名师课堂的合作学习给我们的启示

　　我发现合作学习在实施的过程中，并没有真正发挥它应有的作用，存在一些“合作就是围桌而坐”“合作就是讨论”“合作就是强势学生演讲，弱势学生休息”的误区。笔者想结合特级教师的课堂教学，谈一谈合作学习在课堂中的几种灵活多变的形式。 　　一、 生生合作，关注全体 　　生生合作，是学生之间交流和提高的学习方式。这样的合作，要看学生参与的人数是多少，要关注课堂上学生互动程度和学习状态。生生合作应分工明确，各负其责，取长补短，杜绝组内的小组长“把什么问题都自己扛”，其他的同学成了合作的配角。特级教师虞大明的作文指导课《精彩崇文》就有这样一个合作片段： 　　师：把几段解说词互相取长补短，把它拼凑成能够代表你们这个组最高水平的解说词，这个办法很好。我们这样来尝试一下，好不好？选择“童趣园”的同学请起立，你们坐到一块去，旁边那么多桌子都是；选择“三色滑梯”的同学，你们到后面那个角落；选择“玩泥巴”的同学就坐这儿，大家一起出谋划策；选择“崇文小海燕”的同学就在这儿吧；选择“崇文的老师”的同学坐在这儿，转过去一起讨论。（写相同题材的学生一起交流、修改，推荐） 　　虞大明老师根据课堂的实际，依据学生选择的写作素材，临时把写相同素材学生分成了人数不等的五个组，展示自己的写作成果，学生们在交流中修改，推荐组内最优秀的组合，为下面的班级展示做铺垫。这种自由组建的合作小组，扩大了学生自主责权的范围，合作中的“英雄所见略同”“三个诸葛亮，智慧可增长”，更利于他们对学习活动的主动参与。 　　二、 师生合作，激活课堂 　　师生之间的合作学习教师往往既是导演又是演员，学生却是主角。做什么，怎么做，应该由教师作适当指导，学生根据自身的潜力去领悟挖掘，去实践和收获。合作中，教师对学生作出的积极引导，应根据学生的实际水平，及时给予表扬、肯定，使每一个学生都有机会展示自己。请欣赏特级教师于永正的习作课《歇后语编故事》的师生合作教学片段： 　　师：我想选择“鸡给黄鼠狼拜年――自投罗网”编故事，打算请同学和我合作，不知在座各位同学哪个愿意和我合作？演出马上开始了。 　　黄鼠狼：谁呀？ 　　母鸡：我呀！老母鸡。 　　黄鼠狼：（开门）哎呀，鸡大婶啊！（握手）稀客、稀客。（让进屋） 　　母鸡：黄先生，你过年好啊！ 　　黄鼠狼：好啊！好啊！请坐，请坐。 　　母鸡：（对观众）你看，黄先生多客气呀！我说，黄先生变好了，你们还不信！黄先生也在变呐！（转身对黄鼠狼）哎呀，黄先生啊，你家里装潢得可真好啊！ 　　黄鼠狼：你鸡大婶说好啊，那就好！ 　　母鸡：黄先生，这是你家的大彩电吗？它是多少寸的？ 　　黄鼠狼：100寸。 　　母鸡：哇噻，100寸！这么大，没见过。黄先生，这是你家的电脑吗？你买电脑干吗？ 　　黄鼠狼：上网啊，聊天啊。 　　母鸡：哟，黄先生都上网了！黄先生，听说你今年过节不收礼，要收只收脑白金。（众笑）今天，我给你送来了脑白金，给你补补脑子，让你越变越聪明，哈哈哈，不成敬意，请你笑纳！（众笑） 　　黄鼠狼：（接过脑白金，对着大家，龇牙咧嘴说）我要吃这只鸡！（众笑） 　　母鸡：哟，黄先生，天儿不早了，我得回去了。黄先生，今后你还要多关照我们鸡！再见了！ 　　黄鼠狼：（做阻拦状）慢着，你想走？ 　　母鸡：（做惊恐状）你，你……你想干什么？ 　　