众数中位数教案
2013-2014学年上学期 数学 学科备课
设计人: 任教年级:六年级 任教班级:
第 周第 课时总第 课时
课题名称: 测试讲评
一、教学目标:
1、通过检测,了解自己对本单元知识的掌握情况。
2、在经历解决问题的过程中,提高解决实际问题的能力。
3、感受数学在现实生活中应用的广泛性,体会数学的价值。
二、教学重难点:
培养学生审题做题的能力
三、教学准备:
第五单元试卷
四、教学过程: 第一课时 测试
(1)明确测试目的
(2)分发试卷
(3)学生独立答卷,教师巡视
(4)收卷。
第二课时 讲评
教学内容:第五单元试卷讲评
教学目标:及时查缺补漏,进行针对性教学
教学过程:
详见试卷分析
2013-2014学年上学期 数学 学科备课 设计人: 任教年级:六年级 任教班级:
第 周第 课时总第 课时
课题名称:统计
一、教学目标:
1.让学生在实际情景中认识众数,理解众数的统计意义,会求一组数据的
众数,培养学生的观察能力、计算能力。
2.在学习过程中感受统计在生活中的作用,增强统计意识,发展统计观念,
体验事物的多面性与学会全面分析问题的必要性,培养独立思考、勇于创新、小组协作的能力。
3.培养学生的实践能力、创新意识和求真的科学态度,渗透数学知识来源
于实践,反过来又服务于实践的思想,揭示数学中美的因素。
二、教学重难点:
重点:使学生认识众数,会求一组数据的众数,并理解它的统计意义。
难点:理解“平均数”与“众数”这两个统计量之间的区别与联系
三、教学准备:
课件
四、预习设计:
做一做练习第一题
五、教学过程:
(1)交流展示:
课件出示
1.小刚上学期期末检测成绩如下:语文96分,数学100分,英语95。它
的三科平均成绩是多少分?
2.这次数学竞赛,90分以上的有8人,其中:100分3人,97分2人,94
分3人。他们8人的平均分是多少人?
(2)精讲点拨:
1.课件出示主题图,请学生收集数学信息,看看能提出什么问题。
师引导学生提出“青春期女生身高年增长情况怎样?这个问题
2.学生合作探究这个问题
(1)出示思考题:
为解决这问题,你们准备如何收集、整理数据?
这些数据在哪个范围内波动?有没有哪个数据经常出现?
从这些数据中你能得到什么结论?
(2)让学生在小组内展开讨论。
(3)汇报交流
3.描述“众数“的概念。
在7、8、8、8、8、10、9、7、8、9、7、6、8、5、7这组数据中,“8”出现的次数最多,“8”就叫这组数据的众数。
4.请学生针对“众数”提问。
(1)我们已学过求一组数据的“平均数”,还有必要学习“众数”吗?
(2)“众数”和“平均数”的区别是什么?(3)一组数据的众数只有一个吗?(4)如何迅速准确地找出一组数据的众数?(5)众数一定是原数据的数吗?学生小组合作、自主探究的方式解决他们的疑问。
5.举出实例,让学生亲自感知,引发思考。
6.通过实例,感悟众数与平均数的区别。
然后得出结论:
(1)在一组数据中,众数可能不止一个,也可能没有众数。(2)要快速准确地找出一组数据的众数,必须先对每个数据出现的次数进行统计,再挑出其中出现次数最多的那个数据,这样就找到了这组数据的众数。
(3)反思拓展
1.自主练习 1
通过练习,进一步巩固求一组数据的众数的方法。强调:众数是这组数据中的原数据,而不是某数据出现的次数。
2.自主练习 2
结合生活实例,通过让学生计算众数,进一步明确该统计量的实际意义和特点。
(4)系统总结:今天你了解了哪些知识?最大的收获是什么?
六、板书设计:
七、限时作业:
八、课堂反思
2013-2014学年上学期 数学 学科备课
设计人: 任教年级:六年级 任教班级:
第 周第 课时总第 课时
课题名称:中位数
一、教学目标:
1.通过具体情境和实例,让学生理解中位数的意义和特点,会求一组数据的中位数,并根据具体问题解释其实际意义。
2.使学生能根据具体的问题,选择适当的统计量表示数据的不同特征;体验事物的多面性与学会全面分析问题的必要性,感受中位数在现实生活中的作用于价值,并在具体活动中培养学生自主探究与交流评价的能力。
3.感受统计在生活中的应用,增强统计意识,培养统计能力;理解平均数、众数、中位数这三个统计量之间的区别与联系;并能根据统计量进行简单的预测或作出决策。
二、教学重难点:
重点:会求一组数据的中位数,能结合具体问题解释其实际意义。
难点:理清平均数、众数、中位数这三个统计量之间的区别与联系,能根据具体问题情境选择适当的统计量表示数据的不同特点。
三、教学准备:
课件
四、预习设计:
中位数,做一做练习第一题
五、教学过程:
(1)交流展示:
课件出示相关信息。学生结合前面已学知识,快速解答第(1)、(2)小题。下面我们一起来研究第(3)个问题。
(2)精讲点拨:
1.问:你能用一个数来表示这一组的同学体重年增长情况的一般水平吗? 学生思考后在组内交流,再向全班汇报。
(质疑)这里众数怎么有3个啊?出现的次数还都只有两次。用众数来表示这组数据的一般水平好像也不合适。
师问:是否可以用另一种统计量来反映这组同学体重的年增长情况呢?
