我这样指导一年级学生朗读

我这样指导一年级学生朗读

“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是低年级阅读教学的训练重点。

一年级学生朗读存在的最大问题是唱读，即朗读时一字一顿，不加理解从头读到尾，没有停顿和轻重缓急，更不用说有感情了。其原因主要是一年级学生识字不多，对词、句、段、篇缺乏认识，对语言文字的理解能力差，仅仅依靠汉字拼音一字一字去读。同时也与教师的训练有关。在一年级的朗读训练中，教师一般安排齐读较多，这种整齐化的节奏使学生在无形中形成了唱读的习惯。为切实抓好朗读起步训练，一方面采用灵活多样的朗读形式，另一方面应适当地交给学生朗读方法。

一、范读、领读、同步读

一年级学生向师性强，模仿能力强，教师声情并茂的范读、领读，或师生同步读是最重要的方法。它一方面能将无声的语言转变成富有情感的语言，把学生带入特定的情境之中，使学生产生身临其境之感，激发朗读兴趣。另一方面教师朗读中语调的高低、语速的快慢、语音的停顿（包括逻辑停顿）使学生真实可感，起到良好的示范引路作用。一般在感知课文前，我就有声有色地为学生配乐朗读或让学生听录音朗读、欣赏CAI 朗读，将学生带入课文描绘的意境之中，给学生以美的享受。在朗读长句、难句或感情色彩较浓的句段时，学生倘若遇到困难，我就根据情况适当进行范读、领读或师生同步读，给学生提

供示范，引导学生朗读好。

二、由字识词，连词成句

一年级学生虽对词、句认识不深，但在平时口语中经常运用，在学习汉语拼音中也接触了一些词句，学习课文时在读准字音的基础上引导学生找出句中的词做上记号，让学生连成词读，也能较好地避免一字一顿地唱读的现象。如：“冬天到了，爷爷给小树穿上暖和的衣裳。小树不冷了。”这个句子由于学生找出了词，朗读时能连字成词，连词成句，效果明显好转。对有些较为复杂的词组教师应明确告诉学生读时连成词。指导学生认识了词，能连成词读，教师再加以示范朗读，句中的逻辑停顿学生较容易把握。如上面例句中教师稍加示范，学生朗读时在“冬天”“小树”的后面就会形成逻辑停顿。

三、掌握标点符号的读法

标点符号是课文的有机组成部分，它能帮助学生正确理解课文语言。朗读训练时应指导学生根据标点符号读出不同的停顿时间和语气。一年级主要认识逗号、句号、问好和感叹号。教师应做好统筹安排，循序渐进地指导学习，把好训练关。在教材第一册“看图读拼音识字1”教学时，主要训练学生读好逗号、句号的停顿时间和语气，初步认识问号。在课文学习中巩固逗号、句号的读法。《比尾巴》是进行问句朗读指导的典型课例，一定要指导学生掌握文中问句的读法。在《雪地里的小画家》《小猫种鱼》《小山羊》三课的教学中侧重指导学生认识感叹号，并读好带有感叹号的句子。在第二册教学中，结合课文对这几种标点代表的不同句式的读法进行巩固训练和综合

训练，并注重课题与课文、段与段之间的朗读停顿。

四、激发学生朗读兴趣

兴趣是学生学习中最积极、最活跃的内部心理动力。要让学生积极主动参与朗读训练，教师就应采用多种方法激发学生朗读兴趣。

1、凭借音像激趣。教学中除老师绘声绘色地朗读外，还可凭借音像调动学生多种感官参与活动，激发朗读兴趣。可采用配乐朗读、录音朗读、多媒体课件演示等音像方式。如在上《小山羊》《小公鸡和小鸭子》等课时，运用动画再现课文情境，学生边欣赏动画边听故事，愉悦之情溢于言表，读书欲望被充分激发出来。在《我爱祖国》一课教学中，课前我制作了与课文内容有关的音乐风光片，课上随着风光音乐片的播放我声情并茂地朗读课文，学生在美的音乐、风光和美文的熏陶感染下，朗读热情高涨。学完课文，我再给学生配上风光音乐片，让学生表演诗朗诵，将学生朗读热情推向高潮。

2、引进激励机制。一年级学生好胜心强，也特别喜欢得到老师同学的夸奖，因此朗读中引进激励机制，激发满足学生的好胜心和成就感，使学生对朗读产生积极情绪，为朗读训练创设良好的心理氛围。如朗读时评选“巧八哥”“小百灵”，开展“挑战某某某”活动或多种形式赛读：同桌赛、小组赛、男女赛、师生赛等活动。

3、创设情境激趣。心理学研究表明，人的感情是在一定的情境中产生和发展的，因此教学中宜针对不同的课文内容和特点，创设各种生动有趣的情境，可根据课文描绘的情景，引导学生展开想像；可充分利用课文插图、幻灯、多媒体课件等再现课文情境，把书面语言变

成生动的画面；可结合生活经验启发学生重视头脑中已有的表象等，如此引导朗读，学生不仅乐读，而且会读。

4、变换朗读形式激趣。单一的朗读方式会让学生感到枯燥乏味，根据不同的课文巧妙改变朗读方式，有利于激发学生朗读兴趣，培养感情朗读能力。如《王二小》《司马光》《聪明的华佗》等课文故事性强，就让学生讲故事。《自己去吧》《两个小狮子》等对话较多的课文，就让学生分角色朗读。《小公鸡和小鸭子》《要下雨了》等童话故事宜让学生演课本剧。采用这些特殊的方式，学生在特定的环境中自然会读出语感。

总之，朗读既是一种能力又是一种习惯，在教学中教师要采用科学的方法，循序渐进、持之以恒地进行训练，帮助学生从小打下良好的朗读基础。