尊重个体差异

尊重个体差异，注重分层教学

——在中学音乐课堂教学中进行分层化教学的探索

江苏省震泽中学初中部 陈晓茵

【摘要】：近年来初中学生的音乐基础差异越来越大，已成为困扰中学音乐教师的一个难题。在初中音乐教学中尊重个体差异、对学生进行目标分层 、内容分层 、方法分层 、评价分层，尝试分层化教学，可以在差异化严重的班级教学中引导学生培养艺术鉴赏能力，形成正确的艺术价值观，使学生的音乐素质得到切实的提高。

【关键词】：中学音乐 目标分层 内容分层 方法分层 评价分层

近年来，初中学生的音乐基础差异越来越大，有些部分学生家长很重视孩子的综合素质的培养。乐器、舞蹈、书法等等都从小抓起，进入中学时学生已经取得了某样乐器的考级满级证书，而另外一部分外地学生是从老家或外来民工子弟学校毕业，由于各种条件的缺失导致音乐基础相当薄弱。面对这种日益扩大的差异，如何在音乐课堂教学中使每个学生都能“吃饱，吃好”成为困扰中学音乐教师的一个难题。分层教学是目前的一种重要的教学方法，可以在对差异化严重的班级教学过程中起到意想不到的作用。

目标分层：从“一刀切”到“小步走”

在音乐新课标中提出了“面向全体学生，注重个体发展”，其中又提出“要为具有音乐特长、对音乐有特殊爱好的学生提供发展个性的可能和空间，满足不同学生的发展需要”。在课程安排上也体现了“多样化及选择性的特点”。这对音乐课堂实施分层差异化教学提供了理论和实践的依据。

分层差异化教学首先应体现在教学目标的分层设定上。教师在备课时制定教学目标首先要有层次、有差异地循序渐进式的分别制定总体目标和分层次教学目标，做到以提升学科兴趣为前提，面向大部分学生，兼顾基础知识的普及和深层次的挖掘。在传统音乐课堂中往往是“一刀切的”教学目标。比如我们会制定一些“1．唱好XXX歌曲，2．解决歌曲中的XXX难点”等等诸如此类的教学目标。这样的教学目标空泛且笼统，在实施过程中往往会因为学生较大的基础差异难以达成统一目标。所以在教学目标制定上要分为三步走：1．基础差的学生基本能参与各种课堂活动，掌握最基础的乐理知识，初步具有鉴赏音乐的能力即可。2．一般学生能做到提高兴趣，完整掌握音乐主题，适度提高音乐鉴赏能力。3．基础好兴趣高的学生要注重培养其对音乐元素的独立分析能力以提高其对音乐内涵的体会。

内容分层：从“按部就班”到“投其所好”

在传统音乐教学中，教师往往会严格根据教材内容，按部就班地根据教材内容进行教学，同时很多音乐教师在课堂上会排斥流行音乐，而流行音乐往往是广大学生的兴趣爱好所在。曾经有些学生问我“老师，为什么音乐课上老是教我们这些老掉牙的歌曲啊？”初中学生逐步步入人生的叛逆期，音乐老师排斥流行音乐往往会引起学生的反感，进而引起学生对音乐课程的反感。细观众多的流行音乐，诚然有一部分流行音乐对中学生有一些是不适合的因素，但随着流行音乐的多样化，也有很多流行音乐是有利于中学生的成长发展的。比如《真心英雄》《阳光总在风雨后》，戏曲方面如广受本地老百姓喜欢并传唱的黄梅戏、越剧等，这些或励志或具有浓厚地方戏曲元素的流行音乐都可以作为课堂教学的选择，在完成教学计划的同时，有机地补充教学内容。“堵不如疏”，从学生的兴趣点着手，正确引导学生的价值取向，提高学生的鉴赏能力才是中学音乐课堂教学的实施重点。

方法分层：从“千教一面”到“因人而异”

音乐是一门综合艺术，要提高学生的音乐感悟能力往往不能局限在音乐的技能技巧上。学生的综合学科能力的差异往往会导致学生对音乐感悟能力存在巨大的差异。这点在音乐欣赏上表现的尤为明显。

每个音乐的产生都离不开作者所处的特定的地理人文环境、历史环境、宗教信仰、自身个性及生活经历等诸多因素的影响，如果要让学生更好地掌握音乐内涵，充分体会音乐的乐趣就离不开这些特定因素的还原。

针对学生的综合学科能力的差异，在教学方法和模式上也应采取不同的分层方法。比如，对综合学科能力强，空间想象能力强的学生可以多鼓励学生根据音乐的情绪和诸多的音乐元素进行音乐场景的创建。教师可根据学生创立的音乐场景对比乐曲中的音乐元素的细节进行引导，然后以多媒体课件的形式把学生的想象与老师设计场景加以印证，从抽象到具象，使学生创造性地展开创新思维，在教学方法上多鼓励学生的个性思维，多采用启发式、筑景式和印证式等方法。而对综合学科能力把握差、知识面比较窄的学生可多利用图片、视频等多媒体手段，直观地展示音乐的情境，从具象到抽象，使学生逐渐掌握音乐语言的表达方式。在教学方法上也多采用讲解式、引导式、对比式等多种教学方法。

评价分层：从“锦上添花”到“雪中送炭”

在初中阶段，每个学生都很在意老师对自己的评价。一个正确有效的评价能激发学生的学习兴趣，激励学生对更高层次目标的向往和追求。教学评价首先要遵循客观公正。在课堂教学评价中，有些老师会因为学生的差异而一味追求对学生的鼓励性导致丧失了公正原则。我认为虽然这种方式体现了一部分分层原则，但却失去了教师应有的公信力。其次在客观公

正的前提下，教师应多采用鼓励性的结语，使每个学生有动力有激情地向更高层次探索。这种鼓励性的结语应针对学生的个体差异，采用分层渐进式的方法，针对每个学生的特点，鼓励其扬长避短，明确其下一层次的目标，使其有方向感与动力感。第三要注意课堂的参与度与评价的普及度，争取不要有“阳光找不到的角落”而造成学生个体的自卑情绪。

总之，初中阶段是每个学生人生的重要阶段，影响到其人生观和个性人格的独立形成。在音乐课堂教学中，我们要多尊重每个学生的个体差异，不要盲目追求课堂效果，多理解学生的正常需求，注重引导学生培养艺术鉴赏能力，形成正确的艺术价值观，使学生的音乐素质得到切实的提高。