尝试错误学习在课堂教学中的作用

尝试错误学习在课堂教学中的表现与作用

摘要：目前我国教育环境中由于老师过分突出自身在课堂教学中的地位，而忽略了学生主体地位，导致学生主体性不突出，合作意识不强，缺乏必要的问题意识，由此带来一系列不良影响。一方面挫伤了师生的学习热情，另一方面也在一定程度上导致教学质量下降，所以我们从解决以上问题入手，探索一种有效的教学模式，这就是尝试错误学习模式。本文从三方面探讨该模式在课堂教学中运用以及作用。

第一部分介绍尝试错误学习伦理的含义和来源

第二部分说明尝试错误学习理论在课堂教学中的表现

第三部分介绍尝试错误学习伦理在课堂教学中的优点与不足

关键词：尝试错误学习 课堂教学 作用

心理学家桑代克的尝试错误学习理论认为“谁不考虑尝试错误,不允许学生错误,就将错过最富有成效的学习时刻。”错误是正确的向导,是通向成功的阶梯,是创新火花的闪现。学生在学习中出现错误的过程应看成是一种尝试和探索的过程，“课堂上的错误是教学的巨大财富”。学生在不断发生错误、纠正错误的过程中获得知识，提高能力，增进情感体验的。教学中教师要及时捕捉有利教育时机，变发生的错误为促进学生主动发展的有效资源,让学生在修正错误的过程 [1]

中开启智慧，迈入知识的殿堂。

一、尝试错误学习理论及其来源

在课堂或复杂的社会情境中究竟应用何种方式学习，这往往难以一下子就看清楚。所要解决的问题可能错综复杂而不易察觉，刺激情境可能模糊而混乱，反应方式也可能变化无常。在这些情境中发生的学习，常常被称为尝试错误学习。该理论的提出者为美国著名心理学家桑代克，他是在对动物行为的长期研究后得出该理论的，其中最突出的就是“迷笼实验”。其具体过程为：将饿猫关入迷笼中，笼外放一条鱼，饿猫急于冲出笼门去吃笼外鱼，但是要想打开笼门，饿猫必须一气完成三个分离的动作。首先要提起两个门闩，然后是按压一块带有铰链的台板，最后是把横于门口的板条拨至垂直的位置。经观察，刚放进笼中的饿猫以抓、咬、钻、挤等各种方式想逃出迷笼，在这些努力和尝试中，它可能无意中一下子抓到门闩或踩到台板或触及横条，结果使门打开，多次实验后，饿猫的无效动作越来越少，最后一入迷笼就会立即以一种正确的方式去触及机关打开门。桑代克据此认为，学习的实质就是通过“尝试”在一定的情景与特定的反应之间建立某种联结。在尝试中，个体会犯很多错误，通过环境给与的反馈，个体放弃错误的尝试而保留正确的尝试，从而建立起正确的联结，这就是学习。同时，他还认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。在这个过程中，无关的错误的反应会逐渐减少，而正确的反应最终形成。桑代克认为，在尝试错误学习中，行为的后果是影响学习最关键的因素，如果行为得到强化，证明尝试是正确的，行为就能保存下来， [2]

否则就会作为错误尝试而被放弃。总之，正强化促进行为，而负强化或惩罚会消弱行为，这被桑代克称之为“效果律”。 [3]桑代克的尝试错误学习理论对世界心理学来说是一个巨大的贡献，今天这一理论仍广泛的应用在各个领域。同样在课堂教学中也表现出顽强的生命力，直接或间接影响着学生的学习。

二、课堂教学中怎样对待尝试错误学习

联合国教科文组织第十九次国民教育国际会议资料中指出:“应当研究学生所犯的错误,并把错误看成是认识过程和认识学生思维规律的手段”。 [4]对于学生出现的错误，要采用积极的态度对待之，不能把产生错误的原因完全归咎于学生，而应从教与学的双方来进行反思，教师的责任就在于利用学生所犯错误来促进他们对知识和规律的理解，增强防止错误的免疫力。

错误是学生在学习过程中自然存在的现象，也是不可避免的，在课堂教学中企图让学生完全避免错误是不可能的，也是没有必要的。相反，在某些情况下却需要有意识地让学生专门进行“尝试错误”的活动，这样，一方面可充分暴露学生思维的薄弱环节，有利于对症下药；另一方面，错误是正确的先导，有时错误比正确更具有教育价值。正如当代科学家、哲学家波普尔所说:“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错方法”。 [5]因此，在教学中通过暴露学生学习过程中的错误，为学生提供以错误为源泉的学习反应后刺激，通过学生“尝试错误”的过程，可使学生从中审视、体验和反思,从而引起知错、改错、防错的良性反应。因而，学习是

