[我身边的小能人]作文讲评教案

教学要求

1、学生通过作文讲评，学会选取典型事例，把生活中的小能人的事例写具体，写出真情

实感。

2、评价习作片段，并尝试修改习作，感受修改对习作的重要性。

3、引导学生在人物的语言、动作、神态、心理等描写处着重修改。

教学过程：

一：回顾要求，引入讲评。

师：同学们今天我们来上一节作文讲评课，在讲评之前请大家来回顾

一下这次习作的要求，看看那些地方是你在选材时必须注意到的。教师相机

总结，那么哪些同学在这次作文中达到了要求呢？想知道吗？进入我们今天

讲评的第一阶段它就是：榜上有名。

评价习作写得好不好首先要看看它是否符合习作要求，回顾要求为后面

的评价提供依据。

二：作文讲评

师：同学们找到自己的名字了吗？我们向这些辛勤付出，热情写作的听

同学表示祝贺。（多媒体出示名单）

师：榜上无名的同学也别失落，老师相信只要你努力了下一次你一定会

榜上有名的。

即通过多媒体展示，在屏幕上打出“榜上有名”四个字和一串本次作文

优秀学生姓名，名字。并邀全班同学以掌声向这些学生的辛勤付出、热情写

作及取得的成绩表示祝贺。

讲评伊始，就调动了学生的好奇与兴趣，老师通过鼓励，也关注到习作

不好的孩子。

第二步：佳作亮相

师：接下来我们进入到讲评第二阶段，同学们还记得是什么吗？这次是

哪些同学亮相呢？我们请出这个同学，请她把习作自己读一读。

师：下面同学有没有什么要问他们的. 根据学生的回答相机总结这些同

学习作的优点。

这一步，以优秀佳作亮相并让学生自己朗读作文，榜样的力量是无穷的，

通过优秀习作的展示，引发学生对自己作文的比照反思；让学生充分参与，

教师把学生推到第一线，当主角，让学生真正成为了讲评的主人。

第三步：片断欣赏（互评阶段）。

师：有些同学整篇稍微欠缺点，可是片段却写得非常出色，下面我们进

入评讲的第三步它就是——片段欣赏。在欣赏的过程中相机总结出写好这次

习作的方法。

教师请同学们欣赏一些同学作文中的“精彩片断”。安排学生依次上台

朗读自己作文中的精彩片断（这些片断，教师都在作文中用红笔一一勾划出

来）。同时给全班学生提示几个注意点：生动的描写（语言，动作，场面），

有没有精彩的语言呈现，前后照应合不合适，等等。读后让学生合作评价。

在这过程中，教师适时通过电脑在屏幕上打出这些片断的内容并进行归类。

这一步，在轻松活泼的气氛中，安排十几个学生登台朗读自己的作文片

断，有匠心。每次作文，虽然佳作并不是人人都有，但每个同学的作文中或

多或少都有一些精彩之笔。勿容置疑，作文讲评不只是指出，不只是纠正，

更是一种欣赏，一种激励，一种对话。作文讲评课应体现出对尽可能多的学

生的鼓励，而不只是总让几个“写作尖子”频频亮相。讲评作文时除了要纠

正学生的语病外，更要以平等对话的姿态，从肯定学生作文出发，多发现学

生作文中的亮点，多激发学生作文的写作潜力。特别是作文不理想的学生，

更要降低要求，只要发现一点亮点也要化平淡为神奇，千方百计放大优点大

做文章。通过捕捉较多学生的细微亮点，激起了大多数学生的参与热情，从

而使作文讲评真正形成了一个符合教学规律的师生双向交流的互动过程，形

成了一个能力螺旋上升的动态提升过程。

第四步：出谋划策（集体评价阶段）。

师：今天我们出示两个同学的习作，大家来看看怎样帮他们写得更好。

示范，让学生从细处指出优、缺点（哪怕一个词），现场帮助学生出谋

划策修改作文，把作文教学落到实处。

在这个环节里，每一个学生都是作文评改的参与者，每个人都有作文评

改的权力，每个人都有阐述评改意见的机会。以学生的评改代替了教师的讲

评，改变了教师的话语霸权，教师不唱“独角戏”，不搞“一言堂”，作文

评改不再是“钦定御批”，作文评改的权利进行了合理分配，调动了学生的

积极参与，既引发了学生的评改热情，，

“责令探索，彼必将用心而得之矣”，这句话意思是说学生自己写了作

