扬议论教学改革论文

小议高中语文教学

高中语文教学因其涉猎范围广，成绩提高慢，受到家长、学生甚至教师的质疑。这里谈谈我个人对新时期高中语文教学的几点想法。

1、 教学生掌握预习的方法

当然，要找到真正适合自己的读书方法是得费一点心思。每个人可能都不一样，但是在读书的过程中，自主意识很重要，即使是在把看书当作休闲的时候，也要带一点自主精神。借叶圣陶老先生的话来回答：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。”最终达到“学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的目的。

2、为训练正名

不少教师认为，训练就是做题目，于是下猛药，搞题海战术，直搞得学生昏天黑地，学得苦海无边，回头也看不到岸。

这是对训练的曲解。真正的训练不是这样的。真正的训练，我想从解释词义开始：训，是教师的教导、指导、辅导；练，指学生在教师指导下的实践、操作。“训练”一词由两个语素构成，这意味着师生之间的互动，所以，良好的训练，肯定是互动的，一堂生动有趣、成功的课，肯定是师生互动的结果，而绝对不是老师一人，学生一方所孤掌能鸣的。

明白了这一点，就会明白：训练的过程，其实就是师生充分互动和合作的过程。正因为如此，训练与素质教育、人文熏陶一点也不会

产生冲突。开文学欣赏课，以训练为主线，把客观的事物，逐渐解析递进到意象的核心。在整个过程中，扮演设计者、引导者、启发者的角色，学生在引导下，一步步渐入佳境。

而正是在这样的训练中，学生不仅能学到了知识、获得了能力，而且也得到了思想上、情感上的熏陶，学会了作文，学会了说话的艺术。因此，我认为：高效的、生动的语文教学，只能通过高效、生动的训练来完成，与升学考试没有丝毫矛盾。

3、看透语文考试

从高一到高三上学期，上课其实可以不考虑考试。考试的观念在脑海里始终保持在若有若无之间。那么，考虑什么？要考虑唤醒学生的求知欲！让学生喜欢读、乐意读，在读的过程中拓宽眼界。

对待考试，等到高三的下学期，安排一个月的时间，引导学生迎考，足矣。收集近三四年的中考和高考试卷，和学生一起研究考卷，看看命题的思路是什么，看看今年考题的特点和解题的思路、方法是什么。这样，参加考试会有一个非常平和的心态。心理因素是至关重要的，学生摸透了考试规律，考起来就会得心应手；倘若慌慌张张、丧失信心、硬着头皮进考场，结果只会打败仗。所以，想要让你的学生考出好成绩，老师尤其不要太紧张，把考试看得太重。

4、点滴积累远胜题海战术

最能遏制学生兴趣，最让学生心烦的，就是反反复复无休无止的题海战术。一大堆的题目能把学生原本很好的学习胃口全部搞坏。基础知识只能靠平时的点滴积累，面对考试，你可以突击题型，但无法

在短时间内获得积累。你看现在的命题，越来越讲究学科渗透了，这说明什么，说明更加重视积累了。

围绕考试“指挥棒”转，只会扼杀学生的兴趣、思维灵性，这和教育的出发点、语文的本真是相左的。我们要坚信：一个学生，只要思维活跃，知识面开阔，对考试的题型有一定的了解，就肯定不会在考场上吃亏。

5、老师别提“傻”问题

讲到思维活跃，一般都追求课堂气氛好，最好是我课堂上问题一提出来，下面就哗啦啦一片争着举手，哇，课堂气氛多么活跃！但是，我想告诉大家，这种效果，十有八九是假象。有两种可能：一是问题事先有准备，在一些公开课上会见到这种情况；二是老师所提的问题太傻，学生不用动脑筋就能答出来。

6、好问题多引导

老师要善于问，训练的过程必须要出现师生之间的对话，这是肯定的。但是，看课堂气氛是否活跃，不要追求表面，不要看有没有举手如林，而是要看学生有没有因为问题的导入，思维活跃起来，这是最根本的东西。2006年，我讲课，教《荆轲刺秦王》。当时的课堂气氛就很活跃，学生的兴趣非常浓厚。我委婉地问：“荆轲有没有主动为太子出主意？”学生们大声回答：“有！”“哪一段呢？”我再问，有脑筋转得快的同学说“愿!”“是么？”我再问，“你怎么知道的？”……一番对话，：“微太子言，臣愿得谒之，今行而无信，则秦未可亲也引出了文中“微太子言，臣愿得谒之”的“微”和“愿”的意思。我相信，

听过那堂课的学生，到今天都还会记得这两个词的意思。而如果当时我直截了当问“微和愿是什么意思”的话，恐怕大家一下课就忘了。 我讲这个例子的意思是，老师要善于设计问题，启发学生提问，而对学生，我的观点是：会提问题的学生都不傻。

7、大疑则大进

有人对比过，中、美两国教育最大的不同是：中国教育是把“有问题”的学生教到“没问题”，美国教育是把“没问题”的学生教到“有问题”。国内教育往往过于求同，不习惯存异，导致了很多学生不敢问、不善问，也没有提问的习惯，所以聪明的老师，一定是先培养学生的提问能力和习惯。“小疑则小进，大疑则大进”，这是至理名言。没疑问，肯定是没有深入到文章里头。你可以看，我的许多课，是完全建立在学生提问基础之上的。

让学生“疑”，老师做的是要保护好学生思维的积极性。学生最需要鼓励，有时，即使一个“打横炮”的问题，傻乎乎的问题，也要充分肯定学生，把问题引到正路上来。

有一次我讲《胡同文化》，一位学生忽然问：“北京人是不是精神不正常？”这是一个与语文完全无关的问题，可谓彻底“打了横炮”。面对这种情况，许多老师可能会很尴尬，会说：“这个问题对文章毫无意义。”或者说：“你不如去问生物老师。”但是，我不这么说，我反问———

“北京人是不是精神不正常？我也不知道，在座有没有哪一个同学知道，请举手。”

“没人举手，看来大家都不知道。但是肯定有一个人知道，是谁呢？”

“对，是汪曾琪。”

“这说明了什么？”

“这说明汪曾琪对老北京的怀念。“有一个同学答得极好，我顺势引入，开始介绍汪曾琪写作这篇文章的用意。所以我们要重视学生的问题，保护学生的积极性和自信心。

以上是我对高中语文教学的几点不成熟的想法。

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