渔歌子(0)

连云港市中小学、幼儿园优秀教学设计评选诚信承诺书

编号：

2、教学设计用A4纸、标题3号、正文4号宋体字打印；

3、教学设计类别填写范例：小学语文 初中物理 高中化学 职教财会 幼教科学、特教音乐、教育督导、学校管理等等。

4、严禁抄袭与仿冒，凡引文要注明出处。

5、申报截止时间为2010年4月20日。

渔歌子（西塞山前白鹭飞）

——千 古 垂 钓 情

【设计思路】 ：

引导学生走进经典诗词的根本，要按照朗读规律，一般要经过

读正确、读流利、读出感情这三个阶段。所以，朗读指导也要体现这样的层次，要体现学生从正确到有感情的过程，每次读要有明确的目的。上面的读是前两个层次——读正确，把词读得字正腔圆；读流利，读得抑扬顿挫，有板有眼。指导的要领是先读后导，让学生在读中自己去体悟。如“其他同学认真听，听是否读的字正腔圆”，“你来读，其他同学仔细听，读词时，注意他句子中间是怎么停顿的？是不是读得有节奏？”，“你有没有注意到，同学在读‘西塞山前白鹭飞’的时，在哪个地方停顿了一下？”等等。在这样的引导下，学生不仅学的了朗读的基本技巧，而且对词意有了初步的感知，为接下来想象画面、理解词意作好了铺垫。

这首词的意思浅白，贴近生活，学生易于理解；词的画面丰富多彩，有静有动，学生易于想象；词的语言精炼优雅，学生易于鉴赏。新课标提出：“阅读诗词，大体把握诗意，想象诗、词描述的情境，体会诗人的情感。”因此，本课教学努力体现以读为本的教学思想，引导学生在读中感悟，读中品情；引导学生充分想象，感受如诗如画的美景。

由点及面，通过《渔歌子》这首词将阅读视野引向更广阔的“垂钓”主题。

【教学目标】：

1、认识词中的生字，学会3个生字。

1、有感情地朗读、背诵词 。

2、体会诗词所表现的内容、意境，体会诗人的思想感情。

3、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主

动积累的好习惯。

【教学重点】：

学习词的内容，渔歌子想象词中描写的情景。

【教学难点】：

1、结合词句展开想象，并能将词中的画面描述出来。

2、由点及面，将阅读视野引向“垂钓”的主题。

【教学准备】：

1、教师准备朗读和创设情境用的曲子，制作课件。

2、学生课前搜集有关垂钓的诗词。

【教学过程】：

一、谈“钓”，激趣。

1、你们自己去钓过鱼吗？什么感觉？（说说钓鱼的经历）。让

学生谈谈自己钓鱼时候的心里感受。

2、在中国古代诗词中，有很多写钓鱼的诗歌。（课件出示）这

些诗句，这些诗人，哪些是你认识的熟悉的？你能将你收集到的关于垂钓的古诗读一读吗？质疑：这些古诗人、词人为什么这样爱钓鱼？

二、读“钓”，解情。

1、识词，了解词牌：

渔歌子是这首词的词牌，古人用汉字表示音乐的节拍、旋律，这就是词牌。比如：念奴娇、清平乐、忆江南，还有渔歌子。（课件出示：渔歌子——词牌，也称渔父。词——长短句。）

2. 初读，读得字正腔圆。朗读。

用课件出示课文：

渔歌子

西塞山前白（鹭）飞，

桃花流水（鳜）鱼肥。

青（箬笠），绿（蓑衣），

斜风细雨不须归。 ．．．．

师配乐朗诵。生倾听，初步感知内容。

（1）生自己读词，把字音读准，把词读正确、流利。读给同桌听一听。初步感知内容。

（2）检测初读情况。

学生填写括号里的字，写时要注意什么。提示学生注意：箬笠是用什么材料做的？与什么有关呢？你是怎么看出来的呢？蓑衣呢？又是用什么材料做成的？与什么相关呢？你又是怎么看出来的呢。

【设计意图】：问学生，箬笠、蓑衣是用什么做的，可以让学生清楚的记得这两个字与什么有关，写时不再混淆。括号里的，鹭、鳜、是属于笔画较多的字，这样安排可以加深学生对词中的这几个字的印象，写时不再出错。

指名诵读，师生评议。同学们，读词的时候如果你能稍加停顿，那就能读出节奏来，读出味道来了，比如说吧，第一句咱们可以这样读“西塞山前/白鹭飞”。请大家就像这样练着读读整首词。指名诵读，师生评议。全班齐读。

