"写字教学的育人功能"课题研究报告

“小学生规范汉字书写能力的培养研究”

课题研究报告

课题报告撰写:宋军伟

一、研究的背景及意义

1、信息社会中,人们忽视了学生写字这一基本技能的培养

进入信息社会,电脑逐渐普及,社会上就有这么一种看法:与其花很大的工夫去练字,不如练习打字,键盘一敲,打出的字不是又工整又漂亮吗?据我们对学生写字情况调查,由于农村学校的教师、领导过多地关注课堂及教学质量,忽视写字教学。学生和家长又缺乏练好字的意识等因素造成农村小学生在写字方面存在许多问题。

2、让学生学写汉字是接受民族文化的熏陶

我们中国的汉字是一种传统文化,让学生学写汉字,不单单是为了掌握知识,也是在接受民族文化的熏陶。对一个民族来说,文字是一种凝聚力,文字中积淀了中华民族的睿智、中华民族的文化、中华民族的精神。教孩子写汉字,就是让他们去体验民族文化、民族的思想和民族的感情。语言学家洪特堡把这个问题说得再清楚不过了:“民族的语言即民族的精神,民族的精神即民族的语言,二者的同一程度超过了人们的任何想象。”坚持让学生写汉字, 写好字, 就是让学生感悟中华文化, 感受到作为一个中国人值得骄傲与自豪的地方, 从而工工整整写字, 方方正正做人。

3、《语文课程标准》明确提出了各学段的写字教学目标

《语文课程标准》与过去的大纲相比较,开始重视学生写字的情感态度与价值观,强调了学生写字时的自我情感体验,强调了持之以恒,将小学与初中打通,形成了一个完整的写字训练体系。明确指出第一、二、三、四学段写字的目标分别是:养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁;能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁;硬笔书写楷书,行款整齐,有一定的速度;在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上,学写规范、通行的行楷字,提高书写的速度,临摹名家书法,体会书法的审美价值。

4、新的义务教育课程标准实验教科书中的写字设计将写字教学提到了一个新的高度

翻开义务教育课程标准实验教科书,发现在第一册每篇课文后面的练习中,设置了田字格的写字描红。从笔画、笔顺的描红到整个字的描红而后才是独立书写。第二册课后的生字练习以部件描红形式呈现。第三册课后有生字的描红练习。

从笔画、笔顺、部件到整个字的描红,从看到摹再到临写,体现了写字教学的进一步增强趋势。更体现了培养学生写字能力要循序渐进,遵循了学生的认知及技能形成的规律,体现了编者的独具匠心和良苦用心。

二、研究的方法与目标

随机抽取所在学校的50名中、高段学生为样本,对他们的写字技能与书写习惯进行调查,形成调查报告。而后分析学生现有的知识,掌握的技能,以及存在问题的原因。

从学生现有的知识,掌握的技能出发,遵循“少量精练,循序渐进,目标适度”的训练原则,定好切实可行的训练计划,把新课标提出的写字教学目标细化为可操作的四个步骤,称其为过四关。即三项基本关,学会欣赏关,心理素质关,经得起检验关。最终到小学毕业时学生在写字方面达到的目标:

(1) 握正确的执笔方法和写字姿势;

(2) 会观察字的间架结构,按照笔顺规则书写,能写出笔画正确、字体端正、结构匀称、大小适中、整洁美观的铅笔和钢笔正楷字;

(3) 做到作业认真、书写工整、行款规范、文面干净、逐步提高写字速度,养成良好的书写习惯,从而培养责任感、意志力和审美能力。

在训练过程中遵循四条基本理念:“持之以恒,分层要求,榜样效应,言传身教”。

三、研究的主要内容和设计

(一)、过好三项基本关

1、过好正确书写姿势关

正确的书写姿势包括:坐姿、握笔姿势。“做到身体离桌子一拳”、“眼睛离本子一尺”、“手离笔尖一寸”。刚开始时,把正确的握笔姿势和书写姿势作为重点训练内容。正确的握笔姿势是身子坐正,左手压住写字本,右手大拇指、食指及中指握住距笔尖三厘米处,轻重适度,笔杆稍向右手倾斜,手腕放松。

