同课不同样(梦想的力量评课稿)

同课异构，构出别样精彩

——《梦想的力量》评课稿

今天，我们大家一起在这儿聆听了金丽娜和陈武义两位老师的课，让我们欣赏到了同课异构的风采，我把他概括成了11个字“同课异构，构出别样精彩”。

“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果。

一、不同的引入，同样的自然。

我们说好的引入可创设情景，激发学生的求知欲，以达到学习的目的。陈武义老师，以自创的诗歌导入，引导学生发现问题，解决问题，激发思维的碰撞，从而引入课文的教学。而金丽娜老师却从学生各自的梦想引入，自然而贴切。不同的引入，都激发了学生的学习兴趣。

二、不同的词语教学，同样的实在。

词语教学是小学语文的重要组成部分，是阅读教学中的一个重要训练项目。优化词语教学，扎扎实实对学生进行语言文字训练，是学生理解句子，领会课文内容的重要途径，对于提高学生的语言理解能力和表达能力，促进思维发展都起着重要的作用。

陈老师分两组，一组重在字形的辨析，出示“募”，让学生去找它的孪生兄弟，语言充满了童趣，字形辨析落实到位。期间，陈老师还很善于抓住课堂的生成，当学生说到“幕”开幕的“幕”时，老师马上说“真好，你用组词的方式来辨析，清楚明了。”这样就有意识的指导了其他学生；第二组重在字音，学生会读就可。金老师则分成三组：一组地名（此时，金老师忽略了学生说是国家名，金老师也说是），一组读音，一组是量词的积累，不仅使学生学会了生字，更做好了积累。

两种生字教学，各有千秋，但目的只有一个“让学生学会本课生字,并做到学以致用。”

三、不同的主线，同样的精彩。

同课异构。意思就是同一节的内容，由不同老师根据自己的实际、

自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略就各不相同。

陈武义老师，紧紧抓住瑞恩的语言，一步一步深入教学。从最初的“我要给非洲的孩子挖一口井，好让他们有干净的水喝。”这一梦想引出“他们不应该过那样的生活。”“我一定要为他们挖一口井。”“那我再多干些活挣更多的钱吧！”一直到“那我来攒钱买钻井机吧。”“我想让非洲的每一个人都能喝上洁净的水。”老师细心引导，先让学生充分感悟那样的生活到底是怎样的生活后加以朗读升华，并逐渐引导到瑞恩为了挣70元钱做了哪些额外的工作，在此基础上还进行了恰如其分的拓展，用句式：当（ 谁 ）在（ 干什么 ）的时候，瑞恩在（ 干什么 ）。的形式出现，这样不仅降低了难度，更让学生学有所获，学有所用。紧接着，陈老师说.赚70元钱要做35件额外的家务事。那凑齐2000元打井的钱，要做多少家务活了？请同学们拿出笔算算。这样一问，一算，再联系自身实际，你愿不愿意去做？学生就这样在思考、回答中充分感悟到瑞恩的执着与坚定。最后再通过瑞恩低声又坚定的语气感受他的梦想不仅让他自己坚定执着的去打一口井，更感动了妈妈、老师、身边的朋友，乃至社会上的其他人士，这就是“梦想的力量”，从而结束本课的教学。

金丽娜老师走了一条和陈老师完全不同的线，她是紧抓“梦想”展开教学的。先谈学生的梦想入手，激发学生的兴趣，再补全课题，由读课题质疑引入文本的教学。带着问题读课文，初步感知瑞恩的梦想，在第二自然段的教学中，金老师采取了自由读谈感受的方式，让学生充分感悟非洲孩子缺水的现状，再恰如其分的补充资料，使学生的情感再一次升华，从而激发他们的同情心、爱心。此时，他们就更急于想探究瑞恩的梦想是如何实现的，自然而然的引入到下面的课文教学。对于文本主体部分的教学，金老师充分考虑到了这是一篇略读课，因此她采用了一种表格式的教学，先扶：师生合作学习瑞恩赚70元钱所做的事，并有意识的引导学生从时间上去感悟瑞恩的坚持，以及为非洲孩子凿井的决心，再通过孩子们的想象加以升华，既培养了他们的思维能力，又进行了语言说话能力的培养，其间还适时地穿插了写作的指导。接着，金老师放开手脚，让学生自学二、三部分，

不仅培养了他们搜集信息、整理信息的能力，并做到了略读课教学的有所略，有所不略。再以交流的方式检查孩子们的自学情况，同时为了照顾后进生，金老师特地安排2分钟的时间完善作业纸。最后，用非洲孩子有了水后的欢乐场面的图片，让学生再一次感受梦想力量的强大作用。

一堂课，无论你怎么构思，怎么教学，始终都是为了让学生学会学习，学会迁移，以期达到学以致用的目的。

四、不同的拓展，同样的效果。

纵观现在的教学现状，基本上每一堂公开课都有学生动笔的环节，动笔写固然好，但是如何在原有课文的基础上进行合理的拓展写话训练，也是很多老师经常头疼的问题。

陈老师自身有着浑厚的文学底蕴，就别出一格，以自创的儿童诗，来感染学生，激发学生写的动力，非常成功，这也正验证了我们平常所说的言传身教。而金老师则是在文本理解的层面上，以写梦想格言进行拓展，在交流评价中肯定学生对梦想的感悟。

总之，下午的教研课让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的教学效果，而对于我们来说，这种教研形式可以引起我们各自思维的碰撞，可以长善救失，取长补短。有句话是这样说的“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”我想这也就是这次“同课异构”的目的所在吧。