对中学生分层教学的重要性的策略分析

对中学生分层教学的重要性的策略分析

一、分层教学实施的指导思想及原则

首先, 分层次教学的主体是班级教学为主, 按层次教学为辅, 层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。其指导思想是变传统的应试教育为素质教育, 是成绩差异的分层, 而不是人格的分层。为了不给差生增加心理负担, 必须做好分层前的思想工作, 了解学生的心理特点, 讲清道理:学习成绩的差异是客观存在的, 分层次教学的目的不是人为地制造等级, 而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩, 让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力, 以逐步缩小差距, 达到班级整体优化。

在对学生进行分层要坚持尊重学生, 师生磋商, 动态分层的原则。应该向学生宣布分层方案的设计, 讲清分层的目的和意义, 以统一师生认识; 指导每位学生实事求是地估计自己, 通过学生自我评估, 完全由学生自己自愿选择适应自己的层次; 最后, 教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析, 若有必要, 在征得学生同意的基础上作个别调整之后, 公布分层结果。这样使部分学生既分到了合适的层次上, 又保留了“脸面”, 自尊心也不至于受到伤害, 也提高了学生学习数学的兴趣。

二、分层教学的实质

1、分层备课。

分层备课是实施分层教学、分类指导的前提。改变过去“一刀切”

的做法, 对学困生采用低起点, 先慢后快, 由浅入深, 循序渐进的办法, 把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标, 允许学困生根据自己的实际情况, 一步或几步逐步达到新课标的要求; 对优生则允许他们超新课标, 超进度学习。拟订各层次教学要求既不能过高, 增加教学难度, 加重学生负担, 使学生消化不良, 丧失信心; 也不能太低, 降低新课标要求, 过分放慢教学进度, 完不成学习任务。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区”, 较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。如要求学困生掌握主要知识, 学会基本方法, 培养基本能力。中等生熟练掌握基本知识, 灵活运用基本方法。发展理解能力, 探究能力等。要求优生深刻理解知识, 以及基本知识所反映的基本数学思想, 灵活运用知识, 培养探究和创造能力、发展个性和特长。

2.教学过程分层。

教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。因此我们在课堂教学中应采用:低起点, 缓坡度, 多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动, 使课堂充满生机, 教师应将有思维难度的问题让A 层的学生回答, 简单的问题优待C 层的学生, 适中的问题回答的机会让给B 层学生, 这样, 每个层次的学生均等参与课堂活动, 便于激活课堂。这是根据新课程标准基本要求设计的, 面向中等学生, 学困生经过努力也能完成。这样, 既缓和了学困生学数学难的状况, 切实减轻了学困生过重的课业负担, 又增强了他们求知的积极性。

3、 分层练习。

分层练习是实施分层教学、分类指导的有效手段。教师根据本节课的基本概念和主要内容, 设计分类练习, 有针对性地帮助学生加深对基本知识的理解, 再对综合知识运用能力进行训练, 编制练习时教师应注意对时间、题量、难度等方面作合理的安排, 保证各类学生练有所获。

4.评价分层。

分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准, 充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对C 层采用表扬与激励, 寻找其闪光点, 及时肯定他们的每一点进步, 唤起他们对数学的兴趣, 培养他们对学习数学的自信心; 对B 层的学生采取激励性评价, 既揭示不足又指明努力方向, 促使他们积极向上; 对A 层的学生采用竞争性评价, 坚持高标准, 严要求, 促使他们更加严谨、谦虚, 不断超越自己。总之通过对作业评价, 课堂学习评价, 测试后评价等充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素, 促进智商和情商的协调发展, 以实现大面积提高数学的教学质量。 分层教学的实质就是, 在备课、教学、练习、评价等多个方面进行分层练习, 这样既能从根本上解决问题, 又能让优等生能不停地上进, 一般学生能不停的进步。从而使分层教学效果达到最好。

通过这些中学数学教学出现的问题我们就可以从中看出, 分层教学的重要性, 它是现今中学教学出现的问题在有效的解决方法。分层教学不仅仅只是运用在中学数学的课堂教学中, 对其他学科的教学也有异曲同工的妙用, 所以分层教育是现今解决中学教学问题较好的办

法。

结束语

总之, 实施分层教学充分考虑学生的智力因素和非智力因素, 激发了学生的学习兴趣, 引起学生内在的需求, 调动了学习的积极性, 为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围, 同时也减轻了学生的课余负担, 提高了学习的效率。 对学生提出的一些意想不到的“高见”, 要及时采纳并给予充分肯定, 鼓励学生自由地进行逆向思维、求异思维、发散思维, 大胆怀疑, 大胆想像, 大胆创新, 并能对某些带有共性的看法或结论质疑, 得出自己的结论。我认为, 这样的教学效果, 远远好于“填鸭式”的教学模式。