2、练好基本笔画关

培养学生正确的书写习惯,不仅要指导学生如何握笔、运笔,而且要教给他们正确书写基本笔画。要求每位学生购买一本字帖,从教八种基本笔画开始,每天利用20分钟时间在课堂上集中时间摹。摹时让学生充分认识基本笔画的书写步骤和技术规范。每个笔画共几步,达到什么状态,都有明确的要求。比如:竖钩笔势走向共五步:顿→竖→折→回→钩。有了这些技术标准,摹笔画时不但要求写字的姿势正确,注意力高度集中,不做小动作,不讲话,而且要形成动作定势。

3、过好“精雕细琢”关

(1)观察、分析、探究规律

学习写字,应学会观察字形,分析字的间架结构和笔画笔顺,养成观察习惯。在写字教学中,指导学生看清每一个字的“模样”,使所写的字在脑海中有一个鲜明的印象,完整的轮廓。还让学生分析字的每一个部件的位置,记准笔画或部

件在格子中的位置。在探究的过程中,引导学生发现一些规律。如:左右结构的字有的左窄有宽,有的左宽右窄,有的左右相等„„;上下结构的字有的上小下大,有的上紧下松,有的上松下紧,有的上下均等„„。

(2)形成动作定势,掌握书写要领

在指导学生书写时,要求学生每一个字,每一个笔画都要按正确的书写顺序和笔画的动作定势尽量写好。在书写的过程中,学生探究各种结构形态的汉字的规律,摸清字在间架结构上的特点,归纳出书写要领,准确把握书写规律,为临帖奠定一个扎实的基础。

(3)要细心,更要有耐心

好多老师都有这样的经验,有一大部分学生在课外和课内写的作业大相径庭,简直判若两人。分析原因:心中着急,没有耐心,自然就不会细心,何谈“精雕细琢”。为了使学生写字时没有着急的心情,让学生在规定的课堂时间内完成作业。写字本上要求每个字练八个,可以让学生练一个空一格,写得快的要批评,做到一慢,二专心,三细心。写完一个字与范字进行比较,找出要改进的地方,然后再写第二遍。

(二)、过好学会欣赏关

(1)教给欣赏方法

优秀的书法作品是美的组合,作者是按美德规律来造型的。在教室中张贴书法作品,让学生从作品结构的疏密、点画的轻重,笔墨的浓淡、行笔的疾缓方面欣赏。学生不但懂得了欣赏的方法,还得到了美的享受,从而达到激发学生写字的兴趣。

(2)在交流中提升欣赏水平

“榜样的力量是无穷的。”而来自学生中的榜样最有说服力。因此,不断在学生中树立榜样,是激励的重要手段。在教室中开辟“青青芳草地”,展出学生的优秀作业。在欣赏中,学生可以将认为好的字圈出来,在纸上写上自己欣赏后的感受或书写技巧等与同学进行交流。在交流中提升自己的欣赏水平,也从中受到潜移默化的影响,鞭策每一位学生更加努力地练字。

(3)降低欣赏标准

在“芳草地”中旁边设 “小荷才露尖尖角”,引导学生自己跟自己比。在原有的基础上有进步,有提高,哪怕是点滴的,也是优秀,从而不断地激发上进心,使每一位同学都能找到自己的近阶段目标。比如,有的同学写的字横往下掉,竖往左倾斜,哪一天改掉了还两个毛病,就是优秀。过几天后,改正了另一种毛病,又是一个优秀。在不断的激励中寻找一个个新的目标,从而向更高、更远的目标迈进。

(三)、过好心理素质关

良好的学习习惯经过一段时间的培养可以内化,使之成为稳定的心理品质,更好地为写字奠定基础。在写字教学的过程中,、有的同学可能很自卑,认为自己无论怎么练都不如别人,结果灰心丧气,意志消退;有的可能缺乏毅力,吃不了苦,才练了一会儿,觉得手酸就放下笔休息,;有的则不耐心,静不下心来,挡不住电视、游戏等的诱惑;有时候出现反复,昨天练得好好的,今天却写不好,弄得学生心烦意躁,丧失信心„„

(1)抓住心理特点,进行心理疏导

写字对培养学生自制力,吃苦耐劳的精神,稳定心理品质具有一定的意义。作为教师,掌握学生的心理特点,进行心理疏导很有必要。因材施教,软硬兼施,经常帮学生解开心中的疙瘩,使他们眼前豁然开朗。“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村”时会给人带来无穷的信心和力量。