师配乐朗诵。生倾听，再次感知词内容。

3、再读，理解内容。

（1）同学们，读词，读通，读顺还不够，还要读懂它。接下来，请大家对照注释再读读这首词，想想每句的意思，请你轻轻地读，再用自己的话轻轻地说，看看能不能把话说顺了，说通了，说明白了。（课件出示加着重号词注释）（不明白的地方还可以和同学一起商量商量。）

（2）师生交流。如果你能读懂一个词，都是收获。学懂哪句说哪句。鼓励学生说出自己的理解。

4、品读，想象，品出词中画。

（1）老师配乐朗诵，学生想象画面

教师师简介：词的作者是张志和，唐代大书法家颜真卿是他的好朋友，夸讲他词中有画，画中有词。读了这么多遍了，你脑海中呈现什么画面了？（闭目，听老师配乐朗诵）

读词，将画面说清楚。

老师配乐朗诵，学生想象画面，并让学生说说自己脑海中的画面。

(2).读出词中画

你的脑海中有画面了吗？试着读一读，脑中最清晰的那个画面要得让别人也能感受到。（生朗读）

读得有点儿画面的味道了，这样吧，动笔划划，这首词中写了哪些景物？（交流、指名说画面）

3.师生共同展示画面，理解词义。

（1）这首词所描绘的画面，不但有山有水，还有声有色呢。声音在哪里？指名说。

（2）这幅画还在活动呢，你们相信吗？相比较而言那些景物是静止不动的？指名说。

（课件：流水声、鸟鸣声、蛙鸣„„）

师生总结：总之，这首词所描绘的画面，做到了有山、有水、有声有色，有动有静„„从你陶醉的眼神中，我看到你心中的画面了，拿起笔，用心写下那画面。

【设计意图】：边读诗词，边想画面，这是重要的阅读方法。对于那些景美情深的课文，更适合用这样的方法。《渔歌子》语言简练，词人用白描的手法，仅仅数十个字，就勾勒出了美丽的江南水乡图。从语言形式上看十分简单，但内涵却十分丰富，简洁的语言反而给了读者无限想象的空间。这样边听、边想象画面的做法至少有三点好处：第一、是培养学生的语感，把文字转换成画面是需要靠语感的。第二、是有助于理解词的意思；第三、是培养学生的想象力。

4.用心朗读这首词我们也仿佛身临其境了，现在我们能明白为什么张志和垂钓时全神贯注，而忘记回家了吗？或者说不愿意回家了呢？把自己脑海中的画面说出来。学生展示自己的作品，朗读给大家听一听。

【设计意图】将画画、写字和口语表达有机地结合起来，这不是为了体现学科整合，而是实实在在的语文实践活动。要写好画面，必须对词有准确的理解；而写画面的过程，也是感悟词意的过程，在相应景物旁写词语，对照画面说话，这样的训练不仅新颖，而且有实效。

5、此景此情，我们情不自禁想吟一曲《渔歌子》。（师生共同朗诵）

6、品出人之情，走进作者的内心。身临其境的体会钓情。

我们似乎遗忘了什么？是画中的人。青箬笠，绿蓑衣，只留给我们一个背影，此时，我们一定看到了他的神情了，是什么样的？（指名说）

小结：啊，青箬笠，绿蓑衣里藏着是一份悠闲和自在。来，让我们静静地站在桥上，任清风抚面，任细雨飘洒，任空气的芬芳扑鼻而来，吟诵—

（师生共同朗诵）

总结读词方法：我们刚才通过词去想象画面，把短短的27个字想象成那么丰富的画面。这是读诗词的好方法。

【设计意图】诵读是古诗词教学的生命，在诵读中整体感知，在诵读中悟情悟境，在诵读中欣赏抒情。诵读是诗词教学的手段，也是教学的目标。

三、拓展，品出“钓”中情：

读出词中画，还读出词中人，诗词就有这样无限的想象空间。读诗歌，想象还不够，如果我们了解词人的生平，会有更多的发现。想了解张志和吗？

1.了解背景，课件出示。

张志和是诗人，画家，精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因事被贬官，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词。课件出示：他的哥哥张松龄写的诗词：

