浅谈初中语文教学中语文知识的重要性新2

浅谈初中语文教学中语文基础知识的重要性

【摘要】十几年的语文课程改革中，初中语文教师曾茫然忽视了语文基础知识的教学，恍然大悟后，重新认识到学生语文基础知识匮乏，是制约学生学习语文的瓶颈，语文教师必须在教学中必须兼顾语文基础的字音字形字意；小学是打基础，高中是学生素质的提高，初中是语文知识积累的重要阶段，其中字词是积累的一个重要组成部分。农村初中语文教师在有限的资源下，唯有重视语文基础知识教学学生才能学到真语文，学生才不会丧失学习语文的兴趣。才能在学生心中扎好语文的“根”。

【关键词】 字词 语文知识 重要性

语文学习中 ,基础知识是重点 ,也是难点所在 ,在多年的语文教学实践中 ,我深深地感觉夯实语文基础知识是搞好语文教学的关键。

新一轮的课程改革，特别是三维目标的提出，语文教学也随之有了很大的改变，变革路上出现了放手给学生，允许在语文的答题中“言之有理”即可。只要学生回答有理，老师就点赞、发小礼品。以前“沉闷”的课堂，立马“热闹起来了”。作秀的老师也越来越来越多了，所谓的“热闹”之后，我们是否思考过，孩子到底学到了什么，积累了什么知识，我们都迷茫了，语文学科到底该怎么教？有的老师认为，字词教学应该是小学的事，初中的语文教学中忽视了语文学习之本认字、读音，也就造成了学生到了九年级快毕业时，还有部分学生不会拼读汉字，这种可悲的语文教学现象。这对以一个中国公民是何等的悲哀。为此，我认为初中语文教学必须夯实基础，可见初中语文教学中语文基础知识的重要性。 我认为让学生在初中阶段掌握好语文基础知识教师在教学中要做到以下几点：

一、教师在语文教学中要重视字音形意的教学

我所在的这所学校，是一所城乡结合式的学校，虽然形式上是城乡结合，实际上我校学生大多数都是来自农村的孩子，城市的孩子很少。我校的学生生源基本是三种状况：经济条件拮据的农民工子女；学习习惯差；学习态度不够好的学生。农村学生先天不足，学生基础薄弱。主要表现在：一、错别字多。我们的学生不敢放胆写，一动笔错别字犹如一个个小蝌蚪就冒了出来，真叫人哭笑不得。最基本的字写不正确，严重影响汉字作为表情达意符号的作用。那天有一老师偶收一女生写给男生所谓的“情书”，小小文章表达出的感天动地的情感让人感动，但令人可惜的是有太多的错别字。如把疑问词“吗”写成“骂”，遵守诺言的“遵”写成“尊”等，我们看后真是哭笑不得，但静下心来，真叫人心痛。其他作业中的错别字可想而知。二、书写极不规范。“语文教学大纲”明确规定，字要认认真

真地写，但我们的学生对此极不重视，批改学生的日记时，常看到好多孩子，把堂堂正正的方块字写得东倒西歪，叫人无法辨认，甚至有的学生每天练字活页上的字，也让我无法沟通。在平常批改许多语文试卷中常有抄写性的考察，把给出的内容抄写在方格内，白送分的题目啊，可真正符合要求的学生微乎其微。我的学生，字写的不规范也反映出平时行为的不规范。因此，我觉得要求学生规规范范的写字也是认认真真做人不可缺少的一个环节。教师必须加强写字教学，高度重视写字姿势与习惯。认认真真上好每天的写字课。 我们在前几年的教改中错误的认为初中生不用再读字音了，高估了学生的能力。认为课堂上热闹起来了，学生言之有理的回答了老师提出的问题学生就成为了学习的主体，这就是课改了。再加上学生的底子差，导致每一次的检测我们都发现一个曾经没有的现象，学生字音、字形丢分甚是严重，我们傻眼了，事后还埋怨学生连基础的知识都不会做，出现这样的情况，到底怨谁呢？可是我们回头想想自己的教学中，还在兼顾这些教学内容细节的吗？我们也好像忘了这一基本的环节，汉字的音形意我们没有了练习，此时，我们才恍然大悟自己的教学中把语文教学的“根” 丢了。