(2)故事激励,找回自信

学生爱听故事,给学生讲王羲之每天“临池学书”,清水池变墨池的故事,让学生感受到勤奋出才能;讲怀素写字秃笔成冢,并广植芭蕉,以蕉叶代纸练字的故事,从中领悟

到持之以恒的可贵;„„古代书法名人勤学苦练的故事在学生心中泛起涟漪,掀起了波澜,重新找回了自我,找准了适合自己的切实可行的目标。

(四)、经得起检验关

(1)坚持不懈,养成良好书写习惯

书写习惯是指经过有意识的训练和潜移默化陶冶所形成的具有相对稳定性、自动重复的行为、心理倾向。良好的书写习惯能使学生以一种稳定的心理状态有规律、有节奏地活动获得优质效果。美国教育家赫尔认为:“习惯不形成,学习等于零。”作为一名教师,要严格要求学生。只有坚持不懈地抓写字教学,才能使学生养成良好的书写习惯,写字水平才会有所提高。三天打鱼两天晒网,一曝十寒,是干不好事情的。从心理学的角度看,学生对技能的形成会产生遗忘,因而注意良好行为形成后的巩固这是一项重要环节。在师生双边活动中,书写姿势等得到了及时提醒,在督促和系统练习中形成行为迁移,最终养成良好书写习惯。

(2)注重过程评价

生字抄写本上的作业,教师在批改时,采用逐个批改,认为写得好的字用红笔圈出来。一个月后,让学生自己数被圈的字数并在班级“芳草地”公布。每一次作业分册上的作业,教师都从两个方面去衡量学生质量。一是字优劣的等级,(分层要求,用不同的标准去衡量学生,包括有进步),二是作业对错的等级。以“优十良”,“优十优”等的形成出现,学生感觉很新颖。每一次的考试成绩既有考试分也有卷面分,以“100十5”、“100十4”等的形式出现。

(3)终端评价和过程评价相结合

在每月一次的写字考级时,除了规定时间完成的写字作业,还有上述的四项成绩。综合起来评判学生一个月来的练字情况,进步了上升一个等级,退步了则降一个等级。从一级开始起步,二级、三级„„一直向上。

四、研究的步骤安排

第一阶段(2014年2月——3月):研究的准备阶段,主要工作:

1、确立研究样本;

2、根据课题研究的内容,学习有关的理论,购买字帖。布置班级文化,营造练字的氛围;

3、根据课题研究的内容课题组成员分工。

第二阶段(2014年3月——7月):研究的实施阶段,主要工作:

1、对随机抽取的50名中、高段学生的写字技能与书写习惯进行实地观察;

2、对随机抽取的50名中、高段学生的作业书写情况进行检查分析;

3、在观察、检查分析的基础上形成评价报告。

第三阶段(2014年8月——2015年8月):研究的实施阶段,主要工作:

1、按照预设的主要内容和设计进行研究;

2、通过典型个案,在书写技能与书写习惯等方面进行前后比较;

3、在综合前期分析和后期研究分析的基础上,对本课题研究提出有待改进的地方。

第四阶段(2015年9月——2016年3月):研究的总结阶段,主要工作:

1、整理分析研究素材,设计研究总报告的写作思路;

2、撰写研究报告,完成结题工作;

3、邀请有关专家对研究成果进行评估指导;

4、争取发表相关成果。

五、预期成果形式

研究报告、学术论文、教学案例、相关个案、调查表、学生作品等

六、研究人员与分工

课题组组长:宋军伟(副校长,小学高级教师。负责课题总设计、策划和主要研究工作,并负责课题组的运作、协调、管理等工作)

副组长:殷宪伟(副校长,小学高级教师。重点负责课题的对随机抽取的50名中、高段学生的写字技能与书写习惯进行实地观察与作业书写分析)

副组长:惠伟(教导主任,小学一级教师。重点负责课题实施中班级文化建设)

其他成员:全校语文教师,课题组成员相对分工,但更强调团队合作开展研究,每项研究共同参与。

七、可行性分析

1、本课题的设想是顺应新课程的时代要求,有很强的内在生命力和广泛的学生基础.

2、本课题的提出源于教学实践,以本校书法教育实践活动为基础,以一线教师学生的阶段性教学周期(学期或学年)为研究对象和时间,有真实的数据客观性和很强的可操作性.

3、本课题的论证以教学研究实践为依据,并结合相关资料,提取目前小学写字教育的共性特点加以分析,力求初步探索出一条具有普遍意义的高效的课堂教学模式.

4、课题组教师具有团结协作、乐于奉献的精神,写字教学水平很高。


© 2024 实用范文网 | 联系我们: webmaster# 6400.net.cn