一种试误的过程，教学是一种行为不断修正的过程。

教育家布鲁纳也一再强调“学生的错误都是有价值的”。 在学习过程中出现错误是孩子的权利，出现错误后是孩子最容易丧失自信心的时候，老师一定要给与关注，善待学生，并且给学生改正错误的机会。对于学生课堂学习中的错误，我们要站在更高的角度上重新审视，发挥其内在的“闪光点”，对其进行新的探究与发现。要善于透过现象看到本质，发挥教学机智，及时捕捉到学生所犯错误的教育价值，鼓励并引导学生从错误中学习，为学生的成长与发展提供新的契机。教师要善于把握机会，并正确地创造性地对待学生的错误，抓住这一最富成效的学习时机，让学生学会正确对待自己的错误，从错误中获得更多更完美的知识。

当学生在课堂上出现错误时，没有必要及时向学生透露解决问题的统一方法，而要给学生提供自主探索的空间，让他们在合作交流中主动寻求解题的策略，充分发挥学生之间的互补功能。要做好这一点我们可以从下面三方面来考虑：

（一）、提高学生的问题意识

首先，在课堂中要经常设问。使学生始终沉浸在问题情境中，获得自我探索、自我思考、自我表现的实践机会。值得注意的是，问题情境的设置要考虑学生的现有水平，把握好问题的难度、跨度、密度。其次，要鼓励学生提问，并有针对性、有意识地进行提问训练。例如，教师可以先做提问题的示范：学习中常会有哪方面的问题？在什么情形下可能产生问题？

[6]

（二）、培养学生的主体参与意识

主体参与意识不仅包括学生主动参与教师安排的一些显性活动，而且更大程度上是指学生积极参与教学活动中的隐性思维活动。

[7]但值得注意的是能否让学生真正参与，把握好参与的时机，选择好参与的内容至关重要。

（三）、培养学生的合作意识

合作意识是学生主动寻求学习伙伴并共同探索问题的自觉意识。合作意识的培养，首先，必须改善师生关系，教师要主动成为学生学习的伙伴。其次，要有意识有目的的改善学生的交往圈，如学习成绩好的交往圈，区域相同的交往圈，志趣相投的交往圈。教师要有针对性的改变这种不良现象，使学生形成正确的交往动机，并促成有利于学生发展和班级集体发展的课堂气氛。

同时，我们在应用尝试错误学习时还要求尊重学生的独立意识和“成人感”，保证他们有独立的活动空间、人格空间和学习空间；同时创设情境，引发学生自我意识的产生并不断强化。当这种模式在情境中不断地重复而被延续下来和受到鼓励，或者由于某种结果而被阻止和消除时，学生会选择一种适合自己的方式去适应整个情境，进而强化建立，最终形成自己独特的学习方式。

三、 尝试错误学习的在课堂教学中的优点与不足

尝试错误学习是学生在学习过程中是以自我为主体进行探究性学习的一种方式，虽然这种方式可能在不自觉中受到奖赏或者惩罚的影响，但从根本上说它是学生独立自主学习的一种表现。因此它具有

（二）、培养学生的主体参与意识

主体参与意识不仅包括学生主动参与教师安排的一些显性活动，而且更大程度上是指学生积极参与教学活动中的隐性思维活动。

[7]但值得注意的是能否让学生真正参与，把握好参与的时机，选择好参与的内容至关重要。

（三）、培养学生的合作意识

合作意识是学生主动寻求学习伙伴并共同探索问题的自觉意识。合作意识的培养，首先，必须改善师生关系，教师要主动成为学生学习的伙伴。其次，要有意识有目的的改善学生的交往圈，如学习成绩好的交往圈，区域相同的交往圈，志趣相投的交往圈。教师要有针对性的改变这种不良现象，使学生形成正确的交往动机，并促成有利于学生发展和班级集体发展的课堂气氛。

同时，我们在应用尝试错误学习时还要求尊重学生的独立意识和“成人感”，保证他们有独立的活动空间、人格空间和学习空间；同时创设情境，引发学生自我意识的产生并不断强化。当这种模式在情境中不断地重复而被延续下来和受到鼓励，或者由于某种结果而被阻止和消除时，学生会选择一种适合自己的方式去适应整个情境，进而强化建立，最终形成自己独特的学习方式。

三、 尝试错误学习的在课堂教学中的优点与不足

尝试错误学习是学生在学习过程中是以自我为主体进行探究性学习的一种方式，虽然这种方式可能在不自觉中受到奖赏或者惩罚的影响，但从根本上说它是学生独立自主学习的一种表现。因此它具有

自己独特的好处：

（一）、他可以促进学生成为“学习的主人”

