人教版必修5课标解读_语文_课标解读_人教版

人教版必修5课标解读

一、构成

语文必修5由小说、古代散文、文艺学论文、自然科学论文四个单元构成。

二、要求

《课标》对阅读教学的总体目标提出了以下八个方面的要求：

1．在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。

2．发展独立阅读的能力。

从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。

3．注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。

学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。

4．能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，根据不同的阅读目的、针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。

5．能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。

6．学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。

能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。

7．在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。

8．学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。

学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。”

三、分析

结合《课标》要求，对各单元分析解读如下：

1、中外小说单元的课程目标和教学评价

本单元所选课文有：《林教头风雪山神庙》（施耐庵）《装在套子里的人》（契诃夫）《边城》（沈从文）。小说是人生的“百科全书”。阅读小说，可以开阔视野，陶冶情操，提高文化素养及审美能力。“阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。教师应该鼓励学生以自己的情感、经验去体验作品，对作品做出有个性的反应，在阅读鉴赏过程中，培养学生创造性思维能力。对文学作品的解读，不宜强求统一的标准答案。”

“阅读文学作品，应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及对作品的影响评价等，加深对作家作品的理解。”

作为高中语文教学资源的小说，阅读时要从形象、语言、主题、情节等方面全面把握。由于必修3的小说单元已经强调了小说的形象和语言，本单元的学习重点，应放在引导学生把握小说的主题和情节上。在教学评价方面，“要重视评价学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解，鼓励学生的个体体验和创造性的解读。要重视评

价学生结合不同文体特征进行阅读与鉴赏的能力，以及动用有关资料阐发作品的能力。”

2、古代散文单元的课程目标和教学评价

本单元所选的古代散文有：《归去来兮辞》（陶渊明）《滕王阁序》（王勃）《逍遥游》（庄周）《陈情表》（李密），都是抒情散文，也都是中国文学史上的名家名篇。每篇文章充溢于字里行间的思想感情非常激越、充沛，是这些文章大家真实情感的自然流露，至今读来仍能感人肺腑，让人回肠荡气。

对“古代诗文的阅读，应指导学生学会使用有关工具书，自行解决古诗文阅读中的障碍。文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力。要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。”

“对文言文阅读的评价，重点考察借助语感和必要的文言常识阅读浅易文言文的能力。要考察学生对传统文化是否热爱和有兴趣，在文言文阅读中能否有意识地了解文化背景，感受中国文化精神。评价要有助于学生确立古为今用的意识，用现代观念审视作品的内容和思想倾向。”

学习文言文，最好能够熟读成诵，这样就能披文入情，把握作品所表达的真情实感。要指导学生尽可能多的阅读文言文原文，并结合相关背景材料，加深对课文的认知。

3、文艺学论文单元的课程目标和教学评价

本单元主要学习文艺评论和随笔。所选课文有：《咬文嚼字》（朱光潜）《说‘木叶’》（林庚）《谈中国诗》（钱钟书）。

阅读论述类文本“教师应引导学生着重思考思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性，把握观点与材料之间的联系。”

在教学评价方面，“着重考察学生的抽象思维能力，如：能否概括和提炼文本的思想观点、发现观点阐发与实证材料之间的逻辑联系、评估文本的理论自足性；能否运用正确的观点和科学的思想方法研读文本、评述作者的思想。对有持之有故的独特见解，应在评价中予以鼓励。”

阅读这些文章，等于是与这些文学大师对话，能打开我们的思路，启发我们去探讨文艺鉴赏方面的一些问题，加深我们对文艺创作和文艺鉴赏的认识。学习本单元时，最好能够调动自己平时阅读作品的艺术体验，与文章中的相关评论做一番比较。

4、自然科学论文单元课程目标和教学评价

本单元所选课文有：《中国建筑的特征》（梁思成）《作为生物的神会》（刘易斯·托马斯）《宇宙的边疆》（史蒂芬·霍金）。这些课文，或综述观点，或探讨成因，或作深入细致的分析都能融知识性和趣味性于一体。

阅读这类文章时，要注意理清作者的思路，归纳文章的观点，以加深对文章内容的理解，还要注意品味科技类文章简洁、严密、明晰的语言特点。

“对实用类文本阅读的评价，着重考察学生对文本内容的准确解读，以及对文本信息的筛选和处理能力。实用文体的语言风格、格式等特征，学生只需作基本的了解。”

四、总结

通过高中语文必修5的学习，学生应该在以下五方面获得发展。

1．积累·整合

就阅读鉴赏板块而言，小说单元需要整合有关知识，把它当成认识社会生活的镜子；古代散文单元，整合“能憎能爱才能文”的情感资源；文艺学论文单元，积累审美经验，培养审美能力；科技说明文单元，整合人类的共同智慧，加强自身的文化素养。梳理探究板块，将文言文词语和句式、古代文化常识和语言翻译分项整合，奠定了扎实的文言基础。

2．感受·鉴赏

在必修5中，集中体现了感受鉴赏能力方面的综合要求。各单元文质兼美，相比其他各册有整体提升趋势，要求学生“具有良好的现代汉语语感，逐步提高对古诗文语言的感受力。”可以引导学生“感受艺术和科学中的美，提升审美境界。”语文的审美性体验要求体现极为突出。

3．思考·领悟

在各阅读鉴赏单元、表达交流和名著导读板块中将中外小说、散文、文艺论文等文学和实用类文本加以结合，提醒学生在与文本的对话中，“养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。”

4．应用·拓展

在表达交流板块，将“叙事析理，讴歌亲情，锤炼思想，注重创新”作为内容，要求学生“关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流。” “通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。”

5．发现·创新

同样，在阅读鉴赏板块的小说单元，要求学生透过文本阅读，发现小说单元反映的社会问题，进行情节、人物、主题、细节等方面的探究，提出个性化的发现、创新性解读；在文艺学论文单元，“敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新”；尤其在表达交流板块，“学习写得深刻”“学习写得充实”“学习写得有文采”“学习写得新颖”则突出表现了对写作能力发展等级的要求。