中职政治课导学式"五段"教学法初探

　　摘 要 中职政治课要提高课堂教学实效，必须改变教师“灌输-考试”，学生“识记-应试”的传统教学模式。美国著名教育家布鲁姆认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。作者在多年的教学实践过程中，探索出导学式“五段”教学法，既重“导”，更重“学”，充分调动学生学习兴趣，培养学生主动学习能力，有效提高了中职政治课课堂的教育教学效果，对实现政治课教学目标具有积极的作用。 　　关键词 政治课 “五段”教学法 中职教育 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　Exploration on School Political Lesson Learning 　　"Five Steps" Teaching Methods 　　ZOU Gang 　　（Qidong Vocational Secondary Specialized School， Hengyang， Hu'nan 421600）Abstract To improve classroom teaching efficiency of political lesson in vocational secondary school， teachers must change the infusion - exams， students memorization - takes an exam the traditional teaching mode of the famous American educator bloom said： knowledge is a active process， students are not passive recipients of information， but active participants in the process of knowledge acquisition， the author in the process of many years of teaching practice， explore learning type five steps of teaching method， both the weight， more weight， fully mobilize students' learning interest， cultivate students' active learning ability， effectively improve the effect of the secondary vocational education teaching of political lesson classroom， plays an active role in political lesson teaching goals. 　　Key words political lesson； five steps of teaching method； secondary vocational education 　　中职政治课是对中职学生比较系统地进行公民道德教育、职业指导和马克思主义政治、经济、哲学常识教育的基础性课程，在学校德育工作中具有特别重要的地位。 　　作为中职学校的政治教师，必须改变传统的教学模式，探索新的有效的教学方法。 　　导学式“五段”教学法是一种以“导”为主线，以“学”为主体，教师有步骤、有计划地指导学生进行渐进自主学习的方法，是与接受性学习相对的一种学习方式，是对讲授式教学模式的一种改造，它要求教师指导学生自学讨论、自主发现问题、探究问题，获得结论，以培养学生探究性学习能力、创造能力和创新精神。是一种既重视教师“导”、更重视学生“学”的教学方法；是一种既重视基础知识掌握、更重视基本能力培养的学习方法。其教学过程分五个阶段：“提出问题、指导自学→针对问题、讨论交流→启发指导、点拨精讲→归纳总结、巩固练习→学生质疑、释疑提高”。 　　第一阶段，提出问题，指导自学。教师根据教学内容阐明预习要求，提出思考问题，让学生带着 “问题”预习教材，要求学生通读课文，引导学生自主学习，充分发挥学生的主体性，使学生对教学内容有一定的感性认知，为下一环节的探究学习、合作学习做铺垫。在学生自学的过程中，教师可以了解学生学习过程中存在的难点、疑点，以便有针对性地进行教学。 　　第二阶段，针对问题、讨论交流。