优质课课教案卖火柴的小女孩

14、卖火柴的小女孩儿

教材简析：

《卖火柴的小女孩儿》是丹麦著名作家安徒生的一篇童话作品。课文以火柴为线索，记叙了一个卖火柴的小女孩儿在大年夜冻死街头的悲惨遭遇，揭露了当时社会的黑暗，表达了作者对穷苦儿童的深切同情。 学情分析：

课文的语言朴素自然，极其生动，文章的语句除了表面的意思外，还蕴涵着作者深切的同情、强烈的悲愤。由于小女孩儿的生活境况离现代学生生活较远，学生难以理解。因此在读中理解、体会非常重要。基于现实展开合理想象是学生难于把握的一个方面，教学中应致力于情境创设，挖掘学生丰富的想象力。

教学设计理念：

本文设计依据“以读为本”“尊重个性”“自主合作”的理念，采用交流合作、集中反馈的教学方法，把学习的主动权交给学生，在整个教学过程中充分放手让学生通过自读、自悟和合作学习来体会文章的思想内涵，以达到教与学的情感共鸣。

教学目标：

1、理解课文内容，感受卖火柴的小女孩儿命运的悲惨，体会作者的思想感情。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，激发对资本主义社会劳动人民

悲惨遭遇的同情。

3、领悟作者基于现实展开合理想象的表达方法。

教学重点：学习小女孩儿五次擦燃火柴，从火柴亮光中看到的种种幻象，从而感受到小女孩儿的可怜与悲惨。

教学难点：理解体会最后三个自然段中两句含义深刻的话，体会作者的

思想感情。

教具准备：关于填写擦燃火柴的表格（15份）、彩笔、多媒体课件。

课时安排：两课时

教学过程：

一、激情导入，质疑课题

（一）、教师激情导入：

同学们，现在我们看到的是怎样的小女孩儿？对，这就是丹麦作家

安徒生笔下的主人公。（利用多媒体播放歌曲《卖火柴的小女孩儿》并出

示一组卖火柴小女孩儿的画面）

（二）、简介作者及时代背景

（三）、齐读课题，质疑课题

今天，我们就来学习安徒生爷爷写的童话《卖火柴的小女孩儿》。齐

读课题。读了这篇童话的题目，你会有哪些疑问呢？（学生讨论）

概括起来可以归类为：小女孩儿是否把火柴卖出了？她为何要卖火

柴？后来怎样了？„„你们就带着自己的疑问到课文中找答案吧！

[设计意图：用美妙动听的歌曲、逼真的画面引入课文，既调动了学

生的情绪，又奠定了本课以突出情感为主的教学基调；而且从质疑题目

切入课文，既激发学生读书的欲望，又最快地触摸到文本的核心。]

二、自读课文，感受小女孩儿的可怜。学习第1至4自然段，理解

小女孩儿擦燃火柴的原因。

（一）了解小女孩儿的可怜。（这个小女孩儿太可怜了，所以才会擦

燃那些对她来说非常贵重的火柴，你还能在课文的其他地方找到吗？）

（二）自由朗读第1至4自然段，一边读一边划出表示小女孩儿可

怜的句子。

（三）学生交流。

（四）品读句子，体会小女孩儿的可怜。

1、在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩儿在街上走着。

（从中你感受到了什么？寒冷„„从哪些词语中感受到得？）

2、她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是有什么用呢？那是一

双很大的拖鞋?那么大，一向是她妈妈穿的。他说，将来他有了孩子可以

拿它当摇篮。（从这句中你又感受到了什么？从哪些词语中感受到得？）

3、她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定

会打她的。再说，家里跟街上一样冷。（这时的小女孩儿会有怎样的心情？

她会感受到什么？----身心俱冷）

4、用心读读这些句子，读出你对小女孩儿的同情和她的可怜来。

5、小女孩儿是如此的可怜，后来她会有怎样的命运呢？请同学们用

手中的画笔画画小女孩儿最后怎样了？

[ 设计意图 ：文本的情感力透纸背，学生在理解真切的人物时，靠

的就是对文本的深度解读。学生在品读的基础上展开想象，通过动手画

画，把全身心都浸润在文本中，对文本的解读更深透，也下文的展开作了伏笔。]

三、细读课文，感受小女孩儿的不幸。

（一）、展示学生的画。

（二）、这个可怜的小女孩儿是如此可怜，她后来有没有找到幸福的生活呢？请读课文最后两个自然段。

（三）出示重点句，理解其含义。

1、这个小女孩儿坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。

小女孩儿冻死了，为什么描写她“两腮通红”、“带着微笑”？还突出是“大年夜”？

幻象与现实，死亡与微笑形成鲜明而强烈的对比，突出了小女孩儿命运的悲惨，引发人们对她的同情。“大年夜”本应是欢乐和幸福的时刻，可是卖火柴的小女孩儿却在这特殊的时刻冻死了，这样更增强了对比的效果，启发人们的深思。

