浅析中小学教师教学工作评价

浅析中小学教师教学工作评价

学院：教育学部 专业：小学教育 姓名：沙彦丽 学号：1011410041

摘要： 教师教学评价是教育评价的重要组成部分，是对教师教学工作进行价值判断的过程，也是影响教师专业发展与成长的重要因素。对中小学教师教学工作评价的分析可以为评价者和被评价者提供一个很好的参考。所以在这篇文章中我主要从什么是教师教学工作评价、该从哪几个方面进行评价、教师教学工作评价的功能是什么、教师教学评价的意义是什么、评价中存在哪些问题和该怎么解决这几个方面进行分析。

关键词： 中小学教师 教师教学 评价

一、什么是中小学教师教学工作评价

教师教学评价是教育评价的重要组成部分。张春兴在《教育心理学》中对教师教学评价是这样定义的：教师教学评价是通过系统的收集有关教师教学行为的资料，加以分析处理后，再根据预定教学目标给与评价判断的过程，是对教师教学工作现实的或潜在的价值判断的活动。更确切的说，教师教学工作评价就是根据教学目的和原则，利用所有可行的评价技术对教学过程及其预期的一切效果给与价值上的判断，以提供信息改进教学和对评价着对象作出某种资格证明。主要是对以下内容进行评价：从教学工作的基本步骤来看，教师的教学工作主要分为教学的准备工作、教学的实施过程、教学辅助工作、学生学业成绩的检查与评定等，另外，教师教学工作的的内容还包括教学效果的评定，教师教学工作的这几方面内容是相互联系的有机整体。

二、中小学教师教学工作评价的方法

目前的教师评价在方式上，是以教育行政领导为主,以奖惩性为目的的终结式评价。在评价方法上则以量化评价方法为主，忽视了不易捕捉的、不易量化的有价值的信息。面对教师评价方式、方法的单一性，夏心军提出建构既有教育行政领导的教育性评价，还包括同行的形成性测评、学生的层次性评价、教师自己的反思性自评以及家长和社区的动态性评价的全员参与的教师评价模式。 从新课程改革对教师提出的新要求，以及从促进教师专业发展的最终目的出发，学者们认为，由奖惩性教师评价向发展性教师评价转变，已是历史的必然，也是新课程条件下教师评价的发展趋向。理论界的学者们从评价的目的、功能、行为动力学和评价方式的风格形式等四个方面，以及从理论和实践上对两种取向的教师评价进行分析，提出了将这两种评价方式融合，构建整合二者的新的评价方式。

教师评价的方法多种多样，目前普遍采用的有：课堂观察、课堂绩效评定、学生学业成绩、成长档案袋评价、学生或家长评价、同行评议或协助、教师自评、纸笔测验、问卷与面谈、后设评价。教学档案袋作为教师专业发展的重要评价方式之一，是一种新的教师评价方法，可分为过程性、结果性和展示性教学档案袋。但是，目前很少学校运用这种评价方法。

为了确保评价的客观性、合理性和公正性，在评价过程中应注重以下几种方式：教师自评和他评并重；形成性评价与总结性评价并重；软件评价与硬件评价

并重。

三、教师教学工作评价的功能

教师教学工作评价主要由以下几个功能：

（一）导向功能。导向功能是指教学评价可以为评价对象指明前进的方向,引导评价对象向着预定的目标前进。在评价过程中,制定评价指标体系和评价内容为核心的导向机制。根据这些体系和内容来判定教学工作是否偏离了正确的教学轨道,偏离了教育方针和教学目标,从而保证教学始终沿着正确的方向发展。

（二）鉴定功能。鉴定功能是指教学评价能够为评价对象取得的优缺点作出的正确评价。评价可以了解教师教学的效果和水平、优点、缺点、矛盾和问题,以便对教师考察和鉴定。这有助于学校和教育行政领导决定教师的聘用和晋升,有助于在了解教师状况的基础上,安排教师的进修与提高。

（三）反馈功能。反馈功能是指通过教学评价,为教学评价对象及时地提供反馈信息。反馈信息在教学中具有重要的调节作用。信息工程学表明,只有通过反馈信息来调节行为,才有可能达到一定的目标。教师获得评价的反馈信息,能及时地调节自己的教学工作,能使教师了解自己的教学方法和教学过程组织中的某些不足,诊断出学生在学习上存在的问题与困难。可使教师明确教学目标的和实现程度,明确教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进教学目标的实现,从而为改进教学提供依据。

（四）强化功能。强化功能是指教学评价能够促使评价对象树立更高目标,为实现更高目标积极奋斗。实践证明,适时地、客观地对教师教学工作进行教学评价,可使教师明确教学中取得的成就和需要努力的方向,可促使教师进一步地研究教学内容、教学方法,以提高自己的教学水平。

四、教师教学工作评价的意义

教师教学工作评价从总体上来说还是有利于促进学校的教学工作和被评价教师自身的提高。是学校教学工作中不可忽视的一项工作。主要有以下几个方面：

（一）教师教学工作的评价有利于教师自身的提高。教师在教师教学工作的评价中可以看到自己的不足和其他老师的长处。通过评价可以使教师在不管是教学准备、教学的实施过程、教学辅助工作和对待学生等方面都能得到提高。从而可以提高教师自身的素养，更好地服务于学生。

（二）教学工作评价对教学方针的改革有很大的推动作用。教学工作评价就是对教学活动的价值和教学效果进行判定。它不仅要求运用现代教育理论,而且要求评价的内容、标准、方法都要符合教学改革的需要。科学地评价教学工作对于改革同社会主义现代化不相适应的教学思想、教学内容、教学方法有着直接的联系,将有力推动教学改革。