文，还要引导学生自己用心评改才会有所得。作文讲评要把多数学生作文中

的优点，带有倾向性的问题概括进去，触及学生的写作得失，引发学生的共

鸣。作文的评改具有很强的科学性、趣味性、艺术性、导向性。评改作文的

过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程，学生在这个

过程中是参与活动认识的主体，只有学生的这种主体作用得到充分淋漓的发

挥，才会真正从根本上提高作文水平，我们的作文课堂教学才会出现新的生

机与勃勃活力。这一步，李老师的民主，还原的是写作主体应有的权力。

第五步：大显身手（生生互评阶段）。

1. 师：现在进入讲评的最后一个阶段——大显身手，请同学们在小组内

互相评一评作文，找一找其他同学习作的闪光点，也可以帮助其他同学提出

修改建议。

2. 汇报交流。

一、教学目标：

1、学生通过作文讲评，学会选取典型事例，把生活中“怕”的事情写具体，写出真情实感。

2、针对习作要求，评价习作片段，并尝试修改习作，感受修改对写作的重要性。

3、引导学生在人物的语言、动作、神态、心理等描写处着重修改。

二、教学过程：

1、导入主题

（1）观看成语动画片《推敲》，并提出观看的要求：用眼、用耳、更要用心。

（2）看了刚才的动画片，你有什么启发？（学生自由发言）

（3）再举例：王安石《泊船瓜州》中用的“绿”字，告诉学生作者反复推敲后用这个“绿”字好在什么地方？

（3）教师小结：好的文章是经过多次反复地推敲，反复地修改后才妙笔生花的，可见修改是写作当中一个多么重要的环节啊！

2、习作总评

前几天，我们写了有关“怕”这个话题的作文，要求大家写出真情实感，并且写出动作、语言、心理活动等细节描写。大部分同学都能要求完成作文，而且有些同学写得非常生动，如余y ì郎写的《女生，离我远点儿》、卢馨写的《一夜惊魂》、任陈飞写的《我怕吃药》等等也存在着一些问题，如有27位同学选择写《我怕鬼》、《我怕晚上一个人在家》这些内容，我觉得我们班同学选材不够广泛。今天这节课，就来讲评作文。

3、榜上有名

在这次的习作中，有一批同学的习作是完成的比较好的，让我们为这些榜上有名的同学喝彩。（课件出示学生名单及作文题目）请两位以小主持人的形式来宣读：

余y ì郎 《女生，离我远点儿》 卢馨 《一夜惊魂》

任陈飞 《我怕吃药》 周琳伟 《独自在家》

黄潇君 《黑夜之恐》 蒋恩健 《惊心胆战的一个夜晚》

任颖 《怕》 周燕佳 《怕怪物的我》

余杰 《一个人在家的恐惧》董燕玲 《我怕黑夜》

喻斌 《我怕黑夜的鬼》 孙丽燕 《我怕走夜路》

郑轶楠 《害怕的我》 周佳杰 《鬼，你别过来》

郑天弘 《心跳》 倪飞旭 《在一个漆黑的夜晚》

何哲慧 《恐怖之夜》 陆丹杰 《我怕闯祸》

师：没上作文榜的同学请不要灰心，老师相信你经过努力后，下一次榜上有名的就是你了。

4、佳作欣赏

（1）同学们，在这么多好的作文中，何哲慧同学的作文让我印象最为深刻，她把当时可怕的情景写得栩栩如生，不愧为我校的小才女。现在们来欣赏这篇作文。请作者本人来读一读这篇文章，同学们注意听：她有没有写出当时害怕时的情景？你特别欣赏哪个方面？（从动作、语神态、心理活动等方面体会，也可以是一个词、一句话、一段文字、整篇文章。）

（2）学生交流，教师适时点评。

5、眼前一亮

（1）佳作不是人人都有，但每个同学的作文中或多或少都有一些精彩之笔，有的同学可能整体不是很好，但有一些地方写得相当出色，可谓之处。请作者朗读自己的得意之作，师生共同欣赏佳句：（课件出示3个优秀语句）

我不禁想起“校园怪论”里的一个情景：小青就是在楼梯上看到一具僵尸在向她招手，然后……我不敢再想，向后看了一看，又加快了三步并作两步直奔房间。（周琳伟）

我刚走过一处路灯，心里就像钻进了一只兔子，“怦怦”直跳，怀中的书也不知不觉地抱得更紧了。为了给自己壮胆，我还哼起了歌儿牙月，伊人憔悴，我举杯，饮尽了风雪……（孙丽燕）