2、“她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？

这句话中第一个“幸福”的意思是小女孩儿临死时是幸福的，她是在看到许多美丽的东西的幻觉中死去的。第二个“幸福”的意思是小女孩儿死了就幸福了，就没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦了。这里的“幸福”实际是反语，真正的意思是受罪和死亡。

3、从文章的结尾中，你能体会出作者饱含着什么样的情感？

4、指导朗读：小女孩儿死了，我们也对她寄寓了无限的同情。请同学们用同情怜惜的感情来朗读这一段。

5、有感情地朗读课文。（配乐）

[设计意图 ：创设情境引领孩子品读重点词句，反复朗读，反复品味，从字里行间去感受小女孩儿的不幸和悲惨的命运，在配乐中朗读更能把自己对小女孩儿的同情和对资本主义制度下贫富差异社会的憎恨淋漓尽致地宣泄出来，以达到教与学的情感共鸣]

四、拓展延伸，激发写作欲望

（一）师激发：对比小女孩儿，这不禁使我想到了你们，你们生活在祖国的怀抱，你们的生活是怎样的呢？（播放同学们过春节的情景）

（二）引导：是啊！也许这一切对于你们来说可能算不了什么，甚至认为是一件极平常的事，可卖火柴的小女孩儿连这极平常的生活都享受不了。如果卖火柴的小女孩儿能来到现代，她就不再痛苦、孤独。因为有一大群爱她的小伙伴。这里有一个刘倩倩小朋友，她用诗歌告诉我们小女孩儿来到她身边的故事，就是《你别问这是为什么》。同学们配乐朗诵《你别问这是为什么》。

1、我们也来想象一下，如果小女孩儿现在来到我们身边，你会怎么帮助她呢？假如卖火柴的小女孩儿来到我们中间，你会对她说什么？

2、学生自由表达自己的见解。

3、请大家自己动笔把这个故事写下来

[ 设计意图：利用阅读链接来拓展延伸，使学生不但超越了文本，更重要的是学生由读作品联想到了自己，只有自己的体验才是最深刻的。

4、指导朗读：小女孩儿死了，我们也对她寄寓了无限的同情。请同学们用同情怜惜的感情来朗读这一段。

5、有感情地朗读课文。（配乐）

[设计意图 ：创设情境引领孩子品读重点词句，反复朗读，反复品味，从字里行间去感受小女孩儿的不幸和悲惨的命运，在配乐中朗读更能把自己对小女孩儿的同情和对资本主义制度下贫富差异社会的憎恨淋漓尽致地宣泄出来，以达到教与学的情感共鸣]

四、拓展延伸，激发写作欲望

（一）师激发：对比小女孩儿，这不禁使我想到了你们，你们生活在祖国的怀抱，你们的生活是怎样的呢？（播放同学们过春节的情景）

（二）引导：是啊！也许这一切对于你们来说可能算不了什么，甚至认为是一件极平常的事，可卖火柴的小女孩儿连这极平常的生活都享受不了。如果卖火柴的小女孩儿能来到现代，她就不再痛苦、孤独。因为有一大群爱她的小伙伴。这里有一个刘倩倩小朋友，她用诗歌告诉我们小女孩儿来到她身边的故事，就是《你别问这是为什么》。同学们配乐朗诵《你别问这是为什么》。

1、我们也来想象一下，如果小女孩儿现在来到我们身边，你会怎么帮助她呢？假如卖火柴的小女孩儿来到我们中间，你会对她说什么？

2、学生自由表达自己的见解。

3、请大家自己动笔把这个故事写下来

[ 设计意图：利用阅读链接来拓展延伸，使学生不但超越了文本，更重要的是学生由读作品联想到了自己，只有自己的体验才是最深刻的。

“想象小女孩儿现在来到我们身边”，这样的练笔对培养学生的读书和写作大有益处，既可以深化文本，又可以提高学生的写作能力。]

五、布置作业。

1、继续编写小故事。

2、读一读安徒生的其他童话。

板书设计：

14、卖火柴的小女孩儿

幻象 渴望 现实 （幸福） （不幸） 火炉 （温暖） 寒冷 烤鹅 （食物） 饥饿 圣诞树 （欢乐） 痛苦 奶奶 （幸福） 孤苦

[ 设计意图：好的板书是一篇课文的浓缩，更是一种直观的教学方法，是教学中师生双边活动的缩影，本课的板书紧紧抓住课文内容，突出课文重点，帮助学生从整体上把握课文内容，精炼的语言，让学生加深理解和感悟。]

小学教师观摩课教案设计

科 目：语文

课 题：卖火柴的小女孩 年 级：五年级

授课教师：

时 间：

2014年5月 XXX