黄鼠狼：今天，叫你有来无回！ 　　母鸡：救命啊，救命啊！……（众笑）（警报响起，黑猫警长赶到） 　　黑猫警长：黄鼠狼，警署正式发下通缉令，你被逮捕了！ 　　母鸡：送派出所去，送派出所去！ 　　黄鼠狼：哎哟，你说这鲜美的鸡没吃到，却被这个黑猫警长逮了个正着。（众鼓掌） 　　小公鸡：老妈，你没事了吧？ 　　母鸡：（做发抖状）哎呀，吓死我了，吓死我了，孩子，是你给黑猫警长打的电话？幸亏我孩子，要不，妈的命就没了，（众笑，鼓掌）这个年也过不去了！哎哟，孩子，你真好。（做老太太状下）（众笑，鼓掌） 　　于老师与学生合作，自己演慈爱的“老母鸡”，可以讲于老师演得惟妙惟肖，出色的表情、动作、语言使学生印象深刻，让在场的师生捧腹大笑。这样的课堂合作，使得教师不再是一味传授方法，而是参与合作，引领表演。改变了传统的授课模式，师生间平等交流与互动，教师真是一个顾问和引导者，在合作学习中，师生活动有机地融为一体，有助于提高学生的积极性，师生间平等的对话与交流，真正体现教学民主。 　　三、 据堂而生，灵活多样 　　为了深入理解文本，在教师的引导下，挖掘文本的思想内涵，品评文本的语言特色，根据教学重难点需要，临时组成合作小组。这种合作形式一展现在我们面前，教学难点自然不解自破，有如拨开乌云重见天日的快感。请欣赏特级教师王崧舟《长相思》的合作教学片段： 　　师：现在王老师提两个问题，看看你对这首词大概的意思掌握了没有。（板书“身”）第一个问题，听清楚了，作者的身，身体的身，身躯的身，作者的身在哪里？身在何方？ 　　生：作者的身在前往山海关外。 　　师：请站着，山海关外。继续说，谁还有不同的看法？ 　　生：作者的身在前往山海关的路上。 　　师：路上，请站着。继续说。 　　生：作者的身在山海关。 　　师：你也站着。谁还有不同的理解？身在何方？ 　　生：他的身在山海关那边。 　　师：那边，山海关的那边。好，那么“山一程”呢？身在哪儿？还可能在哪儿？ 　　生：身可能在山上。 　　师：可能在怎么样的山上？ 　　生：非常高的山上。 　　师：在崇山峻岭上。那么，“水一程”呢？他的身还可能在哪儿？ 　　生：他的身可能在船上。 　　师：可能在船上，是的。那么“夜深千帐灯”呢，他的身可能在哪儿？ 　　生：他的身可能在营帐里面。 　　师：营帐里面，请站着。孩子们，这里站着一、二、三、四、五、六、七位同学。作者的身在哪儿？七位同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。（板书：在“身”后面写“在征途”） 　　王崧舟老师的一问――“作者身在何处？”七个学生作答后，教师让这七个孩子站着，七个孩子临时合作代表作者跋山涉水经过的七个地方――“山海关外、山海关的路上、山海关、山海关那边、山上、船上、营帐里面……”这真是“望断关山万千重，身在征途长相思。”学生们望着身边七个站立的伙伴，仿佛看到了纳兰路途遥远，寒风凛冽，雪花飞舞，行走艰难，感受他“身在征途”“心系故园”的情景，感悟了“身”“心”分离的“相思”之苦。 　　名师课堂的合作学习，面向全体，据需而设，活而不乱，动静相宜，相信学生通过角色互换，便会积极主动，乐于表达，合作学习，激活课堂，奠基人生。 　　（作者单位：天津市静海县实验小学）