目的是让学生把在学习过程中存在的个性或共性疑难问题、错误认知呈现出来，以学生互相解答为主，相互探讨，集思广益，教师参与其中，予以适当的点评、归纳和总结。 　　教师组织讨论时，可以针对两种情况设计讨论题：第一，学生对某个问题、某个知识点有疑问或者有不同的看法。如：在学习人生价值有关内容时，学生对“海军专业军士刘艳为救儿童失去右臂有无价值”存在不同看法，通过讨论，学生可以深刻地认识到，衡量一个人的人生价值，既要看他在物质方面对社会的贡献，还要看他在精神方面、思想道德方面对社会的贡献。第二，教师根据教材的重点和难点，精心设计讨论题。例如：在讲授商品及商品属性时，教师提问：一位同学从商店买回一支钢笔，又把它赠送给了好朋友。这支钢笔到底是不是商品？要求学生进行具体分析。 　　通过讨论可以使学生由被动学习转变为主动学习，充分发挥学生在学习中的主体作用，提高学生认识问题、解决问题的能力，培养学生敢于发表意见，勇于探索真理的优良品质。 　　第三阶段，启发指导、点拨精讲。教师在学生讨论交流的基础上，有的放矢，重点启发，相机点拨，指点迷津，引导学生自求有得。教师的启发指导应根据学生自学能力水平的不同而有所区别。 　　首先，要尊重学生。每个学生都有自我意识和尊严，有自已的精神世界，对人对事有自己的见解和评价，有较强的自我表现欲，渴望别人的肯定。教师应把握青少年学生的思想特点、知识水平，平等参与，各抒己见，共同讨论，（下转第169页）（上接第134页）要让学生有机会充分展现自己，以发挥学生的主体作用。当然，教师在讨论的过程中要加以适当的引导，使讨论富有成效。 　　其次，要注意引发学生的兴趣。瑞士心理学家皮亚杰说“一切有效的活动能耐以某种兴趣作为先决条件。”兴趣是人的需要的情绪表现，在学习过程中起着极大的推动作用，对讨论的开展和深入有着直接的影响。讨论过程中，教师要充分投入，始终保持高度热情，要善于运用幽默的语言、风趣的体态、机智的思辨来感染学生，调动学生情绪，使学生思维和智力活动处于兴奋状态，使得讨论气氛激烈、和谐，防止讨论缺乏气氛而停止。 　　再次，要坚持理论联系实际。对于讨论的问题，为了增强说服力，离不开引经据典，旁征博引。但是教师更应该注意让学生从实践中寻找真理。如：在讲价格的波动时，教师可以先提出讨论题：究竟是价值围绕价格转，还是价格围绕价值转？然后让学生调查学生食堂饭菜的价格、不同季节服装的价格变动情况，课堂讨论时，学生依据自己调查结果和教材知识，就比较容易得出正确的观点，比起单一的教师讲授更具有说服力。 　　最后，作好小结、评价。针对学生讨论的结果，教师在适当的时候要进行归纳小结，得出正确的观点、结论，并引起学生的共鸣，得到学生的认可。对讨论要作出评价，肯定讨论的成功之处，对在讨论中有优良表现的同学予以赞扬鼓励，为以后的讨论奠定基础。 　　第四阶段，归纳总结、巩固练习。中职政治课程全部内容是有机联系的统一整体，教师每节课都要对学生所学知识进行简要归纳总结，帮助学生构建知识框架，形成知识体系，对所学的知识要理清头绪，把握重点，加强记忆，巩固提高，并自觉运用所学知识指导实践。作业是教学的基本环节，是巩固深化学生所学知识，提高学生素质的重要载体。在中职政治课的教学中，教师应重视通过课外作业培养学生能力。作业的内容要讲求多样性，以激发学生兴趣，讲求开放性，以培养学生的创新能力，作业的完成形式应灵活多样，不拘一格。具体而言，可从以下两个方面着手培养学生能力： 　　（1）广泛阅读，开阔视野，巩固课堂教学效果。在教学中，教师有针对性地指导学生阅读报刊杂志，把一些与教材内容相关的时事、新闻等文章，通过学生读、想、议的形式，发展学生思维，引导学生理解掌握书本知识，巩固课堂教学效果。 　　（2）理论联系实际，撰写调查报告、进行演讲比赛。通过学生自主收集和处理社会热点、国内外重大事件的信息引导学生发现问题、研究问题，实现学生从被动接受到主动探索研究、从理论知识的识记到发现和解决实际问题的飞跃。 　　第五阶段，学生质疑、释疑提高。学生先后经过自学教材、讨论交流、教师点拨精讲继而巩固练习后，基本上理解掌握了课堂教学相关知识。此时，教师要鼓励学生勇于质疑，此阶段旨在培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。学生可能针对教学中某个问题的认识、课本结论及教师观点存在疑问或持怀疑态度。对于学生质疑，教师一定要有耐心。对学生普遍有疑问的地方教师可作重点分析，进一步使学生明确其中道理；对个别性的问题及一些比较新颖的观点、看法，教师可组织学生课外讨论研究、实践检验，在辩论中提高认识、在实践中增强能力。