分层次教学总结

语文课堂中分层次教学的实践和思考

延寿县中和中学： 高立志

[内容摘要] 分层次的教学使不同学习层次的学生都能在原有的基础上得到提高，真正做到了在大课堂的教学中实施因材施教。本文以中学语文课堂教学为例，来探讨分层次的教学模式在实际教学中的应用。

[关键词] 语文 分层 教学 探讨

全面推行素质教育，是我国教育事业的一场深刻变革。素质教育应该是面向未来的教育，是使学生的个性得到充分发展的教育，是教育方式、方法上的创新教育。基于这种理解，我们认为常规的教学方法及教学模式，很难在课堂教学的同一时、空内实现分类推进、全面提高的素质教育思想，必然会形成差生更差的局面。而且，课堂教学作为实施素质教育、实现学校办学思想，办学目标的主阵地，由于通用大班额的管理模式，使学生在知识基础、接受能力、技能水平、学习兴趣、心理素质等方面各不相同的情况下，执行相同的教学目标、相同的教学进度、相同的教学方法、相同的教学内容、相同的教学评价，这样就导致学生思想、学习、能力、心理等诸多方面的素质差异越来越大，压抑学生个性和特长的发展。以此来看，分层教学模式就成了课堂教学的必然选择。当然，分层教学模式与以往快慢班的教学模式是不同的，其主要原则是：使不同学习层次的学生都能在原有的基础上得到提高，真正做到了在大课堂的教学中实施因材施教。 下面我们就以中学语文课堂教学为例，来探讨分层次的教学模式在实际教学中应用。在中学语文课堂教学中，我根据学生的实际状况把每篇课文分为三层教学目标。上课时先讲基本的内容，然后让成绩差的学生作课堂练习，与之同时给学习能力较强的同学加一些难度较大的问题。留作业时，也按照分层授课的要求去分层留作业，学习成绩差的同学完成教学内容即可，而其它学生则要留些难度大的作业；在进行阶段验收时采取A ， B，C 卷制：A 卷是最基础的知识；B 卷在

A 卷的基础上有20%的应用题；C 卷比B 卷又增加10%灵活性较强的题。学生可以根据自己的基础任选其中的一种试卷，不同层次的学生都能取得相应的高分。如在《祝福》教学中，我是这样进行分层次教学的。

在第一层级（整体感知）中是这样来设计问题的：

1、 有感情地朗读课文。

2、 主人公祥林嫂是怎样一个人物？

3、 作者通过祥林嫂的遭遇，反映了一种什么样的社会状况？

这三个问题不多不少，恰如其分，引导学生准确地领悟课文的内容。这是一篇课文中最基本的内容，既能考虑到全体学生，又能照顾到学习成绩差的同学。 在第二层级（学习语言）中的设计是：

1、适用投影进行词语搭配的分析；

2、运用投影品味语境中的词语；

两个语言学习的问题，紧扣课文内容进行设计。第一个问题是针对学习成绩差的同学设计的，第一个问题是针对学习能力较强的学生而设计的，学生根据自己的实际情况来做，教师暗示学生完成，使学生获得成功感。

在第三层级（联系生活）中的设计是：

靠紧教材，联系现实生活，进行人文思想教育。运用娴熟的手法简笔画出祥林嫂的神态特征，启发学生从祥林嫂联想到当时现实生活中有多少像祥林嫂这样的人？他们过的是一种什么样的生活? 我们今天的生活与他们相比如何？造成祥林嫂悲剧的原因是什么？让学生结合本课主题，尽情地联想和想象。这些问题由易到难，既能考虑到全体学生，又能照顾到学习成绩差的同学。

联想和想象教学是课内外语文衔接能力培养训练的基本方式，是引导学生将学习课本知识转化为能力的有效方法。在此课中，让学生从祥林嫂的形象出发联想到一些现实生活中的人，这样，就实现了“引情联想”这个语文知识性的教学任务。学生展开了想象，拓展了思维，创造出一些新的东西来，实现了创新教学的目标。

从这个教学案例来看，中学语文课堂教学中要体现一种全新语文教学思想——分层递进的教学思想，这是素质教育、创新教育对语文课堂教学规律的一种全新的探索：整体感知——学习语言——联系生活，这也正是对中学语文阅读教学基本结构规律的揭示。“整体感知”是学习语文课文内容的基础，“学习语言”是语文学习的本质，“联系生活”是语文教学中人文思想的重要体现。三者

层层推进，直到完成预定的教学目的。在多年的探索中，我感觉到这种结构优化了语文阅读课堂的教学，课堂教学的纵向流程得到了合理的安排。

[参考文献]

赵大鹏 中学语文教学参考书 2001年5月

浅析初中数学分层教学方式的研究

延寿县中和中学：魏秀梅

关键词：分层教学；初中数学；课堂教学

摘要：每个学生之间都存在着个体差异，智力差异，学习基础差异、学习品质差异。由于这些差异导致初中学生学习数学存在两极分化现象，而课堂式教学采用“一刀切”的授课方式，很难面面俱到，使各个层面学生都有提高。有必要根据学生的数学基础、智力水平以及学习的主动性，将学生进行分层教学，这样有利于使各个层面学生互相激励，共同进步。本文分别研究了各种分层教育方式。