学生在课堂学习中表现出来的诸多问题，如学习目的不明确、学习积极性、运用学习策略的能力低等等，追本溯源，其实都可以归结为一个原因：即学生自身的学习主体意识不强，甘做“学习的奴仆”。在我国的课堂学习活动中，学生成为奴仆的这种现象大量存在。究其深层次原因，还是“书本中心”、“教师中心”的课堂学习观在作怪。这种课堂学习观把学生当“容器”，所谓学习的过程就是教师不断地向“容器”灌输知识的过程。久而久之，学生变得有惰性，一味被动地进行学习，那么学习的积极性也就始终不会高涨，学业成绩也无法提高。长此以往，学生厌学，老师厌教，甚至师生间会出现一些摩擦。如果是这样，那么整个教学工作也就无法开展。但是如果我们换一种方式去引导学生，如果采用尝试错误学习又会怎样哪？当学生遇到问题情境时候如果我们能放手让学生自己去处理问题，同时在一定程度上不显山露水的给予指导而不是大声呵斥，如果我们这样做了学生的学习主体性会不断提高，他们参与课堂学习的意识也会逐步提高。而学生在课堂中参与的主体性以及参与的深度和广度都会直接影响到教师的教学效益与学生的学习质量，一旦学生想学了，教师在课堂上的积极性也会提高，教的也愉快，自然学生也乐学，教学质量也会随之发生变化，甚至以前紧张的师生关系也会得到缓解。这些变化都得益于学生学习主体的改变，所以还原以学生为主体的学习方式自然会受到学生欢迎。

（二）、培养学生的元学习能力，让学生真正学会学习。

学生的学习积极性不高，一方面是其学习主体意识不强，另一方面是其元学习能力水平较低。元学习能力（又称学习策略，元认知能力）是学习者有效的意识和控制自己学习过程的一种能力。调查发现，虽然有少数学生能够做到有意识学习，积极构建知识体系，及时监控自主的理解状态，但多数学生并不把自己看成是一个主动求学者。他们在面临一个学习任务时，其重要目标是完成这一个任务，而不是去思考完成这一任务时为了达到什么目的，有什么较好的方法可以顺利完成这一任务以及如何总结成功与失败的经验等等。

元认知能力训练对于提高学习和解决问题的能力十分有效，它不仅可以调动学生学习的主体性、自觉性、自主性，从而增强学习效率，培养学生自主精神与责任心的重要途径。元学习能力的培养和训练方法有启发式自我提问法、目标学习法等。但不管哪一种培养与训练方法，它最终都必须让学生达到这样一些要求：学会确立学习目标；善于选择达到目标的最适合的学习方法；善于检测达到目标的情况，必要时采取补救措施；善于总结自己达成目标的成功经验和失败教训，及时调节自己的学习方法。

（三）、发扬教学民主，创造良好的课堂心理环境

教学民主是学生顺利进行主体性学习的外部条件，也是培养新世纪人才民主素质的必然要求。发扬教学民主是指在课堂学习中，师生互相尊重，相互配合，创造出一种自由宽松的民主氛围，利用融洽的师生关系与和谐的心理气氛来促进教学的顺利进行。因此，我们必[8]

须抛弃“主宰”与“臣服”，“警察”与“小偷”的关系。要实现真正的教学民主，首先要做到师生在人格上的真正平等。师生只有以相互尊重为前提，才有可能建立一种正常的学习秩序。其次，要做到教师对学生一视同仁，尤其对学习困难学生要有信心、耐心、爱心，从唤醒学生的自尊心、自信心入手，激发他们的学习热情，从而改善学习状况。

然而尝试错误学习在课堂教学中也会存在一些不足：

（一）、我们在进行尝试错误学习时是以教师的惩罚或者奖赏作为默许要求的，学生能否主动地进行尝试错误学习其首要前提是当学生遇到问题情境时，老师以默许的方式接受学生的错误，但是如果教师长期这么做也会挫伤教师的教学热情，比如出现非常低级的错误时，教师必须有十分的耐心，要能够沉得住气，因此对教师的宽容心是一种挑战。

（二）、尝试错误学习也要求学生对问题的提出要有针对性，所以必须教会学生怎么去提问题，而这个过程比较漫长，所以当同一个问题学生一而再的出现错误时，教师应该及时指导，因此也要求教师要具备广博的知识，这对教师而言也是一种巨大挑战。

不管怎么说，尝试错误学习对目前我国现行的教育模式是一种有利的探索，我们在实际的操作中已逐步发现它的优点，随着教育改革的深入和发展，这种方法不失为一种有效的教学途径，值得我们深入研究。

参考文献：

【1】冯忠良著. 教育心理学 [M] 人民教育出版社，2000年第1版，

【2】J.M索里，C.W特尔.福德著.张厚粲等译.教育心理学[M]人民教育出版社 1982年版

【3】彭聃龄主编. 普通心理学 [M] 北京师范大学出版社 2004年3月第3版

【4】刘铁芳著 守望教育 【M】华东师范大学出版社 2004年11月

【5】波普尔著. 科学发现的逻辑 [M] 中国美术学院出版社 2008年1月

【6】陈家麟主编 学校心理教育【M】教育科学出版社 1995年4月

【7】魏本亚主编. 走进高中新课改—语文教师必读【M】南京师范大学出版社2005年4月

【8】夸美纽斯著 大教学论 【M】人民教育出版社 1957年版