《全日制义务教育语文课程标准》“第二部分课程目标的阶段目标中的第四学段”关于七至九年级识字写字的教学目标是“能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。”可见《标准》是十分重视初中字词教学的。虽然中学的写字教学不是培养书法家，但是，必须认识到写字与继承中华民族优秀文化的关系，写字与学生语文素养的形成与发展的关系，而不是应该简单的将其当做一项技能。语文是一门工具性很强的学科，对于我们的学生现状，我们不能盲目效仿其他地方的教改方式，但对质量真正如何提高，缺少真正的思考，盲目地、过糟的拔高学生的语文能力，就我们的生源，我们必须汲取传统写字教学的经验，写字首先是练习执笔，练习些基本笔画并了解基本结构，这是写字的基本程序。基础打扎实了，掌握了基本功，到了一定程度，会认得字自然也会写了。基于这些我们还是要在每一课的教学中抓住生字难字，为此我从七年级学生进校开始，就依然要求学生有一个字词本，依然如小学时那样要求学生将生字难字注音后抄写三遍，（我的一贯做法是三字一词一句）并且每一课字词本我都是亲自批改，把学生写错的字或者不规范的字都进行批注。然后让学生订正，之后还有最后的听写。这种做法，有的老师看来也许是小儿科的作法，但我在这里告诉你，我班学生确实从中受益匪浅，学生的错别字少了，不会拼音读汉字的学生几乎不存在了。自然在每一次的测试中这一题的分数也不会丢了，成绩相对别的班也提高了不少。严格要求教学写好每一个字已不是口头上的事，必须落实在行动上。

二、教师在语文教学中要重视学生词的教学

语文教学的每一个步骤最终是要走向作文写作，《标准》中的第四学段（7-9年级）的写做，要求在小学六年学习的基础上，有所发展，实现课程总目标所提出的要求：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”而我们学生作文味同嚼蜡，学生写作文，不是找不到素材，就是找到素材了，也不知如何表达，作文如冬天的老树有枝无叶，枝枯水干，表现不出鲜活的生命力，更别说立题新颖了。作为语文教师看学生作文，心中泛出的是苦苦的、酸酸的感觉，因为学生在那里抓耳挠腮，东张西望，简直像像热锅上的蚂蚁，焦躁不安，望本子兴叹，苦不堪言！我们在前几年的教改中错误的认为初中生不用再读字音了，也不用再抄写词语了，高估了学生的能力。认为课堂上热闹起来了，学生言之有理的回答了老师提出的问题学生就成为了学习的主体，这就是课改了。针对写作难状况我就特别重视学生对好词的教学。一是重视课文的注释。我们学生很少有遇到字词查字典的习惯，这就要求我们教师教学时可万万不可忽视注释的重要性，只有掌握了词义理解语句文意才不会困难，为此，我在每一课的教学中会让学生将不理解的词语注释写进语段词语所在处，第一是提醒学生记忆，告知这是要点，第二也为课文的理解得到很大帮助。记忆不好的学生，还将难解释的词义集中抄写在本子上，长久下来，学生记忆的词义多了，写作时自然用上。二是在一定的语言环境下理解词义。单纯会认读词语是不够的，还得理解。如何较准确地理解新词呢? 也许有的老师会认为：让写生查找工具书不是很好吗？其实不然，工具书中查找到得解释未必与该词在本文语言环境中的意思吻合。例如：七年级语文上册《我的老师》中有一句话“我用儿童的狡猾的眼光察觉，他爱我们，并没有存心要打的意思”。这句话中“狡猾”这个词语在词典中的解释是指诡诈不可信，狡诈刁钻，本是贬义词，但在本文中却并非如此，因为。在这里“狡猾”一词的意思是作者当时还很小，具有儿童“调皮”“淘气”的特点，不能简单理解为“指诡诈不可信，狡诈刁钻”。反而形象地写出了“我”天真调皮的神态。如何处理？可以在讲授新课过程中让学生将文中运用了新词的句子画出来。这一点很有必要。因为这样一来，可以让学生在课堂快速阅读过程中不忘动笔；也可以备课外阅读课文时读读这些运用了新词的句子，通过多读可以加深对词语的理解。俗话说：读书百遍，其意自见；更便于学生联系上下文理解新词，同时也训练了学生在课外阅读中学会这种理解词语的方式。所以，抓实学生字音、字形、词义的教学，监督好学生这一基础作业的完成，是语文教学的关键所在。

尤其是现在对国学教育的重视，语文的分值会越来越高，语文分可能要高至200分，

可见以后语文的地位是何等的重要。作为初中语文教师，。在有限的资源下，在生源不“富裕”的情况下，我们唯有在教学中重视语文基础知识的夯实。学生才能学到真语文，也就不再觉得语文学科的知识是杂而乱的了，教师引导学生奠定了这些坚实的基本功，语文学习就不再可怕，再懒惰学生也会在语文学习中尝到成功的果实。看来初中语文教学中语文基础知识夯实的重要性就不言而喻了。

1、《全日制义务教育语文课程标准》，教育部基础教育司，北京师范大学出版社，2001年。

2、《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》，教育部基础教育课程教材专家工作委员会，高等教育出版社，2011年。