2.问:什么是中位数呢?
我们先把这一组数据按从大小顺序排列后,正中间的那个数就是中位数。 让学生思考:中位数会不会受偏大或偏小数据的影响?(不会)
小结:当一组数据中某些数据严重偏大或偏小时,最好选用中位数来表示这组数据的一般水平。
3.请学生看大屏幕,你能求出下面一组数据的中位数吗?
8名女生在整个青春期的身高增长情况如下:(单位:厘米)
29、22、25、21、31、24、26、27
问:用什么数来表示这一组的一般水平?
(1)中位数
(2)按大小排列(从大到小或从小到大),求中位数。
(3)一共有偶数个数最中间的那个数找不到,怎么办?学生讨论……
结论:当一组数据中有偶数个数的时候,中位数是指最中间的那两个数和的平均数。让生口述。
5.请学生根据以上两个例题,尝试归纳如何确定一组数据的中位数。
归纳:(1)先将这组数据排序,从小到大或从大到小排列都行。
(2)若数据个数是奇数个,那么最中间的那个数就是这组数据的中位数,若数据个数是偶数个,那么最中间的那两个数的平均数就是这组数据的中位数。
6.区分平均数、众数和中位数的适用范围。
学生展开讨论,汇报交流。
(3)反思拓展:自主练习 1、2、3、4
(4)系统总结:这节课你有哪些收获?
六、板书设计:
中位数
中位数的求法
(1)先将这组数据排序,从大到小或从小到大排列都行。
(2)若数据个数是奇数个,那么最中间的那个数就是这组数据的中位数;若数据个数是偶数个,那么最中间的那两个数的平均数就是这组数据的中位数。
七、限时作业:
八、课堂反思
2013-2014学年上学期 数学 学科备课 设计人: 任教年级:六年级 任教班级:
第 周第 课时总第 课时
课题名称:我学会了吗
一、教学目标:
1.通过进一步对统计知识的整理与复习,学生更深刻理解了中位数、众数的意义,并能熟练求出一组数据的中位数、众数。
2.在解决实际问题的过程中,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3.感受统计在生活中的应用,增强统计意识,发展统计观念。
二、教学重难点:
进一步理解平均数、众数、中位数这三个统计量之间的区别与联系。
三、教学准备:
课件
四、预习设计:
做一做练习第一题
五、教学过程:
(1)交流展示:
1.课件出示:我学会了吗 1、2
先让学生求出1题的平均数、众数和中位数各是多少?
然后汇报交流。
学生观察2题的统计表,同桌互相交流。看看把销售额定为多少比较合适?并说明理由。
(2)精讲点拨:
出示练习题
(1)下面是10名工人一天内生产同一种零件的件数。
15 17 14 10 15 19 17 16 14 12
求这一天10天工人生产零件件数的中位数,并说说它的实际意义。
(2)甲、乙两个旅游团队,对于的年龄如下。(单位:岁)
甲团:13、13、14、17、15、15、16、17、17
乙团:13、14、15、15、15、16、15、54、57
甲、乙团旅游的平均年龄各是多少岁?中位数各是多少岁?众数各是多少岁?
让学生独立求,全班汇报交流。
(3)反思拓展
1.小华所在小组的同学们拥有的课外书的数量如下(单位; 本)
7、27、13、18、26、25、19、26、27、28、11、17
这组数据的平均数、中位数、众数各是多少?
你认为哪个数据更能代表这组同学拥有的课外书的一般水平?
2.六(1)班要在王英和李红两位同学中选一名去参加全校1分钟跳绳比赛。她俩10次练习的成绩如下:
王英:200、218、198、204、209、215、238、196、210、211
李红:196、188、256、206、233、182、193、210、212、199
这两组数据的平均数、中位数和众数各是多少?
根据统计数据,你认为派谁去参加比赛更加合适?
学生独立解决,汇报交流。
(4)系统总结
同学们,通过今天对中位数、众数的复习你又有什么收获?
学生谈体验和收获。
六、板书设计:
七、限时作业:
八、课堂反思
2013-2014学年上学期 数学 学科备课
设计人: 任教年级:六年级 任教班级:
第 周第 课时总第 课时
课题名称: 测试讲评
一、教学目标:
1、通过检测,了解自己对众数和中位数知识的掌握情况。
2、在经历解决问题的过程中,提高解决实际问题的能力。
3、感受众数和中位数在现实生活中应用的广泛性,体会数学的价值。
二、教学重难点:
培养学生审题做题的能力
三、教学准备:
第六单元试卷
四、教学过程: 第一课时 测试
(1)明确测试目的
(2)分发试卷
(3)学生独立答卷,教师巡视
(4)收卷。
第二课时 讲评
教学内容:第六单元试卷讲评
教学目标:及时查缺补漏,进行针对性教学
教学过程:
详见试卷分析
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