人音版新教材第八册第六课[牧歌]教学设计

人音版新教材第八册第六课《牧歌》教学设计

一、指导思想与理论依据

（一）指导思想：

音乐教学的主要任务是通过音乐实践活动，引领学生将学过的音乐知识、音乐技能运用到新的音乐学习中，充分挖掘作品所蕴涵的音乐美。了解各民族音乐的特点，加深对祖国音乐文化的理解，增强民族意识，从而更加热爱自己的祖国。

（二）理论依据：

建构主义的核心内容就是强调学生的“学”——学习者要完成对所学知识的理解，最好的办法就是通过感受、体验等方式，获取直接经验来学习。他强调教学过程中学生的主体地位以及教师的主导作用。本课以歌曲为载体，学生为教学主体，引领学生在感悟、体验中学习歌曲。

二、教学背景分析

（一）教学内容分析：

《牧歌》不但是一首歌曲，更是一种声乐体裁。本课我没有更多地介绍欧洲的牧歌，而是把精力放在了中国牧歌的特点介绍上。我以歌曲为载体，通过聆听、演唱、听辨、比较等方式，让学生感受歌曲中的长音表现出的悠长曲调；抛物线式的旋律进行（一个乐句或乐节的高点常常位于中部）以及大跳音程是形成蒙古族民歌开阔、稳健、骠悍性格的重要特点，另外宫调式的运用，这些都是最具长调特点的元素。

（二）学生情况

在以往的教学中，学生接触过蒙古族民歌，但是以舞蹈和表演唱的形式出现的。在教学中老师并没有让学生过多的关注蒙古族音乐的特点以及调性特点。随着学生年龄以及音乐知识积累的增长，在本课教学中，我将从“牧歌”题材、蒙古族长调特点以及民族五声调式出发，从演唱、欣赏入手，让学生了解中国的“牧

歌”这一音乐体裁来源于蒙古族人民的生活，感受长调民歌的音乐特点，从而了解蒙古族音乐的三个特点，让学生的认知逐步从感性上升到理性。

（三）教学方式与手段说明

本课教学通过由浅入深的教学环节设置，教师引领学生通过欣赏、比较、判断的教学方式，让学生了解蒙古族“牧歌“的音乐体裁以及无伴奏合唱的演唱形式，采用演唱、感受、对比欣赏加深对感受蒙古族长调的特点的理解，在循序渐进的教学过程中完成歌曲的学习。

（四）技术准备

将歌曲图形谱、范唱、以及用打谱软件和绘图工具制作成的乐谱，用PPT软件制作成课件，使音乐、图片、乐谱紧密地结合在一起，这种直观、简单的呈现形式更容易激发学生的学习兴趣，使教学过程清晰明了。

（五）学前教学状况、问题及其对策

学生曾经通过舞蹈和表演唱的形式接触过蒙古族风格的乐曲,但只注重于演唱和舞蹈的形式,并没有让学生过多的关注蒙古族音乐的特点。在本课教学中，我将从“牧歌”题材、蒙古族长调特点以及民族五声调式出发，从演唱、欣赏入手，让学生了解中国“牧歌”的起源，感受长调民歌的音乐特点，从而进一步让学生了解蒙古族音乐的风格特点。

三、教学目标设计

（一）情感态度与价值观目标：

学唱歌曲，了解蒙古族长调音乐的特点，加深对祖国音乐文化的理解，增强民族意识。

（二）过程与方法目标：

以歌曲为切入点，从演唱、欣赏入手，通过演唱、对比欣赏、讨论、分析判断等手段，让学生了解中国“牧歌”的起源，感受长调民歌的音乐特点，从而进一步让学生了解蒙古族音乐的风格特点。

（三）知识与技能目标：

1、感受蒙古族长调的音乐特点——民族调式、大跳音程、悠长的旋律、自由的节奏特点。

2、体会“7”对刻画音乐形象，抒发情感的作用。

3、感受“无伴奏合唱”传达出的安静中孕育波澜壮阔的意境。

四、教学重难点

教学重点：

了解中国“牧歌”和无伴奏合唱的小知识。

教学难点：

感受蒙古族长调的音乐特点

五、教学过程与教学资源设计

（一）教学流程图

（二）教学过程：

唱旋律

【阶段目标：能够看着图形谱演唱歌曲旋律】

【设计意图：将发声训练与歌曲旋律学习有机的结合，为后面的歌曲教学做好铺垫】

1、 看着柯达伊手势构唱音程

【设计意图：激发学生学习兴趣，为视唱旋律做准备】

方法：学生看着教师出示的柯达伊手势构唱音程

3 5 ；7 3 ；5 1 ；2 6 ； 6 1 ；3 1

2、视唱旋律

1）看着图形谱视唱旋律

【设计意图：集中学生的注意力，为旋律的演唱做准备】

方法：学生观察老师所指的音高，进行视唱（每个音一拍）

要求：速度要慢，让学生看着图谱因高的变化，尽量将唱名唱准

2）在图形谱上标记出旋律，指图演唱

【设计意图：降低试谱教学的难度，为后面歌曲学习做好铺垫】

要求：按照节拍演唱旋律，在学生演唱的过程中，教师注意用手势提示学生的呼吸。

听歌曲

【阶段目标：熟悉歌曲，区分歌曲的两个乐句，为演唱、分析歌曲做好铺垫】

1、 欣赏歌曲范唱

思考：这首歌曲是哪个民族的？用一个词语表达歌曲带给你的感受。

2、 复听范唱,从题目入手,理解歌曲

1）思考：你怎样理解“牧歌”这个题目

预设：学生能够说出字面意思——放牧时人们唱的歌

歌曲的意境——美丽的，描绘放牧情景的风景画

2）介绍“牧歌”这一题材的来历

公元7世纪，蒙古族先祖跨出额尔古纳河流域，迁徙至蒙古高原。在这里，他们基本放弃了原有的狩猎生产方式，改为以畜牧业劳动为主的生产形式，随之产生了反映游牧生活的牧歌题材。蒙古族民歌的主要题材有：狩猎歌、牧歌、赞歌、礼俗歌、叙事歌、儿歌等