和答弟志和渔父歌（张松龄）

乐是风波钓是闲，

草堂松径已胜攀。

太湖水，洞庭山，

狂风浪起且须还。

让学生试着诵读这首词，并说一说这首词写的是什么。

师生表演：老师当哥哥，学生就是张志和。一起来一次作诗、和诗吧。

我诵读：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。

学生诵读：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

我诵读：狂风浪起且须还。

学生诵读：斜风细雨不须归。

我诵读：且须还哪！

学生诵读：不须归呀！

我问：弟弟啊，你为何不归？

学生在充分理解、体会张志和当时的处境前提下，身临其境的说出张志和可能会说出的话。

我说：第弟啊，听说你是直钩垂钓，不放鱼饵，你钓到了什么呀？ 生可能会回答，我钓的是自己悠闲的生活。我钓的是自由自在的生活。

小结：我们明白了，张志和并非真的在钓鱼！他就这样直钩垂钓，天天在溪流边，这溪流就成了他的一面镜子，每天透过这面镜子，想着想着，仿佛自己就是跟一些神仙高人在谈话。后来写成《玄真子》。 我们恍然大悟，张志和垂钓，钓来清闲，飘逸。也只有这样清闲飘逸的心，才会写出这样的千古绝唱。让我们再来诵读。（配乐）

【设计意图】这是一个很有趣的对话过程，学生很轻松地进入诗中，成为张志和，于是张志和“不须归”的心声从学生的口中涌出，对“钓”的文化含义，学生接受得那么简洁，感悟又那么深刻。诗词的诵读，便是要在这样入情的心境中，才能有所感悟。

六、延伸，走进诗词中的千古垂钓情。

垂钓，正是有这样丰富的内涵，所以，古诗就有很多写垂钓、渔翁的诗歌。我们来看一首柳宗元的诗，试着走进这位诗人的内心，并理解他的心里以及处境理解他们为什么如此热忠垂钓。

1.课件出示。（配情景图）

绝句 （柳宗元）

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

你的脑中一定有了很多问号。指名说、当堂解答。

小结：像张志和一样，他的生命经历不同，对“垂钓”也有不同的体验，所以就有了这些耐人寻味、发人深省的诗歌。要读懂这些诗歌，我们必须要学会联系诗人的生活经历。

【布置作业】：

课外收集一些关于垂钓的诗，诵读，了解作者的身世，理解他

们的处境、心境、走进他们的内心，并试着写几篇文包诗，体会千古垂钓情。

【板书设计】：

渔歌子

西塞山 白鹭 桃花 鳜鱼

箬笠 蓑衣

【教学反思】：

纵观诗歌长河，“垂钓”是一个不可少的话题，“垂钓”已成

为一个“文化符号”存在于其中。因此我在上本课之前收集了许多关于垂钓的古诗词，深刻的体捂到隐藏在诗词中的深刻含义，就是千年来士大夫的理想与追求、仕途沉浮的缩影。如：柳宗元“孤构独钓”之傲气与那份孤独，陆游晚年，也回到故乡绍与镜湖边“闲时钓秋水”，司空曙的“钓罢归来”之闲逸。我了解了唐代的中国，是当时世界上一个先进文明的国家，是我国文化诗歌发展史上的黄金时代。《全唐诗》一书的就收录二千多个诗人所作的近五万首诗歌，其中有不少是以垂钓为题材的。因此我对垂钓诗词有了更深入的理解。这对我教学本课的《渔歌子》有很大的帮助，也给我很多的启发。

我在教学的过程中注意引导学生从不同的角度去欣赏这首词所

描绘的图画，只有让学生进入词中所描绘的特定情境，与词人感同身受，身临其境，这样才能走进作者的内心世界。当我发现学生体会的比较肤浅、片面的时候，我适当的介绍了张志和的生平及他所处的时代背景，帮助学生加了深理解。我在课堂上让学生放飞想象的翅膀，去说、用笔描绘在这首词中所看到的，听到的，想到的，他们的所说所写也让我惊喜不已。其中我与学生和诗的那个片段，更是整节课的高潮，如：他们说出了，张志和钓的是闲情，钓的是无忧无虑，钓的是清山美景等，这让我深深的感受到学生们真的理解了张志和的心境。

学生读诗读词，重在积累，更要有所感悟。我让他们课外收集一些关于垂钓的诗，诵读，了解作者的身世，理解他们的处境、心境、走进他们的内心，并试着写几篇文包诗，体会千古垂钓情。并将这些学习资源组合成一个“垂钓”的文化主题，精读几首，深入感悟，然

后由点及面，将阅读视野引向“垂钓”的主题。这不仅使学生在读中感悟“垂钓”，还使学生在阅读中学会整合资料，更将一个属于民族精华的千古垂钓文化呈现给学生，使学生有所了解和感悟，并深深的爱上中国的古诗词文化。