云南省景洪市第三中学九年级化学上册 第四单元 课题2 水的净化教案 (新版)新人教版

水的净化

化学课程标准在教学建议中指出，化学教学要注意贴近学生的生活，联系社会实际。从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题、展开探究以获得知识和经验。要注意在教学中寻找新的视角和切人点，使学生形成新的认识。九年级人教版新教材第三单元课题3《水的净化》就是一个能很好体现新课程理念的教学素材。利用本单元提供的教学内容，可以较为系统地组织学生进行自主合作学习。

一、教材分析 新教材在“活动与探究”栏目中，有净化水的重要操作—过滤以及过滤材料和仪器的替代品，在教学中还可以补充木炭(或活性炭) 净水的实验。新教材还增加了硬水与软水的区别、硬水软化的方法等内容，并且有相关的实验。因此，本课题实验内容丰富，而且贴近学生生活，这为创设情境，引导学生进行自主合作活动提供了很好的素材。

二、教学目标设计

依据课标中具体的教学标准和活动与探究的建议，我们设计了如下教学目标。

知识与技能:知道纯水与矿泉水、硬水与软水等的区别; 理解吸附、沉淀、过滤和蒸馏等净化水的常用方法; 初步学会使用过滤、蒸发的方法对混合物进行分离。

过程与方法:认识科学探究的意义和基本过程，能提出问题，进行初步的探究活动; 初步学会运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关的信息; 初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工; 能主动与他人进行交流和讨论，清晰地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。

情感态度与价值观:通过认识水是宝贵的自然资源和三废处理的必要性来理解水对生命

活动的重要意义，并形成保护水资源和节约用水的意识; 保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣; 感受并赏析化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识; 逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念。

三、教学资源及教学媒体分析

溧水县水资源种类较多，湖水、河水、井水、污水、自来水、纯净水、矿泉水等均易获得; 部分学生家里有电脑，可以上网; 有些学生家长在自来水厂工作。

学校多媒体教学设备为学生的汇报交流提供了条件; 数码相机由教师提供。

四、活动设计

活动主题:家乡之水是如何流进校园的—水净化的调查与分析

活动流程设计:

具体步骤:

1. 课前:组织动员，采集水样

(1)以家庭有电脑并能在家长指导下上网的学生为中心，成立三个小组，收集相关文献资料。分别负责收集江苏省及我国其他地区的水源质量资料; 溧水县及南京市其他区县的水源质量资料; 饮用水的净化处理资料。

(2)以家长在自来水厂工作的学生为中心，组成参观采访自来水厂小组。

(3)以家住自来水厂主要水源—东屏湖附近的学生为中心，组成水源水质状况调查小组。

(4)以家住石臼湖附近学生为中心，组成本县最大水域水质状况及自然净化水方式调查小组。

(5)其余学生分为若干小组，调查家庭居住地水源、水域的水质及用水状况。

上述(2)一(5)组，每个小组的活动或有老师参与，或安排有关家长带队开展活动，要求各小组均需带回采集的水样。

各组依据调查收集的相关资料，以水质或净化水为中心写出简明扼要的调查报告，其中必须要有体现水质发生变化的内容。在上课前将各组的调查报告公布在教室中，供大家交流、相互学习。

2. 课堂:汇报交流与实验探究

(1)汇报交流。

学生采集到了理想水样，并拍摄了下列照片:本地自来水厂净水过程及水源地水质; 居民生活区内被严重污染的小河; 生活中周围的几种水源及天然净化水的方式。在学生们精彩的汇报中，大家不仅对自来水厂净化水的流程有了清晰全面地了解，而且知道了水能溶解许多物质; 人类在生产生活中如果不注意对自然界水源的保护，就会造成水源水质的下降，有些地方甚至达到严重污染的程度。所以，为了保证饮用水的洁净、卫生，净化水是必须采取的重要措施之一。净化水的常用方法，按其原理可分为物理方法和化学方法两类。

(2)实验探究。

【实验1】过滤:教师出示一只盛满井水的透明塑料瓶，从瓶上贴着的标签可知，这是学生从家中井里采集来的。教师问道:为什么井水常是比较清澈的呢? 很快就有学生答道:土壤就像自来水厂的沙层一样，对水进行了过滤。接着，教师引导学生进行过滤的实验探究。 实验桌上有学生采集来的浑水; 纱布、白纸、滤纸、棉花、棉布、防雨布、石英砂、活

性炭; 漏斗、铁架台(带铁圈) 、烧杯、玻璃棒等。要求各小组先设计好实验方案(主要是对过滤浑水的材料进行选择，每组必须选三种进行对比实验) ，在学生按照设计方案进行实际操作时，教师要进行过滤操作注意事项的指导与点拨。然后，请操作规范的小组上讲台为全班演示，并讲述操作要领。学生通过实验得出，只选择单一材料时用滤纸过滤的效果最好; 如果用纱布包上一些棉花进行过滤，效果也不错。