（三）教师教学工作的评价可以加强教师队伍管理的科学化。教师的教学工作评价是对教师的教学活动过程及教学效果的评判,是运用教学评价手段对教师教学工作的评价,这对科学地管理教师的活动有着重要的意义。因为教师队伍的管理首先是以教师的教学质量为基础的,这是教师业务水平的重要标志。科学的、全面的、客观的教学工作评价体系的建立,实事求是地评价教师的教学工作,真实地反映教师的各方面情况,将会使教师自觉投身到教学改革中,为全面贯彻教育方针、大面积提高教学质量而积极主动地工作。

（四）教师教学工作评价有利于教师工作的规范化。教学工作评价是以党的教育方针、政策、教学大纲及教学原则的要求为标准对教学工作的质量和效果作

出的判定。这样的评价内容和标准是教学工作规律的反映,用这样的内容和标准去评价教学工作,一方面可促使教师自觉地按教学规律办事；另一方面也可以对教学工作中每个阶段和每个环节不断调控,促使教学工作向规范化、科学化方向发展,保证教学工作的质量和效果。

五、中小学教师教育评价中存在的问题及对策

目前的教师教育工作评价体系存在很多的问题，主要包括以下几个方面：

（一）评价方案缺乏明确的价值导向。 教师教学评价是一种价值判断活动，是建立在事实判断基础上的价值判断。价值是客体的主体效应，既取决于客体，又取决于主体。当前教师教学评价在价值取向上只局限于符合校方期望，而无益于教师的成长和专业发展，对教学技能的片面强调忽视了教师的需要，更不可能考虑教师的多元价值的特点，是一种自上而下的评价，是对教师进行筛选、分等的手段。这种模式很难引起广大教师的响应和共鸣，无法得到普遍认可，因而难以调动教师工作的积极性。

（二）评价指标不能满足教育发展的需要，不符合素质教育实施的要求。目前，中小学教师教学工作评价的指标体系主要可分为德、勤、能、绩。这种分类体系不能科学地反映当前教师工作的实际情况和工作特点。这种指标体系只重视了形式，而忽略了内容。

在德的评价中绝大部分学校进行的是量化计分，师德没有作详细深入的考察，只流于形式。教师职业道德在教师工作中是十分重要的一项指标，在对教师工作进行评定时都十分注重，一名好的教师，必须首先有好的师德。在勤的评价中，目前中小学普遍实行坐班制。教师劳动有其自身特点，是集复杂性、创造性、主体性于一体的脑力劳动、个体分散性劳动。这些特点要求教师有广阔的创造空间和充足的探索时间。坐班制只会抹杀教师的个性和创造性。而在教学能力这一项中，又过分强调教师的课堂技巧，忽视学生的发展和实际收获，课堂教学成为表演。一堂课的好坏，最基本的依据应当是学生是否通过学习最大限度地得到了发展，如果偏离这一点，评价活动就偏离了目标，教学活动的价值将受到怀疑。对于教学水平的认定，许多学校是以学历、职称、论文为依据的。对于教师来说，达到一定学历，是从事教学工作的基本要求，是提高教师素质的主要手段，但并不能以过去取得的学历来衡量现时教学的水平，职称高的教师也并非教学水平就高。

很多的问题我们只能发现，而没办法活没能力去解决，只能提出相应的建议。针对当前中小学教师教学评价体系中存在的问题，主要给出以下几种解决对策和建议：

教师教学工作评价体系应把握正确的评价价值导向。在教师教学评价中，要确定以目的性价值统整工具性价值的教育教学价值观，以发展人的主体性、培养健全人格为目的，确立并努力践行以人为出发点和归宿的教育价值观，同时一个好的评估项目体系最根本的要求是符合评价客体的实际，中小学教师教学评价应针对中学或小学评价客体的实际情况，当以统一的评估方案对某一类对象进行评价时，应该按照该类评价对象的实际作某些调整和修正，要防止不区分情况，企图用一个固定的评价指标体系去适用不同的对象，这在当前教师教学评价中很普遍。

（二）教师教学评价应满足教师教学个性化和专业发展要求。教师教学评价是要讲求规范的，没有规范化就没有可比性，就没有统一标准，国内外教师专业成长中的规范化和个性化一直是一个很难求得平衡的难题，尊重个性化往往以牺

牲规范化为代价，而强调了规范化，却又难以确保教师专业成长的个性化，因此，如何在规范化和个性化之间求得平衡一直是教育管理界探索的重要课题。

定性定量评价相结合，促进教师教学评价的科学性和科学化。唯物辩证法告诉我们，量变是质变的准备，质变是量变的结果，量变达到一定的限度就会发生质变，而且量变和质变又往往是相互渗透，相互交错的。因而，在对教师教学工作进行评价时，定性评价和定量评价必须结合起来，它们在评价中是缺一不可的。

（四）教师教学评价应对教师教学工作做全方位的全程评价。在对教师教学工作做评价时，应该从教师劳动的特点和教师担负的任务出发，进行全面的分析，既要看其所具有的基本素质，也要看其工作过程的质量，还要看教师教学的效果，在基本素质中，既要看学生掌握知识的情况，也要看教育教学能力的高低，还要看思想品质和职业道德的好坏，在教学工作过程中要看工作方法是否得当，还要看教师应具备的工作技术掌握情况和教学行为的有效性，在教育教学效果中，既要看学生知识掌握情况，也要看学生智力。情感和个性的发展情况，既要看优秀学生的发展，也要看大面积中等学生的提高，还要看少数后进生的转化，全面考核，全程评价，才能实事求是正确地评价教师。

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