原本我想拖一会儿是一会儿，可令人意想不到的是爸爸竟自己来问我考得怎么样？我吞吞吐吐地说：“不……不是很……理想。”（郑

（2）欣赏之后，教师鼓励： 这三个句子只是郭老师看了咱们班同学的作文后建立的精彩语句库中的一小部分，在咱们班同学的作文中大量的精彩语句，希望同学们积极推荐。下面请与同桌交换作文，找出你认为精彩的句子，推荐给老师。（将精彩句子写在推荐表上，交流

6、出谋划策

大部分同学们的文章写得很精彩，但有位同学却很心烦，他写了一篇文章，怎么也写不具体，你能帮他出出点子吗？（出示例文，郑钟怕的黑夜》）

（1）你觉得这篇文章哪些地方存在不足？怎么改？（交流修改的方法）

（2）学生以4人小组为单位，合作学习并交流。

（3）教师总评。

7、精益求精

（1）启发谈话：俗话说金无赤金，人无完人，我们自己文章中肯定也存在着一些不足，让我们用刚才学到的知识使自己的文章锦上添花。

（2）修改自己的习作。

（3）交流：说清文章原来是怎么写的，现在改成什么，为什么改。

8、名家心得

纵观古今中外，大凡好的文章，在一定意义上说，与其说是“写”出来的，不如说是“改”出来的。鲁迅对散文《藤野先生》的修达到160多处，郭沫若先生一次对人谈创作方法，一连说了7个“改”字。俄国的托尔斯泰写的《战争与和平》前后改过遍。马克思的《资本论》也是经过多年的反复修改才定稿出版的。

古今中外的名家们尚且如此重视修改，对初学作文的我们当然就更应该如此了。

教学设想

作文讲评是作文教学中不可缺少的一部分，它是作文批改的延伸和发展，也是提高学生写作能力的重要途径。作文讲评组织设计得好，可以调动学生写作的积极性，增强学生写作的欲望，激发学生再创作的热情。为此我的教学设计每一步的目的如下：

第一步：榜上有名。。

这一步，讲评伊始，就调动了学生的好奇与兴趣，老师通过鼓动，同时也关注到榜上无名的学生，以免他们丧失写作的积极性。 第二步：佳作亮相

这一步，以优秀佳作亮相并让学生自己朗读作文，引发了学生的挑剔与羡慕心态，实则是引发了学生对自己作文的比照反思；

第三步：片断欣赏

这一步，在轻松活泼的气氛中，安排学生登台朗读自己的作文片断，有匠心。每次作文，虽然佳作并不是人人都有，但每个同学的作文中或多或少都有一些精彩之笔。勿容置疑，作文讲评不只是指出，不只是纠正，更是一种欣赏，一种激励，一种对话。作文讲评课应体现出对尽可能多的学生的鼓励，而不只是总让几个“写作尖子”频频亮相。讲评作文时除了要纠正学生的语病外，更要以平等对话的姿态，从肯定学生作文出发，多发现学生作文中的亮点，多激发学生作文的写作潜力。特别是作文不理想的学生，更要降低要求，只要发现一点亮点也要化平淡为神奇，千方百计放大优点大做文章。 第四步：出谋划策

在这个环节里，每个人都有作文评改的权力，每个人都有阐述评改意见的机会。

“责令探索，彼必将用心而得之矣”，这句话意思是说学生自己写了作文，还要引导学生自己用心评改才会有所得。作文讲评要把多数学生作文中的优点，带有倾向性的问题概括进去，触及学生的写作得失，引发学生的共鸣。作文的评改具有很强的科学性、趣味性、艺术性、导向性。评改作文的过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程，学生在这个过程中是参与活动认识的主体，只有学生的这种主体作用得到充分淋漓的发挥，才会真正从根本上提高作文水平，我们的作文课堂教学才会出现新的生机与勃勃活力。

第五步：大显身手

学以致用是学习的最高境界，让学生把刚学到的知识用于讲评作文，既是对所学知识的巩固，也给学生提供了在实践中练习的机会。班上有60多个学生，一堂课不可能每一个学生的习作都亮相，这一环节关注到每一个学生，让所有学生都参与到讲评中，真正提高作文教学的有效性。