3、 听老师范唱

要求：区分歌曲的两个乐句

唱歌曲

【阶段目标：演唱歌曲，感受内蒙古长调的特点】

【设计意图：通过谱例与歌词的演唱，感受内蒙古长调的特点，感受“7”在歌曲中的作用，用正确的呼吸演唱歌曲】

1、 看谱例演唱歌曲旋律

【设计意图：通过旋律的演唱，感受内蒙古长调的特点】

1）演唱歌曲旋律

要求：注意音准以及换气的位置

2）感受旋律特点

思考：看图形谱表示两个乐句的旋律线，感受旋律的进行的特点。

讨论：

旋律的特点——抛物线——弧线——先高后低——大跳音程

长音的运用——优美、抒情、悠长、高亢

节奏的特点——舒展、悠长

3）从音乐特点和风格上分类为长调和短调

介绍：介绍蒙古族民歌分为长调和短调

长调：曲调悠长、节奏自由 、篇幅较长，带有浓郁的草原气息。

短调：曲调紧凑，节奏正气、篇幅短小

4）判断学生判断本首歌曲具有长调的特点

可以对比欣赏一首短调歌曲《草原赞歌》

2、 演唱歌词

【设计意图：通过歌词的演唱，感受歌曲刻画的音乐形象，加深对内蒙古长调特点的理解，用正确的呼吸演唱歌曲】

1）演唱歌曲

要求：注意将音符时值唱满，提示换气的位置，用急吸缓呼、缓吸缓呼的气息演唱歌曲。

2）感受音乐形象：

上句：旋律上行——音区较高——以“5”为中心上下回旋，旋律做波浪形进行

——高高的天空、洁白的云彩——渐强

下句：旋律下行——音区降低（下方五度模进）——以“1”为主音——旋律低 回婉转——草原上的群群羊儿——渐弱

旋律进行给人弱起的感觉，使旋律更流畅，更具流动性

3）用自然的力度变化表现歌曲

3、 讲解调式，感受“7”的作用

【设计意图：了解蒙古族音乐常用的调式，通过比较的方式，感受“7”在歌曲中的作用。】

1）思考：五声调式一般由哪几个音组成，本首歌曲都用了哪些唱名

本首歌曲采用宫调式

2）判断：带“7”的六声调式，是不是民族调式

3）感受“7”在歌曲中的作用

方法：将歌曲中两处出现“7 ”的地方，将唱名换成“6”或者“5”唱一唱，比较感受的不同，说说运用“7”的好处。

音色：更明亮、悠扬——长调特点

音调：高亢，上扬符合蒙古族人民豪爽的性格

形象：和歌词“天空上”结合的更紧密；

情感：更热烈

更加突出蒙古族长调的特点：曲调悠长、节奏自由、持续的长音、四度、五度大跳音程的运用。

4、 演唱歌曲

对比欣赏

【阶段目标：感受两种演唱形式的音响美，了解无伴奏合唱的小知识】

【设计意图：通过对比欣赏，感受歌曲意境】

1、对比欣赏

方法：聆听有伴奏演唱和无伴奏演唱两种不同的表现方式

2、比较

相同的旋律、节奏，由于演唱方式的不同，带给人们的感受却有所不同

有伴奏形式：悠闲、自然、安静的风景画

无伴奏形式：安静中孕育着波澜壮阔

3、介绍无伴奏合唱

4、再次演唱歌曲

5、查阅欧洲“牧歌”题材的资料

六、教学效果评价设计（问卷形式）

1、《牧歌》是（ ）民族的歌曲。

A 藏族 B 傣族 C蒙古族

2、《牧歌》属于（ ）。

A长调 B短调

3、中国“牧歌”是一种（ ）。

A 声乐体裁 B 演唱形式

4、你能背唱歌曲吗？

A 能 B 不能

5、蒙古族长调的特点是（ ）。

A 曲调悠长 B节奏自由 C 采用大跳音程

6、“无伴奏合唱”这种声乐演唱形式起源于（ ）。

A中国蒙古族 B欧洲的教堂

七、本教学设计的特点

1、教学环节的设置由浅入深，层层递近，不论是旋律、歌词的演唱，还是不同方式的欣赏都为感受蒙古族长调的特点做好铺垫，使难点的解决水到渠成。

2、图形谱的使用是本课设计的另一个特点。在“唱旋律”的过程中，图形谱的使用降低了视唱的难度。而在“唱歌曲”的环节中，图形谱的使用，将长调音乐特点很直观的展现在学生面前，让学生更清楚地了解蒙古族音乐的风格特点。