【实验2】吸附:教师打开一瓶采集来的污水，臭气立即充满教室，学生们纷纷掩住口鼻。教师取适量污水，注人一只盛有一定量活性炭的烧杯中，迅速用玻璃棒搅拌，然后再让学生嗅烧杯中液体的气味—无味了! 学生们对活性炭的吸附作用全然明白。 【实验3】区分软水和硬水:教师端出两只盛有清水的水槽，其中一只标明井水; 另一只标明自来水。请两位学生上来用肥皂分别在水槽中洗涤脏抹布。只见盛自来水的水槽中一会儿便浮现许多泡沫，脏抹布很快就洗干净了; 再看另一位学生手中的肥皂已明显“瘦了”，却既不见泡沫，也洗不干净，而且同学的额头上渗出了点点汗珠。全班学生对硬水与软水的作用和区别方法，在生动的对比实验中有了深刻的体验。经过相互补充的交流，学生知道如何简练准确地表述实验操作、现象与结论。

【实验4】蒸发和蒸馏:教师取出一杯某小组同学收集的雨水，请学生上讲台探究雨水是硬水还是软水? 经过实验证明:雨水是软水。然后，教师引导同学们由雨水的形成，提出关于硬水软化原理的假设:蒸发和蒸馏。接着，展示实验室蒸馏水的装置及操作方式。在加热过程中，教师取前面展示过的“井水”，进行加热后观察其中出现少量沉淀。最后，经过演示证明两种途径(烧开水、蒸馏) 都能使水有不同程度的软化。一位同学恍然大悟道:“为什么人应当喝开水，这其中还有化学道理呀! ”

3. 课后:家庭实验，寻找替代

课后要求学生开展家庭小实验，自主寻找替代品，进行净化水实验装置的模拟设计活动。教师指出两个方向(任选其一):模仿课本上的示意图，找材料进行组装; 寻找身边的替代品，进行模拟设计活动。结合本单元的复习，或通过“化学小论坛”的形式，组织对自制净水装置开展专题展示; 对水及水资源的调查实践进行评价与总结。

五、设计策略分析

1. 用足资源，培养能力

因地制宜地从生产生活背景中开发课程资源，让学生愿意参与学习实践活动，培养实践能力。参照上述教学案例，可从网络资源、自来水厂、自来水水源、白然环境水域、家庭用水等5个方面开展实践调查活动。活动形式以4人一6人组成的小组为宜，在编组中应采取学生自愿组合与教师调配相结合。比如，我们在安排位于农村的第三小组(自来水厂主要水源—东屏湖水源水质状况调查小组) 的人选时，特意请了一位家住县城且有车的家长，带着三位县城的学生参与这个小组的活动。第四小组，增加了“捍卫水塘清澈的‘卫兵”，、“浮萍让浊水变清澈”等有创意的新内容; 第一大组中的三个小组，分别从网上下载了《盘点水质优化技术》、《饮用水消毒新方法》、《饮用水水质问题及对策》、《我国城市给水发展现状与特点》、《我国城市饮用水处理领域的科技发展分析》、《南京:开展水源地“净化”工程》等近20篇信息资料。从中可以看出，学生在参与体验活动中表现出来的热情与学习能力，是在课堂中无法实现的。

2. 实验系列化，发展思维

设计引人入胜的系列化实验探究与分析活动，在整理与不断地发现中学习化学基础知识和实验技能。我们在这节课上，以学生采集来的井水、浑浊河水、污水、纯净水等，将学习的知识与技能串起一个系列化的实验探究活动，师生互动，一气呵成，无论是操作还是汇报答辩都生动贴切。

3. 结合STS ，重视技能和创新

在兴趣盎然中推波助澜，适时拓展，培养创新意识和综合科学素养。经过学习水的净化知识后，在调查市售净水装置、参观净水厂基础上，收集一些材料，运用技术手段，尝试制作简易净水器。这是对科学与技术的整合探究。通过这个活动，可以提高学生的技术设计能力和实践能力; 可以使学生体验到科学如何通过技术转化为生产力。正是在形式多样的社会实践活动中，学生产生了自主学习的热情，以往很少有人问津的家庭小实验也成了学生们的

兴奋点。

六、成效与反思

课前社会调查活动，重在积累学生的生活经验:课堂教学，侧重于将学生体验的生活信息转化为化学知识，由于有了亲身体验，学生从生活中发现化学就有了激发兴趣的广泛基础; 课后家庭小实验，旨在培养学生动手能力和创新意识等等。最关键的是学生通过活动，知道了生活中处处有物质及其变焦，所以处处都有化学。