月相 说课稿

《月相》说课稿

科教081班 郭书涛

各位评委老师，大家好！

今天我说课的题目是《月相》，下面我将从教材、学情、教法、教学过程和板书设计几个部分对对本节课教学安排做如下说明。

本节课选自浙教版初中《科学》七年级上册第3章第5节，《科学课程标准》把本节内容纳入了 “地球、宇宙和空间科学”领域。学生通过前面几节内容的学习，已经对地球、太阳和月球以及三者之间的空间位置关系有了一个初步的了解。本节课在此基础上进一步介绍月相形成的原因及变化规律，以及月相与农历的关系，既是对前面所学的知识的巩固和综合运用，也为解析来学习日食和月食奠定了基础。

本节课的授课对象为金华五中七年级学生，他们正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，对生活现象及科学事例已经有了一定的分析能力，但主要还依赖于主观形象的思维，对于新知识的学习有较强的求知欲和好奇心，喜欢将科学的学习与生活联系起来，但他们非常匮乏生活经验，从理性的角度学习本节课内容还具有一定的难度，由于月相形成较为抽象，因此在讲解时我将用多媒体图片、视频展示其成因，并结合讲述法、观察法、讨论法等方法进行教学，使学生从三维角度认识理解月相。

综合以上分析，我将本节课的教学重点确定为月相的形成原因及变化规律。同时由于月相的形成原因的理解需要较强的空间想象力，以及理论分析和推理能力，因此也是本节课的难点。

基于以上，并结合课标，我制定了以下教学目标：

【知识与技能】

1、知道月相形成的原因；

2、概括月相变化规律；

3、结合农历说出各种月相的名称；

【过程与方法】

1、利用实验，模仿并探究月相形成的原因及其变化规律；

2、能够根据月相与农历的关系，估算农历。

【情感、态度与价值观】

1、通过学习月相与农历的关系，感受古人对自然现象的洞察能力；

2、深化科学知识就在身边的意识

【STS】

知道月相知识在社会生活中的应用，能够运用所学知识解释自然现象。 接下来是我对教学过程的设计：

一、新课引入（用时约3分钟）

上课之初，我会给学生播放一段轻松的电影出错片段作为引课。片段中的旁白会指出，剧中人物对话说出的日期和电影中出现月相并不相符。此时我会留下悬念，“为什么人们通过月相就能推算出对应的日期呢？”从而发现这个细小的错误呢？以此引入本节课的教学，激发学生的学习兴趣。

二、月相（用时约5分钟）

每一天的月亮都会有不同的形状，通过刚才视频情景自然引出月相的定义

（月亮的圆缺变化）。

接下来，我会带着学生复习日、地、月的相对位置，再次强调月球是球形，本身并不发光，是太阳把半个月球照亮。将之与同学观察的月相变化作对比，很自然引发本节课的基本问题“既然月球是球形，为什么会有圆缺变化？”

二、月相的成因（用时约20分钟）

让学生以小组为单位讨论这个问题，提出自己的假设，设计方案验证自己的假设。我将加以引导，确定用实物模拟法研究月相的成因。实验中，把黑板假设成太阳光照射来的方向。让一位学生拿一个半面涂黑的乒乓球代表月球，始终保持涂黑的一面背对着黑板，让其他同学站在不同位置新型观察，所看到未被涂黑乒乓球的形状即表示月相，并引导学生每转1/8周画下所见形状。

通过这样直观的模拟体验，得出月相的成因是在月球不发光和太阳照亮半边月球的基础上，由于日、地、月三者的空间位置发生了变化（相对运动）。在具体的实验材料的支持下，让学生亲历实验过程，从而达到突破重难点的目的。

三、月相的变化规律（用时约5分钟）

由于刚才我有意引导学生按照朔望月的顺序进行观察和记录，所以此时，就可以让学生展示自己组的月相变化图，继而总结得出月相的变化规律，这样的设置，既是对重点的突出。也能培养学生在学习过程中的归纳总结能力

四、月相于农历的关系（用时约5分钟）

接下来，我会介绍在中国古代人们已经对月相进行观测，而且应用于实践制定了农历，沿用至今。再结合学生的月相变化图和多媒体动画演示，讲解各种月相的名称（手势：新月、上弦月等）和对应的农历日期等信息，并利用“上上上西西，下下下东东”的口诀，帮助学生记忆。这个过程我将只讲解一部分，另一部分让学生讲解，培养学生的独立思考和表达能力。

五、课堂小结（用时约3分钟）

最后，带领同学们对本节课的内容做一个简单的梳理与回顾，以使学生建立起完整的知识体系。

六、课堂练习布置作业（用时约4分钟）

引导学生完成课件上的练习题目，对本节课的学习作以检验和巩固，并安排学生完成课本后面练习作为课后作业。

板书设计

3.5 月相

一、月相：月亮的圆缺变化

二、月相的成因：

1、月球不发光

2、太阳始终照亮半边月球

3、日、地、月的相对运动

三、月相的变化

四、月相与农历的关系

“上上上西西，下下下东东”