为此，他们提出一些关于如何在教学中进行多元评价（表现性评价）的建议：

1 ．在教室中创设多样的活动来展示全部学习的类型。使学生的学习水平和自尊心得到改善。

2 ．给予学生活动和活动安排的选择。

3 ．每次在教师进行活动时，要对做什么活动、没做什么活动，以及怎样改善和修改课程等作记录。决不放弃好的活动。

4 ．决不从教科书上直接下载活动或者未针对你的学生学习风格和你的教学形式，盲目照搬一些老师的评价活动。

5 ．鼓励创造。如果你身在一个枯燥无味的环境，你就不能告诉学生有创造性。 6 ．装饰你的教室，展示学生的作品，你要对学生的作品进行评价并且给学生一个评价评语。

7 ．解释活动同活动本身一样重要。确信所有的学生理解方向，以及为什么他们要进行这项活动。

8. 表现出热情。学生有第六感觉，知道教师什么时候想做什么，如果教师感情淡漠，学生也会如此。

9 ．要逐渐地改进课程，而且，要注意表现性评价活动经验的广泛积累。

10 ．如果可能，当你的学生展示他们的项目时要录像。理想的情况是为每个学生录制带子，记录在班里参加的一切活动。这个可视性档案给学生提供他们工作的积累。当学生经常看带子时，他们会增强自我评价的能力。

11 ．表现出你的个性。当你穿着历史人物的衣服从你正在学习的时代走来时，真的很有趣。

12 ．创建一个量规是很重要的。量规为项目建立一个标准。有了量规，有助于说明计分的目的。让学生在任务开始前就能看见量规并理解它是很重要的。评价的标准应该先于项目开始前给学生。最好是和学生一起编制量规。如果他们参加了量规的创立，他们对于分数和任务就会有一个很好的了解。

为此，他们选择了三个主题，即年代尺活动，研究和报告——历史人物，聚焦历史事件和思想，设计了 34项表现性评价活动。其中，研究和报告——历史人物主题活动中有几例是这样设计的：

1 ．本年度人物

目的 *分析关于某一历史人物的信息 * 发展写作交流技能 材料 *报纸或杂志的例子

在这个活动中，学生“变成”某一个有名的报纸或杂志的记者。他们的任务是为下一个论题选择一个“本年度人物”。作为记者他们要劝说主编把他们选择的人物作为标题。学生要写一篇文章清楚地陈述对他们选择的“ 本年度人物”的支持。这一点对于学生来讲是很重要的，即他们要在研究书本、杂志、和原始材料、第二手材料的基础上，展示证据作为他们对于人物的支持。最后，学生将要进行概括，即再一次陈述他们的观点，并且为他们选择这一名人进行辩护。学生也可以设计杂志封面来纪念这个人物。在学生完成口头的展示后，班里要进行选举，按照班里已经确定的标准，选出最突出的人物。

2 ．人物与诗歌

把英语整合到历史课堂学习中是一个大的活动。学生可以就所研究的人

物写首诗。可以把形式，即每一行的

诗写成离合诗句的第一个字母用某个

人物名字的第一个字母。这一行包括形容这一人物性格的词或短语。

另一种是钻石型的，即用人物的名字构成钻石型。学生在做这样一个模型时， 需要一行一行地按照右图提供的结构。即： 人物的第一个名字 用两个形容词形容这一人物 三个 ing词联系学科 四个名词形容这个人物

三个动词告知这个人物是怎样行动和感受的 两个形容词描述这个人物 这个人的最后的名字

3 ．今天的新闻是什么？ 目标：分析历史人物的信息 发展写作交流技能 材料：当今杂志

把全班分成小组，解释每个组将要做他们的本年度人物杂志。所有的文章一定是关于一个人和时期以及这个人物生活的年代。你可能要让你的学生带来现在的杂志，并讨论文章的类型和广告。学生为他们的杂志进行头脑风暴，然后在板上写出他们的评论。

尽管以上对国外学业评价改革论述和案例不甚完全，但是“窥一斑可见全貌”，还是能看到一些国家已总结出了一些行之有效的学业评价改革方法，并形成了较为成熟的历史学科学业评价范式。纵览国外课程改革中学生学业评价研究和改革的概况，其价值不仅在于开阔历史教育工作者的视野，而且在于我们应从中汲取参考和借鉴，“他山之石，可以攻玉”，在我国基础教育新一轮历史课程改革中重构旨在促进学生发展的历史学科学业评价改革体系。