一、引言

在我国，分层教学改革最早在上海提出，并进行了相关实验教学。该方法更好地发挥了班级授课制的优势，克服一律化教学的弊端，发挥学生个性特长，实现了因材施教的目标，提高了教学效率。分层教学法逐渐受到越来越多人的关注与重视。具体可从以下几个方面实现分层教育。

二、如何实现分层教育

1、对全体学生综合水平进行分层

教师在充分了解学生实际情况的前提下，根据学生的智力水平、学习主动性、对基础知识掌握的程度、平时表现、考试成绩等，将全体学生分为A 、B 、C 三个层面。A 层面学生，基础知识扎实，思维活跃。B 层面学生，基础知识中等，思维水平较好。C 层面学生，基础知识薄弱，思维水平一般。这里要注意，分层要使不同水平的学生

柔性衔接，使学生从分层开始，拥有信心、充满希望。经过一段时间的学习后，通过多种形式的测试与考核，重新调整各层次的学生。这样A 层面学生感觉光荣的同时，而又时刻都会清醒的认识到自己可能会落入其他两个层面而继续努力，B 层和C 层的学生，以上一层学生为榜样，不断提高自己的成绩，使各层面学生互相激励，共同进步。

但是，对学生进行分层时，要充分考虑学生的思想负担和家长的疑虑。分层后会对C 层面学生及家长的心理造成一定冲击，学生主要表现为自卑，家长则感觉丢面子。可见，在分层教学的试验之前，做好学生及家长的工作显得至关重要，耐心为学生和家长讲解分层讲学的优势以及益处，让学生和家长消除顾虑，同时还需提醒学生及其家长做好一定的思想准备。

2、根据教学大纲，对教学目标进行分层

课堂教学以教学大纲为主要依据，根据学生的认知能力以及教材的知识结构，教师可以将每节课的教学目标分为达标、中级、高级三个不同发展水平的目标维度，针对不同层面的学生，完成不同的教学目标。例如，在教授“倍角公式”时，应要求A 层面学生会推导公式，可以在具体的复杂题型中灵活运用。B 层面学生，则要求他们理解公式的推导过程，从理解公式推导的过程中深刻理解公式。要求C 层面学生除牢记公式外，解决简单的三角函数问题。

当然，在这种教学组织方式下，课堂的教学组织和实施难度会加大，对老师提出了更高的要求，但对教师自身的专业发展会起到积极

良好的作用。

3、对教师备课内容进行分层

在对学生分层的基础上，针对不同层次的学生制订不同的教学方案。对于A 层面学生，应有针对性的提出较高水平的要求，除了完成课本上规定的习题外，适量选择一些数学竞赛方面的书籍书，锻炼学生的发散思维。并要求学生对习题类型进行总结，写出解题心得，通过总结深入学习。对B 层面学生，在巩固数学基础知识的同时，应着重提高他们的数学思维能力，努力使一部分B 层学生有可能向A 层面学生转化。对于C 层面学生，主要在于提高他们学习数学的积极性和学好数学的信心。通过教师精心细致的辅导，结合大量基础题的训练，提高他们的数学基础，使一部分C 层学生逐渐向B 层学生向转化。

4、以学生为中心，对教学过程进行分层

不同类型学生的接受能力有着明显差异，这就要求教师在教学过程中实行分层施教，A 层面学生以自主学习为主，并通过思考提出问题，教师则采用引导的方式，挖掘A 层学生的发散思维；B 层面学生以自学加教师适当点拨为主要方法学习；C 层面学生以教师讲解为主。通过讲解一道类型题，之后让学生做类似的题型进行实践练习，可使学生快速掌握该题型。对于C 层面学生，教师需花费更多时间和精力帮助其主动学习，或由A 层面学生帮助其学习，让C 层面学生通过更多的时间，更多的指导来巩固知识。最终通过对教学过程的分层教学方式，使每个层次的学生都有所收获。

5、对学生评价进行分层

分层评价具有小结、提高、反馈的功能，是实施分层教学的保证。对不同层面学生采用不同的评价标准，充分发挥评价的激励作用。对于C 层面的学生，评价应该以对他们的鼓励为主，帮助他们树立自信，正确看待自己取得的学习成绩；对于A 、B 层次的学生，首先肯定他们的成绩，但要掌握尺度，帮助他们认识自己存在的不足，避免学生骄傲自满。

总之，虽然分层教学存在着许多的问题，但它弥补了班级授课制的不足，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性。只要教师认真研究、学习分层教学精髓，针对分层教学中出现的问题，找到相应的解决对策，就可以发挥班级授课制与分层教学的优势，从而更好的为新时期的初中教育服务。

矩形的性质教学设计